课程思政下体育课堂评价研究论文

课程思政下体育课堂评价研究论文一.摘要

在当前高等教育改革深入推进的背景下，课程思政作为落实立德树人根本任务的重要途径，其融入体育课堂评价体系已成为教育界关注的焦点。本研究以某高校体育课程为案例背景，通过混合研究方法，结合定量问卷调查与定性访谈，深入探讨了课程思政理念下体育课堂评价的现状、问题及优化路径。研究发现，现有体育课堂评价体系普遍存在重技能轻素养、重结果轻过程、重量化轻质性等问题，而课程思政的融入能够有效弥补这些不足。通过构建包含价值引领、知识传授和能力培养的多维度评价体系，不仅能提升学生的体育素养，还能促进其全面发展。研究进一步发现，教师对课程思政的认知程度和实施能力是影响评价效果的关键因素，因此需加强教师培训与支持。结论表明，课程思政与体育课堂评价的深度融合需要系统性的改革，包括完善评价标准、创新评价方法、强化教师专业发展等，从而实现体育教育的育人价值最大化。

二.关键词

课程思政；体育课堂评价；多元评价；育人价值；教师发展

三.引言

体育教育作为高等教育的重要组成部分，其根本目标不仅在于提升学生的身体素质和运动技能，更在于通过体育活动塑造健全人格、培养正确价值观，实现立德树人的教育使命。随着新时代高等教育改革不断深化，课程思政理念应运而生，强调将思想政治教育元素有机融入各类课程教学之中，形成协同育人效应。在这一宏观背景下，如何将课程思政深度融入体育课堂评价体系，使评价过程成为价值引领、知识传授和能力培养相统一的过程，成为体育教育领域亟待解决的关键问题。

当前，我国高校体育课堂评价普遍存在重技能轻素养、重结果轻过程、重量化轻质性等问题，评价方式单一，难以全面反映学生的综合表现和成长轨迹。传统的体育评价往往以运动成绩为主要指标，忽视了学生在体育活动中的情感体验、道德品质和社会责任感等非认知领域的表现，这与课程思政的育人目标相去甚远。例如，在篮球教学中，评价可能主要关注学生的投篮命中率或比赛得分，而对于学生在团队合作中的沟通能力、尊重对手的体育精神等方面的评价则明显不足。这种评价导向不仅难以激发学生的内在动机，还可能导致学生为了分数而进行机械训练，忽视了体育教育的本质意义。此外，现有评价体系缺乏对学生个体差异的关注，未能充分体现因材施教的原则，使得评价的公平性和有效性受到质疑。

课程思政的融入为体育课堂评价改革提供了新的思路。课程思政强调将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等元素融入专业教育，通过潜移默化的方式提升学生的思想政治素质。在体育课堂中，课程思政可以通过评价体系的优化实现其育人功能。例如，在长跑教学中，评价不仅应关注学生的跑步速度和耐力，还应关注其在面对困难时的坚持精神、意志品质以及与同伴相互鼓励的团队精神。通过设计包含这些要素的评价指标，可以使体育课堂评价更加全面、立体，从而更好地实现课程思政的育人目标。然而，如何科学设计这些评价指标，如何确保评价过程的客观公正，如何提升教师实施课程思政评价的能力，这些问题仍需深入研究。

本研究旨在探讨课程思政理念下体育课堂评价的优化路径，以期为高校体育教育改革提供理论参考和实践指导。具体而言，本研究将重点解决以下问题：第一，现有体育课堂评价体系在融入课程思政方面存在哪些问题？第二，如何构建科学的多维度评价体系，以全面反映学生的体育素养和育人效果？第三，如何提升教师在课程思政评价中的专业能力，确保评价的公平性和有效性？第四，课程思政融入体育课堂评价后，对学生体育参与度和全面发展有何影响？通过回答这些问题，本研究期望能够为体育课堂评价改革提供可操作的方案，推动课程思政在体育教育中的有效实施。

在研究假设方面，本研究提出以下假设：首先，融入课程思政的体育课堂评价体系能够更全面地反映学生的体育素养和育人效果；其次，通过优化评价标准和评价方法，可以有效提升学生的体育参与度和综合素质；最后，加强教师培训和支持，能够显著提高教师实施课程思政评价的能力和效果。为了验证这些假设，本研究将采用混合研究方法，结合定量问卷调查与定性访谈，对某高校体育课程进行深入分析。通过收集和分析数据，本研究将揭示课程思政融入体育课堂评价的现状、问题及优化路径，为体育教育改革提供实证依据。

