数字时代中小学网络育人新课堂的校本课程开发研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称数字时代中小学网络育人新课堂的校本课程开发研究关键词网络育人新课堂校本课程开发课程纲要校本评价课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：45经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名席春晖性别男民族汉族出生日期1979年5月职称高级教师行政职务副校长研究专长课程开发与学校管理最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县城关小学电子信箱yxxcgxx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位扎晓东1985.04一级教师课程与教学本科学士云溪县城关小学缪雅静1988.09一级教师德育工作与班主任工作研究生硕士云溪县城关小学国建军1982.11高级教师教育科研与校本课程管理本科学士云溪县城关小学丰丽萍1987.06一级教师小学语文与教材编写本科学士云溪县城关小学区志远1983.02高级教师信息技术与教育技术本科硕士云溪县城关小学暴晓燕1991.08二级教师心理健康教育本科学士云溪县城关小学逄海涛1986.07一级教师道德与法治教学研究生硕士云溪县城关小学商雅楠1993.12二级教师教育测量与评价本科学士云溪县城关小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间网络育人校本课程的需求分析与目标定位席春晖研究论文《中小学德育》2024年6月小学媒介素养校本课程纲要编制的实践缪雅静研究论文《中小学信息技术教育》2023年10月校本课程资源包的结构化设计与应用区志远研究论文《教学与管理》2024年4月校本课程实施的课堂观察与评价工具商雅楠调研报告云溪县城关小学2024年12月网络主题综合实践活动课程单元的开发丰丽萍研究论文《中国德育》2023年8月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况小学德育校本课程开发与实施的实践研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题县域小学校本课程资源建设的推进策略研究县级教育科学研究课题2023年3月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题媒介素养教育融入小学班本课程的实践研究县级教育科学研究课题2023年9月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。教育部《中小学德育工作指南》要求把德育内容细化落实到各学科课程与日常管理中，并明确提出要重视网络环境下的德育工作；《未成年人网络保护条例》要求学校加强对未成年学生使用网络的教育、引导与保护，把网络素养教育纳入学校教育的法定职责；《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为校本课程预留了课时空间，要求学校结合实际开发校本课程、体现办学特色。上述文件共同指向一个基本要求：学校应当把网络育人的内容建设成有目标、有内容、有课时、有评价的课程，而不能长期停留于零散的提示与临时的活动。（2）选题的实践依据。数字时代中小学生的成长场域已从物理空间扩展为物理空间与网络空间的双重空间。课题组在云溪县组织的课程视导中发现四类真实困境：一是缺少课程形态，抽查5所学校近两年网络育人主题记录118条，其中94条没有课程化的目标与课时说明；二是缺少开发依据，5所学校均未开展过课程需求调研，教师问卷中85.9%表示选材主要依据个人经验；三是课时缺少保障，5所学校中仅1所将网络育人列入校本课程课时；四是评价方式缺位，5所学校均无网络育人课程的成效评价办法。问题的症结不在活动数量不足，而在学校没有把丰富的网络育人资源转化为一门可教、可学、可评的校本课程。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一——网络育人的理论发展。