社交媒体环境下初中网络育人新课堂模式创新研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称社交媒体环境下初中网络育人新课堂模式创新研究关键词社交媒体环境初中德育网络育人新课堂同伴交往价值认同课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：34经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名岑立坤性别男民族汉族出生日期1980年5月职称高级教师行政职务德育主任研究专长德育与网络育人研究最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县第三中学电子信箱yxxdszx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位隗晓峰1986.11一级教师教育技术与网络育人本科学士云溪县第三中学桑雅雯1990.04一级教师班主任工作与班级管理本科学士云溪县第三中学汲建军1982.09高级教师信息技术与数据管理本科学士云溪县第三中学鄂丽萍1988.06一级教师心理健康教育研究生硕士云溪县第三中学师志远1995.02二级教师道德与法治教学研究生硕士云溪县第三中学充晓梅1984.12一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县第三中学郜海峰1979.08高级教师学校德育管理本科学士云溪县第三中学嵇雅君1993.07二级教师班主任工作与媒介素养本科学士云溪县第三中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间初中班级文化建设与德育活动一体化实践研究岑立坤研究论文《中小学德育》2024年5月初中生网络素养现状与班级引导策略隗晓峰研究论文《中小学信息技术教育》2023年11月班级网络群组育人功能的开发路径桑雅雯研究论文《教学与管理》2024年9月初中生同伴交往中的情绪支持与班级干预鄂丽萍研究论文《中小学心理健康教育》2023年6月初中生社交媒体素养量表编制报告充晓梅研究报告云台市教育科学研究院2025年3月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况初中班级文化建设与德育活动一体化研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题德育与班级管理协同育人机制研究县级教育科学研究课题2020年3月云溪县教师发展中心已结题初中生心理健康教育与班级管理融合实践研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据。（1）选题的政策依据。教育部《中小学德育工作指南》把网络育人列为德育工作六大实施途径之一，明确要求发挥网络育人功能，引导学生文明上网、绿色上网，自觉抵制网络不良信息；《未成年人网络保护条例》就未成年人网络素养培育、网络信息内容规范与网络欺凌防治作出专门规定，要求学校开展网络素养教育；《关于加强和改进新时代中小学思想政治理论课建设的意见》强调要善用网络空间、增强课堂的时代感与吸引力。这一系列部署共同表明，学校德育必须延伸到学生真实生活的网络空间之中，把网络空间由风险源转化为育人场域，是落实立德树人根本任务的时代要求。（2）选题的实践依据。云溪县有义务教育阶段初中14所、在校初中生1.6万余人。研究启动前的前期摸底显示，拥有可用于社交沟通的个人网络账号的学生占81.3%，日均使用社交媒体超过1小时的占43.7%，把主要同伴交流放在线上完成的占52.6%。而课题组所在学校梳理发现，班级网络群组中通知与事务类发言占71.6%，讨论与分享类仅占18.2%；班主任中81.5%表示处理学生上网问题主要靠收缴、谈话、通知家长。学生网络生活日益丰富与学校育人方式相对滞后之间的落差，构成本课题最直接的现实起点。（3）网络育人理论发展的学术史梳理。国外相关研究大体经历三个阶段：早期关注媒介对青少年的教养影响，强调成人的监护与限制；中后期转向媒介素养教育，主张通过培养批判性理解能力帮助学生自主应对媒介环境；近十余年进入参与式文化视角，强调青少年作为媒介使用者的能动性与社群参与价值。国内网络育人研究也逐步深化，从早期的网络德育原则讨论，到互联网与德育融合的路径探索，再到近年来强调网络育人要从防转向育、把网络空间作为育人新场域的系统设计。这一演进为本课题把网络空间视为育人场域提供了理论支撑。（4）社交媒体与青少年发展的研究进展。已有研究普遍发现，社交媒体对青少年同伴关系具有双重作用：一方面拓展交往范围、提供情感支持与身份探索空间，另一方面也可能带来线上比较、关系疏离与价值判断的从众效应。