《换位思考 与人为善》教学设计

《换位思考与人为善》教学设计一、教材分析（一）对应课标要求1.紧扣2026年义务教育道德与法治课程标准中段（3-4年级）核心素养培养要求（1）聚焦“健全人格”素养维度中“学会共情理解，能在同伴交往、家庭生活中识别他人情绪，主动换位思考，尊重他人感受，践行友善交往准则，主动维护良性人际关系”的具体目标，严格落实“教学评一体化”设计要求，将核心素养培育落地到课堂每个环节，避免空泛的道德说教。（二）教材内容定位1.本课时内容对应统编版义务教育教科书《道德与法治》四年级下册第三单元“我们的好朋友”中第7课《当冲突发生》的核心教学模块（1）本模块上承“识别同伴冲突常见诱因”的前置内容，下启“掌握冲突化解方法、维护真挚友谊”的后续教学，是打通“认知—情感—行为”德育培养链条的关键节点，旨在帮助学生把抽象的友善准则转化为可操作的交往方法，落实中段德育“从身边小事做起，学会友好交往”的要求。教材中原本呈现的“课间冲突”“劳动分歧”等场景均来自学生真实生活，为课堂体验活动设计提供了基础支撑。二、学情分析（一）认知特点1.四年级学生（10岁左右）处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，具象思维占主导，对抽象道德概念的理解需要依托真实情境、具身体验活动（1）当前多数学生对“与人为善”的认知还停留在“不打人、不骂人”的浅层次，对“换位思考”这种需要主动调整思维视角的交往方法缺乏系统认知，更没有形成可落地的操作流程，遇到矛盾时往往凭本能反应应对。（二）交往现状1.结合中国教育科学研究院2025年对全国12所城乡小学3-5年级学生同伴交往状况的抽样调研数据：68.2%的中年级学生在遭遇同伴矛盾时第一反应是“对方故意针对我”，仅有17.9%的学生能主动站在对方立场思考行为原因，42.7%的学生曾因为没有换位思考和好朋友冷战超过1天（1）结合本班前期观察，四年级学生自我意识逐步增强，同伴交往需求强烈，但普遍存在自我中心倾向：在课间碰撞、值日分工、借还物品、小组合作等高频场景中，常因为只考虑自身感受引发不必要的矛盾，小到文具被碰掉拌嘴，大到因为误会和好朋友断交，都缺乏换位思考的意识引导。（三）情感基础1.四年级学生已经具备基本的共情能力，当他人明确表现出难过、委屈的情绪时，能产生基础的同情心理，但在自身产生愤怒、委屈等负面情绪的当下，很难主动跳出自我视角体察他人情绪（1）所有学生都有过“被别人误解”“被别人体谅”的直接情感体验，比如被老师错怪时的委屈、被同学帮忙时的温暖，这些真实体验是本节课开展情感引导的重要基础。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能准确说出换位思考的基本内涵，牢记“停、换、想、做”四步交往方法（1）能识别90%以上校园、家庭常见交往场景中的换位思考切入点，面对简单的同伴矛盾，能独立站在对方角度说出至少1个对方的立场或潜在难处。（二）过程与方法目标1.通过换位体验游戏、情境模拟、小组合作探究等活动，掌握换位思考的实操流程（1）能在模拟场景中运用所学方法化解矛盾，提升同伴交往中的情绪管理能力、问题解决能力，通过课堂检测确保80%以上的学生能独立完成简单冲突场景的友善应对方案设计。（三）情感态度与价值观目标1.体会“被人理解、被人体谅”的温暖感受，树立“换位思考、与人为善”的交往意识（1）愿意在日常校园、家庭生活中主动体察他人的难处，主动践行友善行为，逐步养成推己及人的交往习惯，增强对班集体的归属感，形成“我为人人、人人为我”的正向交往氛围。四、教学重点（一）核心知识重点1.掌握换位思考“停、换、想、做”的四步实操方法（1）能准确识别常见交往场景中需要换位思考的时机，不随意被负面情绪主导行为。（二）行为实践重点1.能在日常同伴交往中主动运用换位思考的方法，友善处理小矛盾、小摩擦（1）做到不随意指责他人，主动体谅他人的难处，用温和的方式解决交往中的问题。五、教学难点（一）情绪突破难点1.能在自身产生愤怒、委屈等负面情绪的当下，主动启动换位思考流程，避免说出伤人的话、做出伤人的事（1）克服自我中心的思维惯性，真正做到理解他人立场，而非表面形式上的“谦让”。