2025-2026学年18.广玉兰说课稿

2025-2026学年18.广玉兰说课稿一、教学内容分析《广玉兰》作为人教版高中语文教材《散文欣赏》板块的核心篇目，通过细腻的笔触描绘广玉兰的形态、色彩与神韵，旨在引导学生感受自然之美，并深入理解作者寄寓其中的情感与哲理。该篇目与初中阶段所学的散文知识形成有机衔接，既巩固了学生对散文特点（如形散神聚、语言优美）的认知，又通过《广玉兰》的实例拓展其文学鉴赏能力。文章以广玉兰为载体，渗透了对生命精神的思考，契合学生提升审美情趣与人文素养的需求。二、核心素养目标1.学科观念：通过文本分析，确立散文作为文学体裁的审美价值，尤其关注其以情驭景、情景交融的表达特质。2.思维方法：培养学生基于文本细节进行意象提炼与情感解读的能力，并运用比较法辨析不同修辞手法的表达效果。3.探究实践：设计自主阅读、小组研讨及写作迁移等环节，强化学生主动探究散文内涵的实践能力。4.态度责任：通过解读作者对自然的敬畏之情，引导学生形成生态保护意识，增强对生命价值的认同。三、教学重难点重点突破：聚焦《广玉兰》中艺术手法的运用，重点解析作者如何通过感官描写（视觉、嗅觉、触觉）、比喻、拟人等手法构建意象，并揭示这些手法如何服务于主题表达。教学时需引导学生摘录关键句段，结合语境分析其修辞效果与情感张力。难点化解：针对学生可能存在的情感理解偏差，采用情境创设法——结合作者生平（如季羡林的植物情结）与历史背景（如20世纪80年代知识分子对自然的重新发现），深化其把握散文深层哲思的能力。同时，通过对比阅读（如朱自清《春》与《广玉兰》的写景差异），强化学生辨析散文独特性的思维路径。写作练习环节，指导学生仿写片段，将文本感知转化为个人表达，降低理解门槛。四、教学准备1.教具选择：配置广玉兰高清摄影作品（含花、叶、果全貌）、花期短视频及叶片标本，以多感官材料强化直观认知。2.信息技术：运用交互式课件呈现文本结构图、修辞手法标注案例，并嵌入《广玉兰》主题音乐片段，营造沉浸式学习氛围。3.学生预学：发布预习任务单，要求标注文中描写手法、圈点情感词句，并查阅作者相关访谈或学术评论，为课堂深度研讨奠定基础。五、教学过程一、导入（5分钟）以视觉冲击导入：播放广玉兰四季高清延时摄影，提问“从画面中提炼三个核心意象”，引出文本主题。随后通过提问“散文与记叙文的区别”激活旧知，自然过渡至本课学习目标。二、新课呈现（20分钟）1.结构解析：利用思维导图展示文本“总-分-总”框架，重点剖析第三段“广玉兰的精神”的升华逻辑，强调其由物及理的递进关系。2.技法品读：选取“‘广玉兰的花瓣，厚实得像瓷一样，又像玉一样’”等典型句段，引导学生分小组完成“修辞手法与情感关联”表格，教师补充“瓷玉意象的文人传统”文化背景。3.情感探究：播放作者晚年访谈片段（节选谈植物与人生），结合文中“‘它从不与百花争春，只是静静地绽放’”等语句，组织辩论“广玉兰象征的君子品格是否过度解读”，培养辩证思维。三、巩固练习（30分钟）设计“意象拼图”任务：将散落在各段的描写性语句重组为完整段落，要求保留原修辞风格与情感基调。教师巡回指导时，特别关注学生能否迁移运用“通感”“叠词”等手法，如“花蕊的香气，不是浓烈，而是幽远得像远方的琴声”。四、课堂小结（5分钟）以“一棵树与一片精神”为核心概念进行概念融合，总结散文“形”“神”“理”统一的写作规律，并布置“校园植物志”写作任务作为延伸思考。五、课后作业（10分钟）1.基础作业：完成文本中“景物描写”“情感词句”的二次标注，撰写200字读后感，需包含至少两种修辞的运用分析。2.进阶作业：选择校园内另一种植物，模仿《广玉兰》技法撰写散文片段，需标注写作模仿点。3.拓展作业：查阅本地园林资料，研究广玉兰的文化符号意义（如南京中山陵、北京植物园的象征性种植），形成300字文化评论。六、板书设计以树状图呈现核心概念：```广玉兰（核心意象）│┌──────┴──────┐│││形：感官描写（视觉/嗅觉）理：君子品格（静穆/坚韧）│││玉质瓷韵比拟通感```七、教学反思与总结本课通过“意象解析-文化溯源-迁移写作”的进阶设计，有效突破了散文教学中的“技法讲解化”与“情感灌输化”倾向。成功经验在于：其一，利用多媒体将抽象的文学鉴赏转化为具象的视觉体验；其二，通过辩论环节激发学生批判性思维，避免对文本的盲目崇拜。不足之处在于预学反馈显示部分学生对“文人传统”背景知识掌握不足，导致技法分析环节参与度偏低。后续需优化课前资源包的分层设计，并增加对“传统文化语境”的专题预习。八、作业设计优化建议1.基础作业强化文本内挖掘，