教师与家长的支持性介入、同伴关系质量与个体的自我调节能力，是影响社交媒体作用方向的关键变量。关于价值认同，研究指出青少年的价值判断在同伴讨论与冲突情境中更容易发展，稳定的判断依据来自持续的对话而非单向宣讲。这为本课题把同伴交往与价值认同确定为核心分析维度提供了依据。（5）数字技术与学校德育融合及育人方式转型研究。相关研究开始关注班级网络社群、线上主题班会、师生对话等具体载体的育人价值，也注意到教师在网络环境中的角色需要从知识传授者与秩序维护者向关系建构者与价值引导者转变，并强调班主任的网络育人能力需要相应培养。但既有研究多集中于单点经验描述，缺少把社群、对话与互助贯通为整体模式，并与班主任能力建设相互支撑的系统设计，对初中阶段这一关键学段的关注尤其不足。（6）本课题的独到价值。学术价值在于：界定社交媒体环境下网络育人新课堂的内涵与边界，揭示社交媒体对初中生同伴交往与价值认同的双向影响机制，提出环境、关系、能力三重着力的育人思路，弥补既有研究概念混用与机制阐释不足的缺陷。应用价值在于：形成以班级网络社群、师生对话、朋辈互助为主轴的可操作模式与配套工具，为初中班主任提供可直接使用的实施手册、活动设计与评价工具，为县域德育部门推进网络育人提供实践范例。本课题的突破点在于把育人模式建在学生已经生活其中的场地上，使网络育人从额外的专门活动变为日常交往中的自然引导，从而降低了实施门槛、增强了可持续性。2.研究内容。（1）核心概念界定之一——社交媒体环境下的网络育人新课堂。本课题把它界定为：以学生日常使用的社交媒体为育人场域、以班级网络社群等为载体、通过有目的有组织的互动与对话促进学生发展网络素养、改善同伴关系、形成价值判断能力的育人新形态。其要素包括育人目标、内容载体、实施路径、运行机制与支持工具五部分。它与班级群管理的区别在于：群管理以信息传达与秩序维护为目标、以单向通知为方式；网络育人新课堂以人的发展为旨归、以双向对话与关系建构为方式，管理是育人的条件而非目的。（2）核心概念界定之二——社交媒体素养与价值认同。社交媒体素养指学生在社交媒体使用中形成的信息辨识、规范意识、文明表达与自控能力；价值认同指学生对主流价值观念的理解、认同与在具体情境中的判断选择能力。二者均非静态知识，而在持续的交往与讨论中生成，这决定了本课题的育人路径必须以提供真实对话机会为核心。本课题不使用网络成瘾等标签化概念，以避免把学生的网络行为简单病理化，而着眼于在真实交往场景中培养学生的自我管理与辨别能力。（3）研究目标。总目标是构建以班级网络社群、师生对话、朋辈互助为主轴的初中网络育人新课堂模式，形成可复制、可推广的实践路径与支持工具，促进学生社交媒体素养、同伴交往质量与价值辨析能力提升，推动班主任育人方式从管控本位向陪伴与引导本位转变。子目标包括诊断、建构、实施与评价四项：诊断现状与问题，建构模式框架，形成四条实施路径与转型策略，开发评价工具并检验其有效性。总目标与子目标之间为层层递进关系，诊断为建构提供依据，建构为实施提供方案，实施为评价提供场景，评价反哺模式修订。（4）研究内容之一与之二。内容一为现状诊断与问题归因研究：从使用行为、线上线下同伴交往分布、价值判断状况、班主任育人方式、班级群组功能定位五个维度开展调研，形成现状调研报告与问题清单。内容二为内涵界定与模式框架建构研究：界定内涵与边界，确定含网络使用自控、信息辨识与价值辨析、线上交往规范、同伴关系质量、网络文明表达、班级集体归属六个维度的育人目标群与五类内容载体，设计三条主轴与四条路径，形成模式框架图与要素说明表。（5）研究内容之三。即班级网络社群、师生对话与朋辈互助的实施路径及班主任育人方式转型研究。重点研究：把事务性群组改造为含通知、分享、互助、话题四个功能板块的育人场域；设立固定的班主任线上对话时段，把教师从管理者转变为对话者；以互助小组与互助伙伴双结构建立同伴支持联结；从学生日常接触的网络信息中提炼议题，按陈述、质疑、澄清、选择四步组织讨论；研制介入取向、互动方式、角色定位、支持行为四项转型指标与配套培训方案，并明确线上育人的工作量认定与边界约定。（6）研究内容之四。即成效评价工具的开发与实践检验研究。开发《初中生社交媒体素养与同伴交往量表》《班级网络社群运行观察表》与《班主任网络育人能力自评表》，在3所实验校18个班开展两轮计划、行动、观察、反思的行动研究，依据监测数据修订模式与工具，形成效果分析报告，并提炼可推广的实践成果；同时记录样本流动情况，对流失样本作单独分析，保证评价结论的可靠性。（7）研究重点与难点。研究重点有三：厘清社交媒体对同伴交往与价值认同的影响机制，并据此生成目标群与内容载体；贯通设计社群、对话与互助三条主轴，使三者相互支撑而非彼此孤立；形成班主任育人方式转型的可操作路径与配套制度。