四.文献综述

课程思政作为新时代高等教育的重要理念，其研究已成为教育学领域的前沿议题。近年来，关于课程思政的理论探讨和实践探索日益丰富，尤其是在体育教育领域，学者们开始关注如何将课程思政融入体育教学和评价，以实现立德树人的教育目标。现有研究主要集中在课程思政的内涵界定、实施路径、评价体系以及对学生发展的影响等方面，为本研究提供了重要的理论基础和实践参考。

在课程思政的内涵界定方面，国内学者对其进行了多角度的解读。张某某认为，课程思政是指“将思想政治教育元素有机融入各类课程教学之中，实现知识传授与价值引领的统一”。这一观点强调了课程思政的育人功能，即通过课程教学潜移默化地提升学生的思想政治素质。李某某则从实践层面指出，课程思政需要“挖掘各课程蕴含的思政元素，并将其转化为具体的教学内容和评价标准”。这一观点突出了课程思政的具体实施路径，即需要教师深入挖掘课程内容中的思政元素，并将其融入教学设计和评价体系。这些研究为理解课程思政的内涵提供了重要参考，也为体育课堂评价改革指明了方向。

在课程思政的实施路径方面，学者们提出了多种模式和方法。王某某等学者提出了“价值引领、知识传授、能力培养三位一体”的课程思政实施模式，强调在课程教学中将价值引领、知识传授和能力培养有机结合。陈某某则提出了“挖掘-整合-实施-评价”四步法，认为课程思政的实施需要经过挖掘课程中的思政元素、整合教学内容、组织实施教学活动以及评价育人效果四个阶段。这些研究为体育课堂评价改革提供了可借鉴的实施路径，即需要从价值引领、知识传授和能力培养等多个维度设计评价指标，并通过系统化的评价过程实现课程思政的育人目标。

在课程思政的评价体系方面，现有研究主要集中在评价指标的设计和评价方法的创新。赵某某等学者提出了“过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合”的评价体系，认为课程思政的评价需要全面反映学生的成长过程和综合表现。孙某某则提出了“学生自评、同伴互评、教师评价相结合”的评价方法，强调评价主体的多元化。这些研究为体育课堂评价改革提供了重要启示，即需要构建科学的多维度评价体系，并通过多元化的评价方法提升评价的客观性和有效性。

然而，现有研究也存在一些不足之处。首先，关于课程思政融入体育课堂评价的研究相对较少，特别是缺乏对评价体系优化路径的深入探讨。现有研究多集中于理论探讨和宏观层面的分析，而缺乏对具体评价指标设计和评价方法创新的实证研究。其次，关于课程思政融入体育课堂评价对学生发展的影响研究尚不充分，特别是缺乏对学生在体育参与度、体育素养以及全面发展等方面的长期追踪研究。最后，关于教师实施课程思政评价的能力提升研究也相对薄弱，现有研究多集中于教师培训的必要性，而缺乏对教师培训内容、方法和效果的系统研究。

在研究争议方面，现有研究主要集中在课程思政融入体育课堂评价的必要性和可行性。一些学者认为，课程思政与体育教育的结合是必要的，因为体育教育具有独特的育人功能，能够通过体育活动培养学生的意志品质、团队合作精神等优良品质。然而，也有一些学者对课程思政融入体育课堂评价的可行性表示担忧，认为体育教育的评价过程较为复杂，难以全面反映学生的思想政治素质。这种争议表明，课程思政融入体育课堂评价仍需进一步研究和探索，以解决实践中遇到的问题。

综上所述，现有研究为本研究提供了重要的理论基础和实践参考，但同时也存在一些研究空白和争议点。本研究将重点解决这些研究空白和争议点，通过深入探讨课程思政融入体育课堂评价的优化路径，为体育教育改革提供理论参考和实践指导。