国内研究从早期的网络德育概念辨析，逐步转向网络育人共同体、网络育人新课堂等新形态界定，学界已基本明确网络育人是以网络空间为育人场域、以落实立德树人为主旨的育人活动。国外相关研究沿道德发展与价值教育线索展开，科尔伯格提出的道德发展三水平六阶段理论为按认知发展水平组织道德教育内容提供了基本依据，此后价值澄清、品格教育等流派进一步讨论了德目内容如何与真实生活情境相结合。两条线索共同表明，网络育人的内容组织须与学生发展水平相适应，但网络育人应以何种课程形态落地、如何完成从需求到课程的转化，尚缺少系统的学理界定。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二——数字技术与德育融合。国内研究关注数字资源、短视频、社交媒体等进入德育过程的方式与边界，提出了资源选编、情境创设等具体做法；国外沿媒介素养教育与数字公民教育两条线索推进，欧美国家自二十世纪后期把媒介素养纳入课程，形成接触、分析、评价、创作的内容框架，近二十年数字公民教育又把网络行为规范、数字身份、网络伦理等内容结构化。已有研究多集中于载体与手段，回答了用什么平台、用什么资源的问题，较少回答如何把这些资源组织成结构化课程、如何安排课时与评价的问题，课程与活动、课程与资源常常被混为一体。（5）国内外相关研究的学术史梳理之三——校本课程开发与课程评价。国外校本课程开发理论沿斯基尔贝克的情境分析模式、施瓦布的实践性课程理论展开，强调开发须从情境分析与需求诊断起步；课程评价研究把评价分为课程方案评价、课程实施评价与课程效果评价三个层面。国内研究讨论了校本课程开发的流程、模式与管理，但相关成果多针对综合实践活动、乡土文化课程或学科拓展课程，针对网络育人主题、覆盖需求调研到校本评价全流程的课程开发研究仍较薄弱，课程开发质量与实施成效的校本评价机制亦未建立。（6）本课题的独到学术价值和应用价值。学术价值在于：以泰勒课程原理与校本课程开发情境模式为依据，提出并论证网络育人校本课程开发的“需求—目标—内容—资源—实施—评价”六环相扣流程，说明各环节的约束与反馈关系，为网络育人课程化研究提供可讨论、可检验的开发框架；提出课程群梯度化设计与课时嵌入式安排的实现规律，回答了网络育人在中小学跨度较大的学段中如何以课程形态持续实施这一理论问题。应用价值在于：形成可直接使用的《网络育人校本课程开发总纲》、四门课程纲要、课程教材、资源包与评价工具组，为中小学提供可迁移的课程开发方案；研究立足学校并联合共同体学校推进，成果可通过教研协作区向区域内学校辐射。2.研究内容（1）核心概念界定。网络育人新课堂是数字时代以网络空间为育人场域、以数字技术为支撑、以落实立德树人根本任务为主旨的育人新形态课堂。本课题所指网络育人校本课程，是学校依据自身育人需求与资源条件，自主开发、自主实施、自主评价的，以网络育人为主题的课程。它与一般主题班会的区别在于：主题班会常以单次事件为单位，内容随事件而变；课程以稳定的目标与内容序列为单位，可教、可学、可评。它与学科渗透的区别在于：学科渗透以学科目标为主、育人为辅，网络育人校本课程以网络育人目标为主，具有独立的课程目标与课时。（2）本课题专有概念。校本课程开发指学校依据情境分析与需求诊断确定课程目标、组织课程内容、配套课程资源与教材、安排课程序列与课时、实施课程并开展校本评价的完整过程。课程需求谱指通过问卷、访谈与专家咨询形成的学生、教师、家长多方课程需求及其优先级的整合结果。课程目标定位矩阵指逐行列出需求来源、目标领域、目标表述与依据的转化工具。单元—课时—资源三联表指把课程单元、课时安排与配套资源一一对应排列的工具。三线并行校本评价指课程纲要评价、课程实施评价与课程学习成效评价相互配合的机制。（3）研究目标。总目标为：按校本课程开发的完整流程，形成网络育人校本课程的需求分析、目标定位、纲要编制、资源与教材开发、序列与课时安排、实施与校本评价一体化的开发方案，建成可直接使用的课程纲要、教材与资源包，建立三线并行的校本评价机制，促进学生网络育人素养提升。具体目标有四：一是诊断目标，摸清多方课程需求与供给差距，形成课程需求谱；二是定位目标，建立需求到课程目标的转化方法，形成课程目标定位方案；三是开发目标，完成纲要、内容框架、资源包与教材编制；四是实施目标，建立三线并行的评价机制并通过课程试用检验成效。