研究难点有三：避免管控加码与一禁了之，坚持激活既有载体而非新建平台；保护学生隐私与数据安全，实行匿名化统计与知情同意；保证前后测数据的可比性，采用量表、观察与个案三重证据交叉验证。3.思路方法。（1）基本思路。本研究按问题诊断、理论建构、模式设计、实践行动、评价检验、提炼推广的逻辑主线闭环推进。先以文献研究厘清理论资源与研究空白，再以问卷、访谈与群组互动记录分析诊断现状，在此基础上建构模式框架与四条路径，进而在实验校开展两轮行动研究边实施边修订，最后以评价工具检验成效并提炼成果。基本思路的核心是从学生的真实网络生活出发、在学生的真实交往场域中育人。在推进节奏上，研究坚持边设计、边实施、边反思，每轮行动研究均以学生的真实反馈与观察证据为依据调整方案，避免模式设计与实践脱节。（2）研究方法之一与之二。文献研究法：检索中国知网、万方、维普及政策文本库，检索词含社交媒体、青少年同伴交往、价值认同、网络育人、班主任专业化等，时间跨度2010年1月至2026年6月，共获文献913篇（部），纳入有效文献138篇（部）并建立编码库。调查研究法：自编学生、教师、家长三类问卷与访谈提纲，学生问卷含6个维度45个题项，先在2个班预调研（样本96份），正式施测学生1200份、教师180份、家长560份，覆盖5所初中；访谈班主任、学生、家长与德育管理者共58人。（3）研究方法之三与之四。行动研究法：在3所实验校的18个教学班以计划、行动、观察、反思循环推进模式落地，第一轮聚焦班级网络社群建设与线上师生对话，第二轮聚焦朋辈互助引导与价值议题讨论，每轮保留计划文本、实施记录、观察记录与反思纪要四类材料。案例研究法：选取不同条件的3个班作深度个案，建立一班一档，收集实施日志、关键事件记录、师生访谈实录与学生作品，分析经验迁移的条件。（4）技术路线。技术路线分为六层：第一层提出问题，明确研究问题域；第二层诊断现状，形成问题清单与归因分析；第三层建构模式，界定内涵、确定要素、设计主轴与路径；第四层行动实施，在实验校循环推进并边做边修；第五层评价检验，采集前后数据评估素养与育人方式变化；第六层提炼成果，形成研究报告与可推广工具。各层与研究内容、研究目标保持一一对应，实践行动与评价检验互为反馈，共同支撑模式的可复制与可推广。4.创新之处。（1）学术思想层面的创新。本课题突破把网络空间视为单纯风险源的思路，提出环境、关系、能力三重着力的育人观：环境层面把学生日常使用的社交媒体转化为育人场域，关系层面把师生互动从管理关系转变为对话关系，能力层面把网络素养培养落到价值辨析与自我管理上。这一思路把网络育人的重心从防范学生出问题转向支持学生发展，回应了网络育人从防到育转变的理论趋势。（2）研究方法层面的创新。本课题把班级网络群组的互动记录引入德育研究，在严格匿名化与知情同意的前提下，以群组发言的主题结构、互动方式与参与分布作为育人过程性证据，与量表自评、教师观察和个案追踪形成多源交叉；并针对自评高估与观察者一致性偏低的问题，通过行为锚定描述与观察员培训改进工具，提高了德育成效评价的可靠性。（3）实践应用层面的创新。本课题把育人载体锚定在学生本就在使用的班级网络社群与师生互动之中，坚持激活而非新建、引导而非禁止，形成可直接使用的实施手册、活动设计包与评价工具；并把班主任育人方式转型作为模式落地的关键环节加以解决，明确能力指标与工作量认定，使成果便于在普通初中复制推广。5.预期成果。（1）成果形式与内容。预期形成八项成果：现状调研报告、模式框架与实施手册、社交媒体素养与同伴交往量表及配套工具、价值议题讨论活动设计包与班级网络社群建设指南、班主任网络育人能力指标与培训方案、实践典型案例集、研究总报告与学术论文2至3篇。其中实施手册含模式框架、路径说明、活动设计、工具表单与制度参考五部分，共约72页；量表含6个维度38个题项。（2）成果的使用去向。调研报告供县域德育部门与各初中诊断参考；实施手册、活动设计包与评价工具供班主任与德育管理者直接使用，可嵌入班会与德育活动课时；量表与观察表拟纳入县域初中德育质量监测备选工具；典型案例集用于班主任培训与校本教研；研究总报告与论文供同类学校与研究者参考，形成从诊断到实施、从实施到评价、从评价到推广的完整链条。（3）预期效益。学生层面，预计社交媒体素养总均分提升0.3至0.6，同伴交往质量与价值辨析能力明显改善，线上线下交往趋于平衡；教师层面，能常态化运用网络育人方式的班主任比例显著提高，形成一批可复制的班级实践；学校层面，网络育人纳入学校德育工作计划与班主任工作考核参考，形成机制化安排；区域层面，为县域初中网络育人提供模式与工具，推动经验在同类学校推广。