2026年渭南澄城县面向县域外选调教师(10人)考试试卷【附答案】

2026年渭南澄城县面向县域外选调教师(10人)考试试卷【附答案】一、公共基础知识（共20分）1.2025年12月，教育部等五部门联合印发《关于推进义务教育优质均衡发展的指导意见》，明确提出到2030年基本实现义务教育优质均衡发展的目标。其中，“优质均衡”的核心指标不包括（）。A.教师队伍配置均衡度B.数字化教育资源覆盖率C.学生课业负担指数D.学校硬件设施标准化率2.陕西省《“十四五”教育事业发展规划》中提出“实施县域教育质量提升三年行动”，重点任务包括深化课程教学改革、加强教师队伍建设、推进（）。A.城乡教育共同体建设B.民办教育规范化管理C.职业教育产教融合D.高等教育“双一流”建设3.澄城县作为“中国民间文化艺术之乡”，其特色教育资源中不包含（）。A.澄城尧头陶瓷制作技艺B.澄城刺绣非遗项目C.渭北旱作农业传统技术D.秦腔经典剧目传承4.2026年中央一号文件强调“加快推进农业农村现代化”，教育领域需重点落实的任务是（）。A.扩大农村职业教育规模B.提升农村教师待遇保障水平C.开发乡村振兴主题地方课程D.加强农村学校信息化基础设施5.根据《未成年人学校保护规定》，教师发现学生存在严重心理问题时，应当首先（）。A.联系家长共同干预B.报告学校心理辅导室C.进行个别心理疏导D.启动危机干预预案（判断题，正确填“√”，错误填“×”）6.新时代中小学教师职业行为十项准则中，“潜心教书育人”要求教师不得参与校外有偿补课，但可在教育行政部门组织的公益培训中担任主讲。（）7.澄城县“红色教育进校园”活动中，可将王震将军在澄城的革命事迹作为地方思政课程资源。（）8.教师在课堂上使用“学习通”等平台进行实时答题统计，属于形成性评价。（）9.学生因家庭变故出现情绪低落时，教师可直接将其心理状况告知其他任课教师以便协同关注。（）10.义务教育阶段学校不得组织任何形式的学科类竞赛，但可开展科技创新、劳动技能等实践类比赛。（）二、教育专业知识（共30分）（单项选择题）11.某教师在教授“分数的意义”时，先让学生用不同形状的纸片折出1/2，再引导比较“为什么不同形状的纸片都能表示1/2”，这种教学策略体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则12.依据埃里克森的人格发展理论，小学阶段（6-12岁）学生的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱13.班级管理中，“民主型”教师的典型特征是（）。A.制定严格规则并要求绝对服从B.鼓励学生参与班级事务决策C.注重学提供绩并实施奖惩激励D.保持距离感以维护教师权威14.某学生平时测验成绩优秀，但一到大型考试就紧张焦虑、发挥失常，这属于（）。A.认知策略缺陷B.元认知能力不足C.情绪调节障碍D.学习动机过弱15.下列关于“教学反思”的表述，错误的是（）。A.应重点记录教学中成功的经验和失败的问题B.可通过学生作业反馈、课堂观察记录等方式收集数据C.反思的最终目的是形成固定的教学模式以提高效率D.需结合教育学理论分析现象背后的原因（简答题）16.简述“双减”政策下，教师在作业设计中应遵循的基本原则（5分）。17.如何利用“最近发展区”理论指导后进生转化？请结合具体教学场景说明（6分）。（论述题）18.澄城县提出“打造乡村教育特色品牌”，要求教师结合地域文化开发校本课程。请从课程目标设定、内容选择、实施路径三个方面，论述校本课程开发的策略（8分）。三、学科专业知识（以小学语文为例，共30分）（单项选择题）19.下列诗句中，“秋”的意象与其他三项不同的是（）。A.空山新雨后，天气晚来秋（王维《山居秋暝》）B.君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池（李商隐《夜雨寄北》）C.自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝（刘禹锡《秋词》）D.银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤（杜牧《秋夕》）20.对《草船借箭》（人教版五年级下册）一课的教学目标设计，最合理的是（）。A.掌握“妒忌、都督”等生字词，背诵课文第三自然段B.理解诸葛亮“借箭”的具体步骤，分析人物性格特点C.体会古代军事智慧，模仿写一个“用计”的小故事D.了解《三国演义》的创作背景，梳理三国人物关系21.指导三年级学生写“我的植物朋友”时，下列教学策略最有效的是（）。A.提供范文让学生仿写，重点关注语句通顺B.带领学生观察校园植物，记录颜色、形状、气味等细节C.讲解“总分总”结构，要求必须使用比喻、拟人修辞D.展示优秀习作，分析“如何把植物写得生动”的方法（阅读理解题）阅读下面的短文，完成22-23题。《槐香五月》五月的风里，总浮动着一缕若有若无的甜香。循香望去，老槐树上的花串正从枝头垂下来，像一串串未完全绽放的玉簪，又像撒落的星子。