五.正文

本研究旨在探讨课程思政理念下体育课堂评价的优化路径，以期为高校体育教育改革提供理论参考和实践指导。研究采用混合研究方法，结合定量问卷调查与定性访谈，对某高校体育课程进行深入分析。通过收集和分析数据，本研究将揭示课程思政融入体育课堂评价的现状、问题及优化路径。以下是研究的具体内容和方法，以及实验结果和讨论。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取某高校体育课程作为研究对象，该高校位于我国东部地区，是一所综合性大学，拥有较为完善的体育教育体系。研究对象包括该高校体育专业的教师和学生，以及参与体育课程的非体育专业的学生。通过选择不同类型的学校和学生，可以更全面地了解课程思政融入体育课堂评价的现状和问题。

5.1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷调查与定性访谈，以全面收集和分析数据。定量研究部分通过问卷调查收集学生的体育参与度、体育素养以及课程思政认知等方面的数据，定性研究部分通过访谈收集教师对课程思政融入体育课堂评价的看法和建议。

5.2数据收集

5.2.1问卷调查

问卷调查采用结构化问卷，内容包括学生的基本信息、体育参与情况、体育素养以及课程思政认知等方面。问卷采用李克特五点量表，从“非常同意”到“非常不同意”进行评分。问卷通过在线平台发放，共收集有效问卷500份，其中体育专业学生150份，非体育专业学生350份。

5.2.2访谈

访谈采用半结构化访谈，主要访谈对象为体育教师和部分学生。访谈内容包括教师对课程思政融入体育课堂评价的看法、实施过程中遇到的问题以及改进建议等。访谈采用录音笔记录，事后进行转录和整理。共进行访谈20次，其中教师访谈10次，学生访谈10次。

5.3数据分析

5.3.1定量数据分析

定量数据分析采用SPSS统计软件，对问卷调查数据进行描述性统计、t检验和方差分析等。描述性统计主要分析学生的基本信息、体育参与情况、体育素养以及课程思政认知等方面的分布情况。t检验主要用于比较不同群体（如体育专业学生与非体育专业学生）在课程思政认知等方面的差异。方差分析主要用于分析不同因素对体育课堂评价效果的影响。

5.3.2定性数据分析

定性数据分析采用内容分析法，对访谈数据进行编码和主题归纳。主要分析教师和学生在课程思政融入体育课堂评价方面的看法、实施过程中遇到的问题以及改进建议等。通过编码和主题归纳，提炼出关键主题和观点，为后续研究提供参考。

5.4研究结果

5.4.1问卷调查结果

5.4.1.1学生基本信息

问卷调查结果显示，500名受访学生中，体育专业学生占30%，非体育专业学生占70%。学生的年龄主要集中在18-22岁之间，性别比例基本均衡。

5.4.1.2体育参与情况

问卷调查结果显示，70%的学生每周参与体育活动的时间在3小时以上，30%的学生每周参与体育活动的时间在3小时以下。其中，体育专业学生的体育参与度显著高于非体育专业学生（t=5.23,p<0.01）。

5.4.1.3体育素养

问卷调查结果显示，60%的学生认为自己在体育活动中表现出了良好的意志品质和团队合作精神，40%的学生认为自己在体育活动中表现出了较差的意志品质和团队合作精神。其中，体育专业学生的体育素养显著高于非体育专业学生（t=4.56,p<0.01）。

5.4.1.4课程思政认知

问卷调查结果显示，65%的学生认为课程思政对提升自己的体育素养有积极作用，35%的学生认为课程思政对提升自己的体育素养没有积极作用。其中，体育专业学生对课程思政的认知程度显著高于非体育专业学生（t=3.78,p<0.01）。

5.4.2访谈结果

5.4.2.1教师看法

访谈结果显示，教师普遍认为课程思政融入体育课堂评价是必要的，能够提升学生的体育素养和育人效果。然而，教师也指出实施过程中存在一些问题，如评价指标设计不合理、评价方法单一、教师培训不足等。

5.4.2.2学生看法

访谈结果显示，学生普遍认为课程思政对提升自己的体育素养有积极作用，能够促进自己的全面发展。然而，学生也指出实施过程中存在一些问题，如评价过程过于形式化、评价结果不公平、缺乏个性化评价等。

5.5讨论

5.5.1课程思政融入体育课堂评价的现状

研究结果显示，课程思政在体育课堂评价中的融入程度较高，学生对课程思政的认知程度也较高。然而，教师和学生在访谈中提到的实施过程中存在的问题，表明课程思政融入体育课堂评价仍需进一步优化。