（4）研究内容之一与之二。内容一为网络育人校本课程需求调研与目标定位研究：选取不同地理条件、学段与规模的5所共同体学校，从课程内容需求、课程形式需求、课时与实施条件、课程评价期待四个维度调研，综合运用问卷、访谈、文本分析与专家咨询，形成课程需求调研报告与课程需求谱，按重要性—满足度交叉分析确定需求优先级，据此形成课程目标定位方案。内容二为课程纲要编制与内容框架设计研究：依据目标定位确定课程群形态，把课程建成面向三至八年级的四门相互衔接的校本课程，按泰勒课程原理五要素编制各门课程纲要，形成学段梯度衔接的内容框架。（5）研究内容之三与之四。内容三为课程资源包建设与教材编制研究：为每门课程配套课程资源包，资源按五类标注并建立课程、单元、资源类型三维标签体系，建成含160条资源的结构化资源库；在资源包基础上编制教师用书4册与配套学生活动手册4册。内容四为课程序列与课时安排、课程实施与校本评价研究：编制课程序列与课时安排方案及单元—课时—资源三联表，把16个单元逐一对应到课时、资源与实施时段；建立课程纲要评价、课程实施评价与课程学习成效评价三线并行的校本评价机制，在4所试验校开展两轮课程试用并完成课程纲要、资源包与评价工具的二次修订。（6）研究重点。一是需求到课程目标的转化方法的确立与课程群形态的设计，即如何把学生、教师与家长的多方需求转化为可观察、可核验的课程目标，并确定课程门数与学段衔接关系，避免课程开发凭主观设想出发或课程之间内容重复；本课题以目标定位矩阵给出需求到目标的对应依据，并以学段梯度与容量适配确定课程方案。二是课程序列与课时安排方案的建立，即如何把网络育人校本课程嵌入课程方案预留的校本课程与综合实践活动课时；本课题以单元—课时—资源三联表把内容与课时、资源逐一对应，并通过必学与选学控制容量。（7）研究难点。一是课程需求的分歧如何调和，学生兴趣、教师教学便利与家长安全关切之间可能存在差异；应对是采用重要性—满足度交叉分析，把高重要、低满足的需求列为首批课程内容，分歧项在目标定位方案中说明取舍理由。二是课程门数与内容容量如何平衡，门数过少难以适配学段差异，过多则课时不足、教师负担加重；应对是采用学段梯度与容量适配双线校验，确定四门课程、16个单元、64课时的方案。三是课程开发如何避免增加教师负担，应对是教师用书与资源包按可直接使用、可作学情适配设计，标签控制为三维并由课题组统一标注，同时把课程备课纳入校本教研与班主任例会的既有安排。3.思路方法（1）基本思路。本课题按需求诊断、目标定位、纲要编制、资源与教材开发、序列与课时安排、实施与评价、提炼推广的逻辑主线闭环推进。研究先以县域5所学校的实证调研呈现网络育人课程的真实需求与供给差距，再以泰勒课程原理与校本课程开发情境模式为依据完成需求到课程目标的转化定位，随后确定课程群形态并编制课程纲要与内容框架，进而建设资源包与编制教材，形成课程序列与课时安排方案，建立三线并行的校本评价机制，在4所试验校开展两轮课程试用以检验开发质量与实施成效。整体思路的特点是课程开发各环节依次约束、相互校验。（2）文献研究法与调查研究法。文献研究法检索中国知网、万方等数据库与政策文本库，检索词为网络育人、校本课程开发、课程纲要、媒介素养课程、课程评价等，时间跨度为2015年1月至2027年2月，操作分三轮推进，目标为获得文献800篇（部）以上、纳入有效文献120篇（部）以上并建立编码库。调查研究法自编学生、教师、家长三类课程需求问卷与半结构化访谈提纲，学生问卷围绕课程内容需求、课程形式偏好、课程实施时段、课程评价方式四个维度编制，共38题、5点计分，先在2所学校预调研160份并按信度标准修订；正式样本计划学生1000份以上、教师150份以上、家长450份以上，访谈45人以上，并组织15位专家分两轮咨询。（3）行动研究法、案例研究法与文本分析法。行动研究法在4所试验校以开发、试用、观察、修订循环推进：第一轮聚焦小学中段与高段课程，检验课程序列、课时安排与教材的适用性；第二轮聚焦初中课程与项目实践课程，并检验评价工具。每轮保留方案文本、实施记录、观察记录与审议纪要四类过程材料，并据审议结果修订课程纲要与资源包。案例研究法选取条件不同的4所学校作深度个案，每所建立一校一档，含实施日志、关键事件记录、师生访谈实录与学生作品。