小学三年级语文园地三趣味实践教学设计

小学三年级语文园地三趣味实践教学设计一、教材定位与学情把握语文园地三是统编版三年级上册第三单元的综合性学习板块。本单元以“童话世界”为人文主题，编排了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文，语文要素聚焦于“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话、写童话”。语文园地三由“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个固定栏目组成，承担着单元复习巩固、语言积累、方法提炼与迁移运用的枢纽功能。三年级上学期学生正处于从低年级识字写字为主向中年级阅读写作并重过渡的关键期。他们的童话阅读经验较为丰富，对故事角色和情节有浓厚兴趣，但想象的有序性和语言表达的规范性仍需教师搭建支架。本设计立足学情，将园地中零散的语文实践活动整合为“畅游童话王国”主题情境，通过任务群驱动，让学生在玩中学、学中用，实现语文素养的螺旋上升。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.能在交流平台中回顾本单元课文，梳理总结“感受童话丰富想象”的基本方法，如关注情节转折、角色言行、奇特夸张等，并尝试运用这些方法自主阅读新的童话片段。2.认识“申、介、绍”等7个生字，能正确认读“申请、介绍、字典”等词语，发现“口字旁”字族与说话动作的关联，拓展归类识字能力。3.能结合语境辨析“笑、笑眯眯、哈哈大笑”等词语的表达效果，体会意思相近词语在表情达意上的细微差别；能照样子把句子写具体，把“种子在泥土里睡觉”等普通句子改写成充满想象的童话句式。4.能借助拼音把“灯不拨不亮，理不辩不明；有理走遍天下，无理寸步难行；一时强弱在于力，万古胜负在于理”三句关于“理”的谚语读正确、背积累，初步感悟中华传统文化中的论理智慧。5.在“童话创作工作坊”实践活动中，综合运用本单元所学的想象与表达方法，完成一篇短小童话的构思与口头创编，体验合作与创造的乐趣。（二）教学重点6.通过交流平台梳理童话阅读方法，并能在新的阅读情境中迁移运用。7.借助词句段运用栏目感受童话语言的趣味性与多样性，提升语言表达的丰富性。（三）教学难点8.体会意思相近词语的细微差别，并能根据表达需要准确选用。9.引导学生基于现实事物展开合理而奇特的想象，将普通句子改写成富有童话色彩的语句，并能够自主创编完整的故事片段。三、教学准备教师准备：多媒体课件（含童话人物动画、词语卡片、谚语配图）、童话阅读材料《小树叶的旅行》片段（每人一份）、小组合作学习单、星级评价表。学生准备：提前回顾本单元四篇课文中最喜欢的一个情节或人物，准备课上交流；收集一条自己知道的与“理”有关的谚语或俗语。四、教学过程（两课时）第一课时：走进童话王国——方法梳理与语言积累（一）创设情境，激发兴趣上课伊始，教师用亲切活泼的语调导入：“同学们，这个单元我们走进了奇妙的童话世界，认识了可怜的卖火柴的小女孩、乐观的种子、勇敢的青头，还有严守纪律的蚂蚁队长。今天，童话王国的大门再次为我们敞开，我们要到王国里的四个城堡去闯关探险，你们准备好了吗？”教师随即在黑板中央贴出“语文园地三”字样，四周贴出四个城堡图标：交流城堡、识字城堡、词句城堡、谚语城堡。每个城堡对应一个栏目，学生每完成一项任务即可获得一枚童话贴纸，集齐四枚可兑换“童话小作家”称号。此环节意在快速唤醒学生的单元记忆，以情境任务驱动整节课的学习。