高中地理选择性必修与区域地理融合课《中国的自然资源》教学设计

高中地理选择性必修与区域地理融合课《中国的自然资源》教学设计一、课标解读与教材定位本节课对应《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中"结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系"这一内容要求，同时承载选择性必修3《资源、环境与国家安全》的前置知识功能。教材以"总量丰富、人均不足"为主线，系统呈现了我国土地资源、水资源、矿产资源、能源资源的基本国情，其间渗透着资源安全与国家安全的大概念。从单元结构看，本节是"中国地理"人文要素学习的资源基础，前承地形、气候等自然条件，后启农业、工业与区域发展。教学中若仅停留在"读图识分布"的层面，学生容易陷入记忆性学习的窠臼；唯有把资源置于"自然供给—人类需求—可持续利用"的矛盾框架中，才能体现地理学科的育人价值。本课面向高中二年级学生，他们已经完成必修课程学习，具备基本的读图能力和综合分析意识，但对资源问题的理解多停留在"节约用水、随手关灯"的生活经验层面，缺乏从国家安全和人地协调高度审视资源的视野。这正是本课需要突破的认知边界。二、学情分析从知识储备看，学生在初中已接触过自然资源分类，能区分可再生资源与非可再生资源，高中必修教材中关于水循环、岩石圈物质循环的学习为其理解资源形成提供了机理支撑。从能力短板看，学生普遍存在三个问题：其一，面对中国资源分布图，能"读出"却读不深，难以建立分布格局与地质、气候背景之间的因果链条；其二，对"总量丰富、人均不足"这一结论停留在口号层面，不能用人均占有量、空间错配、利用效率三个维度展开论证；其三，面对资源跨区域调配工程，倾向记忆名称而非分析工程背后的供需逻辑与环境代价。从心理特征看，高二学生抽象思维趋于成熟，乐于讨论真实议题。南水北调、西电东送、稀土之争等热点素材能够有效激活其探究动机，教学设计应顺势将课堂从"承认结论"推向"论证结论"。三、教学目标区域认知。能够在空白中国地图上标注主要耕地、林地、草地、水资源、煤炭、石油、天然气及有色金属矿的集中分布区，并概括"东耕西牧、南水北旱、北方煤多南方水多"的空间格局。综合思维。能够从数量、质量、时空分布三个维度分析我国自然资源的基本特征，解释资源分布与地质构造、气候条件的内在联系，理解资源短缺是"绝对短缺"与"结构性短缺"的叠加。人地协调观。通过耕地保护红线、水资源刚性约束等案例，理解资源开发利用中的限度约束，形成节约集约利用资源的价值认同。地理实践力。尝试对所在城市或家乡的资源利用状况展开微型调查，提出一条可操作的资源节约建议。四、教学重点与难点教学重点：我国土地资源、水资源、能源资源的空间分布特征及其形成原因；"总量丰富、人均不足"国情的多维证据。教学难点：资源空间错配与跨区域调配之间的逻辑关系；从"开发利用"走向"节约保护"的观念内化。突破难点的策略是以"水"这一最切近生活的资源为例，沿"分布—错配—调配—节流"的链条层层追问，再将思维框架迁移到其他资源类型。五、教学方法与课前准备采用地图研习法、议题式教学法与合作探究法相结合。课前布置两项任务：一是预习教材本节内容，完成"我国主要自然资源分布"空白图的初步填绘；二是记录家庭一周的用水大致场景，思考"我家用的水来自哪里"。教师准备中国地形图、气候图、主要矿产分布图叠加版课件，南水北调东中西三线工程示意图，近年我国耕地与水资源统计数据卡片，稀土贸易相关时政材料。六、教学过程（一）情境导入：一瓶水的旅程上课伊始，教师举起一瓶本地常见的矿泉水或自来水样品提问：这瓶水到达你的手中之前，经历了怎样的旅程？它的水源地可能在千里之外吗？学生结合生活经验作答后，教师投影南水北调中线工程从丹江口水库到北京团城湖的输水路线图，指出北京市民每喝三杯水，约有两杯来自千里之外的汉江水。由此抛出本课的核心议题：一个国家的资源为什么要跨越千山万水去调配？中国的自然资源到底是多还是少？设计意图：从一杯水的日常出发，把国家尺度的资源调配拉到学生眼前，制造"熟悉中的陌生感"，让"资源空间错配"这一抽象概念有了可触摸的入口。（二）主题探究一：盘点家底——总量与人均的双重面孔教师发放数据卡片，内容包括我国耕地面积、水资源总量、煤炭探明储量、森林蓄积量的世界排名，以及对应的人均占有量与世界人均水平的比值。各小组完成一张"双面中国"对比表。学生在计算中发现：我国耕地总量居世界前列，人均却不足世界平均水平的四成；水资源总量居世界第六位，人均仅为世界平均的四分之一左右；煤炭储量虽大，人均依然低于世界平均。