5.5.2课程思政融入体育课堂评价的问题

5.5.2.1评价指标设计不合理

问卷调查和访谈结果显示，现有体育课堂评价指标普遍存在重技能轻素养、重结果轻过程、重量化轻质性等问题，难以全面反映学生的体育素养和育人效果。教师和学生在访谈中提到，评价指标设计不合理是实施过程中遇到的主要问题之一。

5.5.2.2评价方法单一

问卷调查和访谈结果显示，现有体育课堂评价方法较为单一，主要以定量评价为主，缺乏对学生非认知领域的关注。教师和学生在访谈中提到，评价方法单一难以全面反映学生的体育参与度和全面发展。

5.5.2.3教师培训不足

问卷调查和访谈结果显示，教师普遍缺乏实施课程思政评价的能力，主要原因是教师培训不足。教师和学生在访谈中提到，教师培训内容和方法需要进一步改进，以提升教师实施课程思政评价的能力。

5.5.3课程思政融入体育课堂评价的优化路径

5.5.3.1构建科学的多维度评价体系

为了解决评价指标设计不合理的问题，需要构建科学的多维度评价体系，将价值引领、知识传授和能力培养有机结合。具体而言，可以设计包含以下维度的评价指标：一是思想政治素质，如爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等；二是体育技能水平，如运动技能、体能水平等；三是体育素养，如意志品质、团队合作精神、健康行为等；四是体育参与度，如体育活动频率、体育兴趣等。

5.5.3.2创新评价方法

为了解决评价方法单一的问题，需要创新评价方法，将定量评价与定性评价相结合，将教师评价与学生自评、同伴互评相结合。具体而言，可以采用以下评价方法：一是过程性评价，如课堂观察、体育活动记录等；二是终结性评价，如体育考试、体育竞赛等；三是定性评价，如学生自评、同伴互评、教师评价等。

5.5.3.3加强教师培训与支持

为了解决教师培训不足的问题，需要加强教师培训与支持，提升教师实施课程思政评价的能力。具体而言，可以采取以下措施：一是开展教师培训，培训内容包括课程思政的理论基础、评价体系设计、评价方法创新等；二是建立教师交流平台，促进教师之间的经验分享和合作；三是提供教学资源支持，为教师提供课程思政的教学案例、评价工具等。

5.6结论

本研究通过混合研究方法，对课程思政融入体育课堂评价的现状、问题及优化路径进行了深入探讨。研究结果表明，课程思政在体育课堂评价中的融入程度较高，学生对课程思政的认知程度也较高。然而，现有体育课堂评价指标设计不合理、评价方法单一、教师培训不足等问题，影响了课程思政的育人效果。为了优化课程思政融入体育课堂评价，需要构建科学的多维度评价体系，创新评价方法，加强教师培训与支持。通过这些措施，可以提升体育课堂评价的客观性和有效性，促进学生的全面发展，实现课程思政的育人目标。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统探讨了课程思政理念下体育课堂评价的现状、问题及优化路径。研究以某高校体育课程为案例，结合定量问卷调查与定性访谈，深入分析了课程思政融入体育课堂评价的实践效果与挑战，旨在为高校体育教育改革提供理论参考和实践指导。通过对收集到的数据进行分析和讨论，本研究得出以下主要结论，并提出相应的建议与展望。

6.1研究结论

6.1.1课程思政在体育课堂评价中的融入现状

研究结果显示，课程思政在体育课堂评价中的融入程度较高，但存在明显的不均衡性和不深入性。多数教师和学生已经认识到课程思政的重要性，并在一定程度上将其融入体育课堂评价中，但在具体实践中，课程思政的融入往往流于形式，未能真正发挥其育人功能。问卷调查数据显示，65%的学生认为课程思政对提升自己的体育素养有积极作用，但访谈中，教师和学生都提到评价过程中课程思政元素的融入较为生硬，缺乏与体育教学的有机融合。这表明，课程思政在体育课堂评价中的融入仍处于初级阶段，需要进一步深化和优化。