教师需要注意调控时间，导入不超过三分钟，并迅速切入第一个城堡任务。（二）交流城堡：童话阅读方法大揭秘1.组内交流教师抛出核心问题：“同学们，在读这四篇童话的时候，你是不是有时候会忍不住笑出声来，有时候又紧张得手心冒汗？童话为什么这么吸引人？作者到底用了什么魔法？请四人小组交流，说说你发现童话故事里藏着哪些好办法。”各小组结合课前准备的“最喜欢的情节”进行交流。教师巡视，倾听学生的发现，但不急于点评，而是收集典型观点。学生可能从不同角度发言，例如：小红帽的故事里狼会说话，这是用了拟人的手法；卖火柴的小女孩擦燃火柴看到火炉和烤鹅，这是想象的画面；青头在牛肚子里指挥红头，这是惊险的旅行情节。2.集体梳理教师请三到四名小组代表发言，并将学生零散的发现逐条记录在黑板上。随后教师引导归纳：“大家发现了很多秘密。其实，童话故事吸引人，常常靠三件法宝——大胆奇特的想象、生动有趣的角色对话、一波三折的故事情节。”教师边说边在黑板上的三个关键词旁画上小星星。3.方法迁移教师发给每位学生一份课外童话阅读材料《小树叶的旅行》，要求运用刚才梳理的三个方法，快读浏览，然后在小组内交流：这篇童话中哪里让你觉得想象很奇特？小树叶会说些什么话？旅途中遇到了什么意想不到的事情？学生带着问题阅读约四分钟，随后指名交流。教师追问：“你们觉得这篇童话里，最妙的想象是哪一处？”学生可能提到小树叶飞到燕子窝里避雨、落在小朋友的书页里当书签等。教师顺势点题：“掌握了方法，我们就能更快地走进童话世界，和故事里的小精灵交朋友。”（三）识字城堡：口字旁家族大聚会4.自主认读课件呈现识字加油站中的词语：申请、介绍、字典、咬住、嚼东西、吞咽。教师请学生自由拼读，同桌互查，提醒容易读错的字音，如“申请”的“申”是前鼻音，“介”是第四声。5.发现规律教师将“咬、嚼、吞”三个字用红色凸显，提问：“仔细观察这三个字，有什么共同特点？”学生发现它们都是口字旁。教师追问：“它们的口字旁和什么有关？”学生思考后回答：“都和嘴巴的动作有关，咬是牙齿用力，嚼是用牙齿磨碎食物，吞是咽下去。”教师相机总结：“口字旁的朋友很多，有的表示用嘴说话，比如‘唱、吵、喊’；有的表示嘴巴的动作，比如‘咬、嚼、吞’；还有的表示发出的声音，比如‘啪、哗、咕’。”课件出示三组字词，让学生口头补充更多口字旁的字。6.游戏巩固开展“口字旁开火车”游戏。教师念出一个字，学生迅速说出它的意思或用它组词。例如教师说“喝”，学生说“用嘴巴喝水”；教师说“吐”，学生说“把东西从嘴里送出来”。接着两人一组，一人做口型不出声，另一人猜字，猜对即得分。课堂氛围活跃起来，学生在游戏中强化了字族意识。7.书写指导重点指导“申请”一词。教师在田字格中范写“申”“请”二字，提醒：“申”字中间一竖要写在竖中线上，上下出头；请字的言字旁要写得窄一些，让右半边的青字舒展。学生描红和临写各一遍，教师巡视纠正握笔和坐姿。（四）词句城堡：蹚过词语小溪8.发现词语的阶梯课件呈现两组句子，让学生对比朗读。第一组：他笑了。他笑眯眯地笑了。他哈哈大笑起来。教师出示阶梯图，请学生思考：三个句子都在写笑，有什么不一样？学生交流发现：第一句只是说笑，第二句写笑的样子，第三句写出了笑的声音和程度。教师引导：“笑眯眯是微笑，哈哈大笑是大笑，在写故事的时候，选用不同的词语，人物的心情就完全不一样了。”让学生试着演一演三种笑，感受表情和动作的差异。第二组：种子在泥土里睡觉。种子在松软的泥土里舒舒服服地睡觉。种子在松软的泥土里舒舒服服地睡觉，梦见自己变成了一棵大树。