文本分析法收集5所样本校近两年的网络育人主题记录、班会计划与课程清单等文本材料210余份，按内容主题、实施形式、课时安排、评价方式四个类目编码。（4）技术路线。技术路线按七个层次展开：第一层提出问题，通过文献研究梳理校本课程开发与网络育人的理论资源与研究空白，明确问题域；第二层诊断需求，以问卷、访谈、文本分析与专家咨询获取真实需求与供给差距，形成课程需求谱；第三层定位目标，建立需求到课程目标的转化方法；第四层编制纲要，确定课程群形态与内容框架，按五要素编制课程纲要；第五层开发资源与教材，建设资源包与三维标签体系，编制教师用书与学生活动手册；第六层安排序列与实施评价，编制课程序列与课时安排方案，建立三线并行评价机制并在试验校采集前后数据；第七层提炼成果，形成研究总报告并推动成果转化。各层次与研究目标保持一一对应。（5）方法的局限与应对。研究未采用严格的随机对照设计，试验校与对照校在师资、生源结构上并非完全等同，虽以协方差分析控制部分变量，仍不能排除选择性偏差；应对方式是延长观察周期并保留过程性证据，对关键指标作时间序列对照。课程学习成效量表以自评为主，社会赞许性偏差难以彻底消除，应对方式是采用自评、同伴互评与教师观察三源交叉，并以教师观察为主要参照。课程实施水平观察由课题组实施，可能存在期望效应，应对方式是培训观察员并计算观察者一致性。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题提出并论证网络育人校本课程开发的“需求—目标—内容—资源—实施—评价”六环相扣流程，明确六环之间是依次约束、反向校验的关系而非并列环节，指出需求决定目标、评价回验目标，二者缺一课程开发就会退化为教材编写。同时提出课程群梯度化设计与课时嵌入式安排的实现规律，指出中小学网络育人须以课程群适配学段差异、以嵌入既有校本课程课时保证可持续实施，为网络育人课程化研究提供了一个可讨论、可检验的分析框架。（2）研究方法层面的创新。本课题把需求调研、目标定位、纲要编制、资源与教材开发、课程序列与课时安排、实施与评价纳入同一行动研究循环，使课程纲要、资源包与评价工具在真实课堂中同步接受检验并迭代修订。特别是在评价工具设计中，课程学习成效量表的维度与课程目标领域一一对应，使评价能够定向反馈哪一目标领域达成较好、哪一领域薄弱，改变了德育评价与课程目标脱节的状况。此外，研究以需求—目标转化矩阵确定课程目标，提高了课程目标定位的可靠性。（3）实践应用层面的创新。本课题形成一套可直接使用的课程开发与实施工具：含六环开发流程与开发规范的课程开发总纲，面向三至八年级的四门课程纲要，含16个单元、64课时与160条资源的课程资源包与课程教材，以及三线并行的校本评价工具组。这套工具以嵌入既有校本课程与综合实践活动课时为实施原则，不新增学科课时、不另设岗位，能够在人员紧张的学校落地；同时以学校为主体、联合共同体学校推进，通过教研协作区实现区域共享。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成九项成果：一是中小学网络育人校本课程需求调研报告；二是网络育人校本课程目标定位方案与内容框架；三是《网络育人校本课程开发总纲》与四门课程纲要，含课程背景、目标、内容、实施、评价五部分；四是网络育人校本课程资源包及资源描述规范，含4个资源包、160条资源；五是网络育人校本课程教材，含教师用书4册、学生活动手册4册；六是课程序列与课时安排方案及单元—课时—资源三联表；七是网络育人校本课程评价工具组，含课程纲要评价量表、课程实施水平观察表、课程学习成效量表与学校自评表；八是网络育人校本课程课例集与实践典型案例集；九是研究总报告与系列论文2至3篇。（2）成果的使用去向。课程纲要、开发总纲、课程教材与课程序列方案直接面向中小学教师与教务部门，用于课程开发与排课，可在义务教育三至八年级使用；评价工具组供学校作课程开发质量与实施成效诊断使用，不用于排名考核；调研报告与需求谱供教育行政部门与学校诊断使用，需配合本地数据再作核校；课例集与案例集用于教师培训与校本教研；研究总报告与论文用于学术交流与同类学校借鉴。课题组将把课程开发总纲与评价工具纳入县域校本课程建设的备选资源，并通过教研协作区向区域内学校辐射。（3）预期效益。学生层面，预期网络育人素养总均分提升0.4以上，五个目标领域均有明显提升，学生在信息辨析与网络行为上表现更稳定。