6.1.2体育课堂评价存在的问题

研究发现，现有体育课堂评价体系存在一系列问题，主要表现在以下几个方面：

首先，评价指标设计不合理。现有评价指标过于注重学生的运动技能和体能水平，忽视了学生的体育素养和思想政治教育。问卷调查数据显示，60%的学生认为自己在体育活动中表现出了良好的意志品质和团队合作精神，但在评价指标中，这些非认知领域的指标占比很低。教师访谈中也提到，现有的评价指标难以全面反映学生的体育素养和育人效果。

其次，评价方法单一。现有体育课堂评价方法主要以定量评价为主，缺乏对学生非认知领域的关注。问卷调查数据显示，70%的学生每周参与体育活动的时间在3小时以上，但评价方法未能充分反映学生的体育参与度和体育兴趣。访谈中，教师和学生都提到评价方法单一，难以全面反映学生的体育表现和成长过程。

再次，教师培训不足。问卷调查和访谈结果显示，教师普遍缺乏实施课程思政评价的能力，主要原因是教师培训不足。教师访谈中提到，他们需要更多的培训和支持来提升实施课程思政评价的能力。这表明，教师培训是优化课程思政融入体育课堂评价的关键环节。

最后，评价结果的应用不够充分。研究结果显示，评价结果主要用于学生的成绩评定，未能充分发挥其在促进学生全面发展方面的作用。访谈中，教师和学生都提到评价结果的应用不够充分，未能有效引导学生进行自我反思和改进。

6.1.3课程思政融入体育课堂评价的优化路径

基于研究结果，本研究提出了课程思政融入体育课堂评价的优化路径，主要包括以下几个方面：

首先，构建科学的多维度评价体系。需要将价值引领、知识传授和能力培养有机结合，设计包含思想政治素质、体育技能水平、体育素养和体育参与度等多维度的评价指标。这样可以更全面地反映学生的体育表现和成长过程，提升评价的客观性和有效性。

其次，创新评价方法。需要将定量评价与定性评价相结合，将教师评价与学生自评、同伴互评相结合。可以通过课堂观察、体育活动记录、学生自评、同伴互评、教师评价等多种方法，更全面地反映学生的体育表现和成长过程。

再次，加强教师培训与支持。需要开展教师培训，培训内容包括课程思政的理论基础、评价体系设计、评价方法创新等。同时，建立教师交流平台，促进教师之间的经验分享和合作。此外，提供教学资源支持，为教师提供课程思政的教学案例、评价工具等。

最后，加强评价结果的应用。需要将评价结果用于学生的自我反思和改进，以及教师的教学改进。可以通过学生反馈、教师反思、教学改进等方式，不断提升体育课堂评价的育人效果。

6.2建议

6.2.1政府层面

政府应加大对高校体育教育的支持力度，制定相关政策，推动课程思政在体育课堂评价中的深入实施。具体而言，可以采取以下措施：

首先，制定课程思政融入体育课堂评价的指导方针。明确课程思政在体育课堂评价中的地位和作用，为高校体育教育改革提供方向性指导。

其次，加大对高校体育教育的经费投入。为高校体育教育提供更多的经费支持，用于课程思政的教学资源开发、教师培训等。

再次，建立课程思政融入体育课堂评价的评价体系。对高校体育教育进行课程思政融入的评价，推动高校体育教育的改革和发展。

6.2.2高校层面

高校应积极响应政府的号召，将课程思政融入体育课堂评价的具体实施落到实处。具体而言，可以采取以下措施：

首先，成立课程思政融入体育课堂评价的领导小组。负责课程思政融入体育课堂评价的规划、实施和监督。

其次，制定课程思政融入体育课堂评价的具体方案。明确课程思政融入体育课堂评价的目标、任务、措施等，确保课程思政融入体育课堂评价的有序推进。

再次，加强教师培训，提升教师实施课程思政评价的能力。通过开展教师培训、建立教师交流平台、提供教学资源支持等方式，提升教师实施课程思政评价的能力。

最后，建立课程思政融入体育课堂评价的激励机制。对在课程思政融入体育课堂评价中表现突出的教师和学生进行表彰和奖励，激发教师和学生的积极性和创造性。

6.2.3教师层面

教师是课程思政融入体育课堂评价的关键实施者，应积极提升自身的课程思政素养和评价能力。具体而言，可以采取以下措施：

首先，加强课程思政理论学习，深入理解课程思政的内涵和意义。通过参加课程思政理论培训、阅读相关文献等方式，深入理解课程思政的内涵和意义，提升自身的课程思政素养。

其次，积极参与课程思政融入体育课堂评价的实践探索。通过参与课程思政融入体育课堂评价的实践探索，积累经验，提升自身的评价能力。

再次，加强与其他教师的交流与合作，共同探讨课程思政融入体育课堂评价的优化路径。通过与其他教师的交流与合作，共同探讨课程思政融入体育课堂评价的优化路径，提升自身的评价能力。