学生朗读后讨论：第二个句子比第一个句子多了哪些部分？这样写有什么好处？第三个句子又增加了什么？学生发现，增加修饰语让句子更具体了，增加想象让句子更有童话味。教师强化：“把普通的事物写得像人一样有感觉、有想法，这就是童话语言的秘密。”9.仿写练笔课件出示三个普通句子，让学生任选一题进行扩写或改写。蝴蝶在花丛中飞。小鱼在水里游。月亮挂在夜空中。学生动笔写两到三句话。教师巡视，选取典型作品进行展示。预设学生的精彩表达：“蝴蝶在五颜六色的花丛中快乐地舞蹈，它和每一朵花都说了悄悄话。”“小鱼在水里自由自在地游来游去，吐出一串串亮晶晶的泡泡，那是它写给水草的信。”“月亮像个调皮的孩子，挂在夜空中荡秋千，玩累了就躲进云朵妈妈的怀里。”教师对富有想象力的表达及时给予肯定，并选取一个句子进行全班修改的示范。10.分角色朗读将本单元课文中几个典型句子以课件出示，请学生分角色朗读，感受不同角色的语气和心情。例如《在牛肚子里旅行》中青头和红头的对话，以及《一块奶酪》中蚂蚁队长宣布命令的句子。通过朗读体会对话描写对塑造角色形象的重要作用。（五）谚语城堡：点亮智慧明灯11.朗读正音课件出示三句谚语：灯不拨不亮，理不辩不明。有理走遍天下，无理寸步难行。一时强弱在于力，万古胜负在于理。教师范读，学生跟读。注意“拨”“辩”“寸”“弱”的读音，提醒“拨”与“拔”的区别，教师可以在黑板上画出两字的区别并编顺口溜：用手“拨”灯芯，用脚“拔”萝卜。12.理解大意学生交流对三句谚语的理解，教师用浅显的语言点拨：第一句说灯芯需要拨一拨才能更亮，道理需要辩一辩才能更明白；第二句说做事讲理，走到哪里都行得通，不讲理就处处碰壁；第三句说一时之间力气大的人可以赢，但长远来看，谁占理谁才能赢得最后的胜利。教师追问：“你在生活中有没有遇到过‘有理走遍天下’的事情？”学生联系实际生活举例，如同学之间发生矛盾时讲道理比动手更能解决问题。教师相机渗透社会主义核心价值观中的“公正”“文明”教育，引导学生做讲理的人。13.背诵积累学生运用多种方式熟读成诵：拍手读、男女生对读、填空读。课件逐步隐去提示词，学生尝试背出全部内容。最后同桌互相检查，背出的学生为对方翘起大拇指。（六）小结布置教师带领学生回顾四个城堡的收获，请学生用一句话说说自己最大的收获。课后布置分层作业：基础层将三句谚语抄写并背诵给家人听；提高层选择词句段运用中一个句子进行富有个性化想象的改写并配上插图；挑战层课后阅读一篇课外童话，用上交流城堡学到的方法做一张好书推荐卡。第二课时：童话创作工作坊——从阅读走向表达（一）回顾引入，明确任务教师简明扼要地回顾上节课四个城堡的收获，然后揭示本节课的核心任务：“同学们，我们已经掌握了阅读童话的方法，积累了许多有趣的词语和句式。今天我们要来当一回童话作家，自己创编一个有趣的童话故事。我们要成立童话创作工作坊，小组合作，完成一个精彩的童话片段。”课件出示本次创作的主题要求：请从下面三组词语中选择一组作为故事的主角，然后围绕他们展开想象，编一个生动有趣的故事。每组词语如下：太阳露珠小草铅笔橡皮卷笔刀书包课桌窗户学生自由选择，四人小组内协商统一选择哪一组，确保每个小组集中创编一个故事。（二）搭建支架，激活想象14.头脑风暴教师引导：“选择好了主角，我们就要想一想，他们之间可能发生什么故事。让我们先来做一个快速反应的头脑风暴游戏。请选择太阳、露珠、小草这组的小组思考：这三个朋友在什么时候会相遇？他们会说些什么？露珠为什么总是早晨出现太阳一出来就消失？小草为什么总是弯着腰？”同样，选择文具组和教室组的学生也在各自的支架问题下展开讨论。