教师追问：为什么"总量大"与"人均少"在同一国家同时成立？学生讨论后归纳出影响人均水平的两大变量——资源总量与人口规模，进而理解"总量丰富、人均不足"并非标语，而是建立在巨型人口基数之上的客观国情。教师补充点拨：评价一国资源不能只看存量，还要看流量与效率。同样一立方米水，在不同地区创造的产值可能相差数倍，这为后面"节约集约"埋下伏笔。设计意图：让学生亲手算数据、亲手做对比，"人均不足"由被告知变为被发现，认知的牢固程度远胜于直接呈现结论。（三）主题探究二：空间解码——资源分布的地理逻辑此环节为课堂主体，分三个资源组展开，每组承担"读图—归因—表达"三项任务。第一组聚焦土地资源。学生对照中国土地利用类型图与地形、干湿区图，描述耕地集中于东部季风区的平原与盆地、林地集中于东北与西南山区、草地集中于西部高原的分布格局。教师引导其归因：耕地为何与年降水量四百毫米线高度吻合？此处引出林奈线式的气候—植被—土地利用的关联链，强调土地资源分布是自然条件长期筛选与改造的结果。随后引入"耕地红线"概念，让学生讨论为何国家要以最严格制度保护耕地。第二组聚焦水资源。学生对照中国年降水量图与径流带图，概括"南多北少、东多西少，夏秋多、冬春少"的时空特征。教师设置对比情境：华北平原耕地约占全国较大比重，而径流量占比却很小，让学生计算水土资源的匹配错位度。学生意识到，水资源问题不仅是总量问题，更是结构问题。教师追问解决路径，学生自然提出"跨流域调水"与"节约用水"两条思路，顺势进入下一探究。第三组聚焦能源与矿产。学生在图上圈出山西、内蒙古、陕西的煤炭富集区，东北、华北、新疆的油气集中区，南方多金属矿带的分布。教师提示读图视角：矿产分布与地质历史时期的地壳运动、岩浆活动密切相关，例如有色金属多沿板块边缘与断裂带富集。同时点明能源分布与消费中心的错位——能源富集于北方与西部，而消费重心在东部沿海，由此引出西电东送、北煤南运的现实必然。三组汇报后，教师引导全班在一张叠加底图上整合三类资源信息，请学生用一句话概括中国资源空间分布的总体特征，预期生成"资源组合错位、供需重心分离"的表述，教师予以肯定并规范化。设计意图：分组不是为了分摊任务，而是让每个学生在一个资源类型上做深做透，再通过组际交流完成拼图式的整体建构，既保证深度又保证广度。（四）主题探究三：破局之策——调配工程与节约行动教师以南水北调为例示范分析框架：调出区为何有水可调？调入区为何缺水？调水解决了什么，又带来了什么新问题？学生从自然供给、人口产业、工程影响、生态流量等角度展开讨论，教师特别补充中线工程对汉江中下游生态补水与丹江口库区移民安置的内容，让学生理解重大工程是利弊权衡的产物，而非单向度的"壮举"。随后学生分组迁移此框架，简要分析西电东送或西气东输的供需逻辑，巩固分析方法的可迁移性。教师话锋一转：工程能解决"空间上的分配"，却改变不了"总量上的约束"。全国六百多个城市中，相当比例存在不同程度的供水紧张，其中相当一部分缺水源于污染与浪费而非绝对量少。由此引出"节流"议题：请学生联系课前家庭用水记录，提出校园与家庭可行的节水举措，并延伸至"藏粮于地、藏粮于技"、矿产资源综合利用与再生资源回收等更宏观层面的节约路径。设计意图：先给方法、后让学生运用，实现由"教会"到"学会"的过渡；将国家工程与家庭日常并置，打通宏观与微观的尺度壁垒，使人地协调观落到可感知的行动层面。（五）课堂小结与板书呈现师生共同完成板书提纲：中国的自然资源一、基本国情：总量丰富，人均不足二、空间格局：土地——东耕西牧；水——南丰北缺；能源——北煤西气、东需西供三、核心矛盾：分布错配与效率约束四、应对之道：跨区域调配＋节约集约利用＋制度刚性约束教师用一句话收束：资源不是取之不尽的仓库，而是需要精打细算的家底；认识它，是为了更好地守护它。（六）课后作业基础层：完成配套课时练习，并在空白图上标注本课涉及的主要资源分布区。提升层：选择一个资源跨区域调配工程，从调出区、调入区、沿线生态三个角度撰写一段不超过三百字的评述。实践层：以家庭或小组成员为对象开展用水小调查，形成一份简明的节水建议清单。七、教学评价设计过程性评价依据小组探究中的读图准确性、归因逻辑性与表达规范性三个维度，由教师评价与组间互评结合完成。结果性评价依托配套练习与拓展写作，重点考查学生能否把"总量—人均—分布—调配—节约"的分析链条迁移到新的资源情境，而非复述教材原句。八、板书设计说明板书采用"国情—格局—矛盾—对策"四级递进的结构式板书，