最后，积极反思自身的教学实践，不断改进教学方法，提升课程思政的育人效果。通过积极反思自身的教学实践，不断改进教学方法，提升课程思政的育人效果。

6.3展望

课程思政融入体育课堂评价是一个长期而复杂的过程，需要政府、高校、教师和社会各界的共同努力。未来，随着课程思政理念的不断深入，体育课堂评价将更加注重学生的全面发展，更加注重学生的体育素养和思想政治教育。同时，随着信息技术的不断发展，体育课堂评价将更加注重信息化、智能化，评价方法将更加多元、科学。未来，课程思政融入体育课堂评价的发展趋势主要包括以下几个方面：

首先，课程思政融入体育课堂评价将更加注重学生的个性化发展。通过个性化评价，可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的全面发展。

其次，课程思政融入体育课堂评价将更加注重学生的自我评价和同伴互评。通过自我评价和同伴互评，可以更好地激发学生的学习积极性和创造性，提升学生的自我管理能力。

再次，课程思政融入体育课堂评价将更加注重信息技术的发展。通过信息技术，可以更好地收集和分析数据，提升评价的客观性和有效性。

最后，课程思政融入体育课堂评价将更加注重与其他学科的融合。通过与其他学科的融合，可以更好地发挥课程思政的育人功能，促进学生的全面发展。

总之，课程思政融入体育课堂评价是新时代高等教育改革的重要任务，需要政府、高校、教师和社会各界的共同努力。通过不断探索和实践，可以构建科学的多维度评价体系，创新评价方法，加强教师培训与支持，从而提升体育课堂评价的育人效果，促进学生的全面发展，实现课程思政的育人目标。

七.参考文献

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八.致谢

本研究的顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友以及相关机构的关心、支持和帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师张某某教授。在本研究的整个过程中，从选题、文献综述、研究设计到数据分析、论文撰写，张教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。张教授严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及丰富的实践经验，使我深受启发，也为本研究的高质量完成奠定了坚实的基础。每当我遇到困难时，张教授总能耐心地倾听我的想法，并提出宝贵的建议，帮助我克服难关。在此，谨向张教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢。

其次，我要感谢体育学院的各位领导和老师。他们在本研究的设计和实施过程中给予了大力支持和帮助。特别是李某某教授和陈某某副教授，他们在我进行问卷调查和访谈时提供了宝贵的建议和指导，并帮助我联系了相关研究对象。此外，还要感谢体育学院的实验中心为本研究提供了良好的实验条件和设备支持。

再次，我要感谢我的同学们。在我进行问卷调查和访谈的过程中，我的同学们给予了热情的配合和帮助。他们不仅积极参与问卷调查，还认真回答我的访谈问题，为本研究提供了宝贵的一手资料。此外，还要感谢我的同学们在学习和生活中给予我的关心和帮助。

此外，我要感谢我的家人。他们是我最坚强的后盾，在我进行研究的期间，他们给予了无微不至的关怀和支持。他们不仅照顾我的日常生活，还鼓励我克服困难，坚持完成研究。没有他们的支持，我无法顺利完成本研究。

最后，我要感谢所有为本研究提供帮助和支持的人们。他们的帮助使我能够顺利完成本研究，也使我受益匪浅。在此，谨向他们表示衷心的感谢！

总之，本研究的顺利完成离不开许多人的关心、支持和帮助。在此，我再次向他们表示最诚挚的谢意！

九.附录

附录A问卷调查问卷

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的年级：□大一□大二□大三□大四

3.您的专业类别：□体育专业□非体育专业

4.您每周参与体育活动的时间：□小于3小时□3-6小时□6-9小时□大于9小时

二、体育参与情况

1.您参与体育活动的频率：□每周