教师在巡视中不断追问：“发生了一件什么事？这件事让谁着急了？最后是怎么解决的？”15.梳理故事框架发放小组合作学习单，上面有故事构思表。表格包含四个部分：主角是谁、发生时间地点、遇到了什么麻烦、事情怎么解决。教师引导学生用简单的词语填写，不写完整句子，重在快速捕捉灵感。小组讨论约五分钟，教师选取两组在全班交流构思，其他小组倾听并提出建议。16.学习范文教师课件出示教师事先写的微型童话示范：清晨，第一缕阳光探进校园，照在窗台上那盆绿油油的小草上。一颗圆滚滚的露珠正惬意地躺在草叶上晒太阳。“早安，小露珠！”小草舒展着身躯说，“你的身上亮晶晶的，就像一颗小珍珠。”露珠害羞地滚了滚：“你也很美呀，翠绿翠绿的，风一吹就跳起了舞。”聊着聊着，太阳升得更高了，露珠感到自己的身体越来越轻。小草慌了：“你别走！我还要跟你玩呢！”露珠微笑着：“别难过，我变成水汽升上天空，明天早晨还会回来的。到时候，我把自己洗得更干净，再来找你。”说完，露珠化作一层薄薄的雾气，慢慢上升，消失在阳光里。小草仰着头，心里装满了期待。学生朗读范文，教师引导观察：故事里有对话、有情节、有温暖的情感结尾。提问：“你觉得这个故事最有意思的地方在哪里？”学生交流后，教师归纳创编童话的三个要点：角色会说话、事情有波折、结尾有温度。（三）小组合作，自由创编各小组根据构思表进行口头创编。要求每个人都要参与，可以一人说开头，一人说经过，一人说结尾，一人做评价和修改建议。教师巡视，适时参与小组讨论，给予具体指导。例如对于选择书包课桌窗户这组的小组，教师可以提示：“每天你们放学后，教室里会发生什么？书包会不会觉得累？课桌会不会觉得疼？窗户外面的小鸟有没有偷听到他们的悄悄话？”对于选择铅笔橡皮卷笔刀的小组，教师可以启发：“笔尖断了，谁来安慰？橡皮总是被责怪擦得不够干净，他会不会委屈？卷笔刀肚子里那么多铅笔屑，它有什么心事？”各组讨论热烈，故事雏形渐渐清晰。教师提醒学生注意用上学到的词语和句式，比如“笑眯眯”“舒舒服服”“就像”“梦见”等。（四）全班分享，互相评价17.小组代表展示每组推选一名代表上台讲述本组创编的童话。为了降低焦虑，允许小组其他成员在边上进行动作配合。教师对上台学生给予鼓励性眼神和手势。18.评价引导教师出示星级评价表：故事完整有开头经过结尾★角色形象生动会说话有表情★想象丰富有童话味道★语言通顺用上积累的好词好句★小组合作每个人都参与了★师生共同依据标准进行评价，先由其他小组的学生说优点和建议，再由教师点评。教师点评时重点肯定想象力和语言表达的亮点，同时委婉地提出改进方向。例如：“你们的故事让卷笔刀会叹气，这个想象真棒！如果能给卷笔刀说的一句话，那就更有意思了。”19.二次修改各小组根据反馈快速修改故事的一个细节，然后再次简单复述给全班听。教师引导感受“好故事是改出来的”这一理念。（五）延伸拓展，课后续写教师总结全课：“这两节课，我们从读童话到讲童话，从学方法到用方法，每一位同学都成了小小的童话作家。课后请大家把自己小组的故事认真写下来，配上插图，装订成班级童话集。我们会放在图书角，让更多同学读到。”教师提议下节课进行“童话故事大王”比赛，选出最受欢迎的五个故事。学生表现出浓厚的创作热情。五、教学提示与设计理念（一）注重单元整体设计本设计将语文园地三放在单元整体视角下审视，各栏目之间不是孤立的练习，而是围绕“童话”主题形成方法梳理、语言积累、实践运用的完整链条。交流平台提炼的方法在阅读材料中迁移，词句段的表达训练为单元习作奠定基础，整节课前后呼应，浑然一体。（二）突出学生主体地位课堂上学生活动时