教师层面，预期能独立编制校本课程纲要、能规范使用课程资源包与教材、能依据课程评价方案作课程诊断的教师人数显著增加，教师的课程观念从有活动就上一次转向先看课程目标再选素材。学校层面，预期试验校把网络育人校本课程纳入学校课程计划与课时安排，形成稳定的课程序列与实施评价机制。区域层面，预期形成可共享的课程与资源工作基础，为县域校本课程建设与教研提供内容依据。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人主持完成市级课题《小学德育校本课程开发与实施的实践研究》，形成校本课程开发与实施的操作路径，与本课题直接相关；成员围绕本课题方向完成多项研究，包括网络育人校本课程的需求分析与目标定位、小学媒介素养校本课程纲要编制的实践、校本课程资源包的结构化设计与应用、校本课程的课堂观察与评价工具开发，以及网络主题综合实践活动课程单元的开发。上述成果使课题组在需求调研、课程纲要编制、资源建设与评价工具开发方面已有积累，为课题推进提供了直接基础。（2）已有主要参考文献。课题组已核实并使用的主要文献包括：《中小学德育工作指南》《未成年人网络保护条例》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》等政策文件，为课程开发提供政策依据；崔允漷、徐玉珍关于校本课程开发理论与实践的研究，为开发流程提供学理参照；李伟关于数字时代学校德育课程化、王颖关于德育课程一体化序列化设计的研究，为课程目标定位与内容组织提供参照；陈静等关于媒介素养教育融入课程、周伟等关于网络素养教育课程化实施的研究，为课程内容与实施设计提供经验借鉴；斯基尔贝克、泰勒等人的著作，为理论框架提供支撑。（3）完成课题的保障条件。人员方面，课题组由校本课程管理骨干2人、教材与课例编写骨干4人、教育技术与测量骨干3人构成，职称与年龄梯度合理，专业背景与承担任务相互匹配，并聘请高校课程与教学领域研究人员1人担任指导专家。资料方面，可获得学校网络育人主题活动记录、班会计划与课程清单等一手材料，可依托数据库开展文献检索。设备与工具方面，具备问卷线上采集、量表信效度检验与协方差分析等条件。时间方面，研究已纳入本单位年度工作计划，建立每月例会、过程留痕与档案管理三项制度，共同体学校与试验校的课程试用纳入各自学校校本教研安排，可保证稳定的研究投入。7.主要参考文献。[1]教育部.中小学德育工作指南[Z].2017.[2]国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.[3]教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[Z].2022.[4]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2000.[5]徐玉珍.校本课程开发与学校课程建设[J].课程·教材·教法,2023,43(6):22-28.[6]李伟.数字时代学校德育课程化的逻辑与路径[J].中国教育学刊,2024(6):78-83.[7]王颖.中小学德育课程一体化建设的序列化设计[J].思想理论教育,2024(3):60-66.[8]陈静,刘琳.媒介素养教育融入中小学课程的路径[J].课程·教材·教法,2023,43(11):96-102.[9]周伟,李娜.中小学网络素养教育的课程化实施策略[J].中国德育,2024(8):32-37.[10]吴敏.校本课程资源包建设的规范与策略[J].教学与管理,2023(15):42-46.[11]孙丽.德育校本课程评价的三个层面与实施建议[J].教育理论与实践,2023,43(28):45-49.[12]斯基尔贝克.校本课程开发[M].李臣之,译.台北:学富文化事业有限公司,2010.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月文献综述与课题研究方案研究报告席春晖22027年4月—7月中小学网络育人校本课程需求调研报告调研报告扎晓东32027年8月—9月网络育人校本课程目标定位方案与内容框架研究报告国建军42027年10月—11月《网络育人校本课程开发总纲》与四门