此外，课题形成的模式框架与评价工具可作为学校德育工作年度评估的参照，为学生网络素养发展的常态化监测积累基础数据，也为区域内同类学校开展相关研究提供可借鉴的方法路径与比较基准。6.研究基础。（1）前期相关研究成果。课题组前期主持市级课题《初中班级文化建设与德育活动一体化研究》并顺利结题，形成班级文化建设与德育活动一体化实施策略；负责人撰写的《初中班级文化建设与德育活动一体化实践研究》发表于《中小学德育》。成员隗晓峰、桑雅雯分别围绕初中生网络素养现状与班级引导策略、班级网络群组育人功能的开发路径发表研究论文；鄂丽萍就初中生同伴交往中的情绪支持与班级干预开展过专题研究；充晓梅编制了初中生社交媒体素养量表并形成信效度检验报告。上述成果与本课题方向直接相关，为本课题奠定了工作基础。（2）已有主要参考文献。课题组已系统收集《中小学德育工作指南》《未成年人网络保护条例》《关于加强和改进新时代中小学思想政治理论课建设的意见》等政策文件，以及班杜拉社会学习理论、科尔伯格道德发展理论、杜威教育思想和麦克卢汉媒介环境学等经典著作，并整理了近三年关于社交媒体与青少年发展、网络育人、班主任专业化的期刊论文，形成分类文献库，为概念界定与框架建构提供了文献支撑。（3）保障条件——人员与时间。课题组共9人，含县德育教研员、德育管理者、班主任、心理健康教育教师、道德与法治教师与信息技术教师，职称、年龄与专长结构合理，职责分工明确，既有研究设计能力又有实践实施条件。研究已纳入学校年度工作计划，可保证每月固定的研究时间与每两周一次的实践研讨时间，两学年内可稳定推进。（4）保障条件——资料、设备与协作。课题组所在单位具备稳定的实践场域与办公条件，可获得学生基本状况、德育工作方案与班主任工作记录等一手材料，可依托中国知网等数据库开展文献检索；学校具备开展问卷采集、互动记录匿名化统计与数据处理的技术条件。课题组与区域内多所初中建立协作关系，并聘请县教师发展中心教科研人员提供方法指导，具备完成本课题的资料、设备与协作保障。课题组成员均有参与市级或县级课题研究的经历，熟悉文献检索、问卷编制与数据处理的基本流程，能够独立承担所分配的研究任务；学校在研究经费、场地与时间安排上给予支持，可保障调研、培训与两轮行动研究按计划实施。7.参考文献。（1）主要参考文献之一。[1]教育部.中小学德育工作指南[Z].教基〔2017〕8号,2017.[2]国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.[3]教育部,中央宣传部,中央网信办,等.关于加强和改进新时代中小学思想政治理论课建设的意见[Z].2022.[4]教育部办公厅.关于加强中小学生手机管理工作的通知[Z].2021.[5]国家互联网信息办公室.网络信息内容生态治理规定[Z].2019.[6]李海鹏,张倩.社交媒体使用对初中生同伴关系的影响及教育应对[J].中国教育学刊,2024(5):68-74.[7]王晶,刘敏.数字时代青少年价值认同的生成机制与德育回应[J].教育科学研究,2023(9):55-61.[8]陈明,赵红.网络社群中青少年同伴互助的育人价值与实现路径[J].中小学德育,2024(3):34-39.（2）主要参考文献之二。[9]周涛,孙丽.班主任网络育人能力的内涵、结构与提升策略[J].教学与管理,2023(12):42-46.[10]郭芳,杨帆.初中生社交媒体依赖与心理适应的关系研究[J].心理发展与教育,2024(2):231-239.[11]唐雪,何俊.网络环境中青少年道德判断的影响因素及教育启示[J].思想理论教育,2023(8):88-94.[12]秦嘉,马丽.媒介素养教育融入初中德育课程的路径研究[J].课程·教材·教法,2024(7):96-102.[13]班杜拉.社会学习理论[M].陈欣银,李伯黍,译.北京:中国人民大学出版社,2015.[14]科尔伯格.道德发展心理学[M].郭本禹,等译.上海:华东师范大学出版社,2004.[15]杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,2001.[16]麦克卢汉.理解媒介:论人的延伸[M].何道宽,译.北京:商务印书馆,2000.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月社交媒体环境下初中网络育人新课堂研究方案与调研工具研究报告岑立坤22027年4月—7月初中生同伴交往与价值认同现状调研报告调研报告充晓梅32027年8月—11月社交媒体环境下初中网络育人新课堂模式框架研究报告岑立坤42027年11月—12月初中网络育人新课堂实施手册策略文本隗晓峰52027年12月—2028年4月班级网络社群建设指南策略文本桑雅雯62028年1月—4月班级网络社群运行观察