小时候，我和小伙伴总爱围在槐树下。奶奶搬个小马扎坐在树阴里，手里纳着鞋底，看我们爬树摘槐花。“慢着！别摔着！”她的声音混着槐香飘过来，像一片柔软的云。我们才不管，踮着脚够最嫩的花串，放进嘴里嚼，清甜里带着一丝涩，那是阳光的味道，是风的味道，是童年的味道。后来离了家乡，每年五月，办公室窗外的槐树也会开花。但总觉得少了点什么——没有奶奶的絮叨，没有小伙伴的笑声，连那甜香都淡了几分。今年端午，我回了老家。老槐树还在，枝桠更粗了，花串却依然茂密。奶奶坐在树下，背更驼了，纳鞋底的针脚却还是那么细。我摘了一串槐花，递到她嘴边：“奶奶，尝尝，甜不甜？”她眯着眼笑：“甜，比当年还甜。”风过处，槐花簌簌落，落在奶奶的白发上，落在我的手心里，也落在记忆的深处。22.文中多次提到“槐香”，请分析其在全文中的作用（5分）。23.结合加点词语（“混着”“飘”“柔软的云”），赏析“她的声音混着槐香飘过来，像一片柔软的云”这句话的表达效果（5分）。（写作题）24.澄城县某小学计划开展“我和家乡的老物件”主题实践活动，要求学生通过走访长辈、观察实物，了解老物件背后的故事，并用文字记录。请为五年级学生设计一份写作指导方案，包括教学目标、活动准备、写作要点和评价方式（10分）。四、案例分析题（共20分）25.案例：某小学四年级（2）班学生小明（化名）近期出现上课注意力不集中、作业频繁出错、与同学发生矛盾等问题。班主任王老师了解到，小明父母因工作调动刚从外地搬到澄城，母亲因照顾新生弟弟情绪焦虑，父亲经常加班晚归。王老师尝试与小明谈心，他低头说：“我觉得自己是多余的。”问题：（1）请从家庭、学校、个体三个层面分析小明行为问题的成因（6分）；（2）提出针对性的干预措施（8分）；（3）结合澄城县“家校共育”相关政策，说明如何促进家校协同（6分）。答案及解析一、公共基础知识1.C（“优质均衡”核心指标包括教师、资源、设施等，课业负担指数属于“减负”范畴，非核心指标）2.A（陕西省“十四五”教育规划明确推进城乡教育共同体建设）3.D（澄城特色为尧头陶瓷、刺绣、旱作农业，秦腔非其特有）4.C（中央一号文件强调教育需服务乡村振兴，开发相关课程）5.B（《未成年人学校保护规定》要求先报告心理辅导室）6.√（公益培训不属有偿补课）7.√（王震在澄城有革命活动，可作红色教育资源）8.√（实时统计属于过程性评价）9.×（需保护学生隐私，应先与家长沟通）10.√（义务教育禁学科竞赛，鼓励实践类比赛）二、教育专业知识11.C（引导学生思考本质，体现启发性）12.C（小学阶段主要任务是获得勤奋感）13.B（民主型教师鼓励学生参与决策）14.C（考试焦虑属情绪调节问题）15.C（反思目的是改进，而非固定模式）16.原则：①科学性：符合学生认知规律，分层设计；②实践性：增加探究、劳动等类型；③针对性：针对教学目标和学生薄弱点；④趣味性：结合生活情境激发兴趣；⑤适度性：控制总量，避免机械重复。17.最近发展区指学生现有水平与可能达到的水平之间的差距。转化后进生时，需：①评估现有水平（如计算能力仅能完成两位数加法）；②设定“跳一跳够得着”的目标（三位数加法）；③提供支架（分解步骤、实物演示）；④鼓励合作（与中等生组队互助）；⑤及时反馈（肯定进步，调整目标）。例如：某后进生乘法口诀不熟练，可先通过摆小棒理解乘法意义，再逐步记忆口诀，最后完成简单乘法题。18.策略：①课程目标：立足核心素养，结合澄城文化（如尧头陶瓷），设定“了解非遗技艺→感受文化价值→树立传承意识”的递进目标；②内容选择：挖掘本地资源（红色遗址、传统手工艺），筛选适合小学生的内容（简化技艺步骤、编写故事）；③实施路径：采用“课堂教学+实践体验”，如邀请非遗传承人进课堂，组织参观陶瓷厂，开展“我是小工匠”活动，结合美术、综合实践课落实。三、学科专业知识19.C（C项表达对秋的赞美，其余三项含愁绪）20.B（五年级需理解内容，分析人物，符合课标）21.B（观察是写作基础，符合三年级学生特点）22.作用：①线索：贯穿全文，串联童年、离开家乡、返乡的记忆；②情感载体：承载对奶奶的思念、对家乡的眷恋；③氛围营造：甜香烘托温暖、怀旧的基调。23.赏析：“混着”写出声音与槐香交融，画面感强；“飘”体现声音轻柔、绵长；“柔软的云”用比喻，将声音的温暖、奶奶的关爱具象化，表现童年的温馨。24.方案：①教学目标：能条理清晰地记录老物件的外观、来历和故事，表达对家乡文化的情感；②活动准备：提前布置任务单（采访长辈、拍摄老物件照片），课堂展示典型老物件（如老纺车、旧粮票）；③写作要点：按“外观→来历→故事→感受”顺序，加入细节（颜色、纹理、长辈的动作语言）；④评价方式：自评（是否写清故事）、互评（细节是否生动）、师评（情感是否真实），优秀习作在班级文化墙展示。四、案例分析题25.（1）成因：家庭：父母关注转移（弟弟出生）、亲子互动减少；学校：环境适应困难（新班级、新老师）；个体：安全感缺失，自我价值感降低。（2）干预措施：学校层面：①心理辅导：通过沙盘游戏、绘画疗法缓解焦虑；②同伴支持：安排友好学生主动邀请参与活动；③课堂关注：设计简单