（二）长期践行难点1.把换位思考的方法从课堂模拟场景迁移到真实的校园、家庭生活场景中（1）形成长期稳定的友善交往习惯，而非课堂上的短期临时行为。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源筹备（1）紧扣2026新课标德育生活化要求，制作5分钟校园情境动画微课，内容包含3个本班学生日常高频遇到的矛盾场景：课间碰掉文具、值日同伴缺席、运动会掉棒被责怪；（2）设计制作“换位体验卡”“场景任务卡”“友善小明星”积分印章，准备情景表演所需的简易道具：文具盒、红领巾、值日袖章、美术本等；（3）提前梳理本班近1个月发生的3起典型同伴小矛盾，隐去学生姓名，转化为课堂教学案例，确保案例贴近学生真实生活，不伤害学生自尊心。2.教学预演准备（1）提前和2名表达能力较强的学生做好简单的情景预演，确保课堂展示环节流畅自然；（2）提前调试多媒体设备，准备好单手系红领巾体验活动的计时工具，规划好各环节的时间节点，避免课堂节奏拖沓。（二）学生准备1.课前体验准备（1）回忆近1个月内自己和同学、家人发生不愉快的1件小事，简单写在便签纸上，不写对方姓名，课前交给老师；（2）回忆1件自己被别人体谅、感受到善意的小事，准备1句话的课堂分享内容。七、课时安排（一）整体课时规划1.本次教学内容安排1课时，严格按照小学标准课时长设置，总时长40分钟（1）各环节时长严格按照四年级学生注意力维持规律规划：导入5分钟、新授15分钟、小组合作探究10分钟、课堂练习5分钟、课堂小结3分钟、作业布置2分钟，确保环节完整、节奏张弛有度。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.换位体验游戏导入（1）教师发出清晰指令：“请同学们轻轻站起来，走到同桌的座位上坐好，面朝黑板安静观察30秒，仔细对比一下，你在同桌的位置看到的黑板、教室，和你自己位置看到的有什么不一样？观察的时候不要碰同桌的物品，保持安静。”（2）待观察结束后，请3-4名不同位置的学生分享感受，比如坐在教室左侧的学生可能会说“我在自己位置上看不到黑板最左边的字，因为反光，在同桌位置上能看得清清楚楚”，坐在前排的学生可能会说“我在自己位置上看到讲台的正面，在同桌位置上看到讲台的侧面，还能看到后排同学举着手”。（3）教师引导总结：“大家说得特别好，换一个位置，我们看到的风景就不一样。那和身边的人相处的时候，如果我们能换个位置，站在对方的角度想一想，是不是也会看到不一样的想法，感受到不一样的心情？今天我们就一起来学习换角度想问题、友善待他人的交往小秘诀。”（二）新授环节（15分钟）1.初识换位思考：看懂矛盾背后的立场（1）播放提前制作的动画微课片段：课间小宇急着给老师送发烧同学的请假条，跑的时候不小心把同桌朵朵新买的生日礼物文具盒碰掉在地上，笔撒了一地，朵朵立刻生气地喊“你故意碰我的文具盒！我再也不跟你玩了”，小宇也委屈地红了眼“我又不是故意的，你凭什么凶我”，两个人冷战了一上午。（2）教师提问引导：“同学们，这两个小朋友本来是很好的朋友，为什么会闹别扭呀？”待学生自由发言后总结：“大家说得对，因为他们都只站在自己的位置想问题：朵朵想的是我的新文具盒被碰坏了，我很生气；小宇想的是我在帮同学送请假条，不是故意的，你不该凶我。如果他们能换个位置想一想，可能就不会吵架了。像这样，遇到事情不先急着发火，而是站在对方的角度，想想对方的心情、对方的难处，就是换位思考。”2.感知换位思考：体验他人的不易（1）开展1分钟具身体验：请全体学生把左手背在身后，只用右手系红领巾，教师计时30秒，时间到后请学生分享感受，学生普遍会说“一只手系红领巾太费劲了，系半天系不好，特别着急”“红领巾总歪，我都想把红领巾扔了”。（2）教师结合本班案例引导：“大家还记得上个月咱们班浩浩胳膊摔骨折了，整整一个月只能用一只手系红领巾、收拾书包，当时有个别同学笑他动作慢，现在大家自己体验过了，如果你是当时胳膊受伤的浩浩，被别人笑的时候，心里是什么感受呀？”待学生说出“难过、委屈、不好意思”之后，教师出示前期调研的数据：“老师看到过一个针对小学生交往情况的调研，咱们身边近七成的小矛盾，都是因为大家没站在对方的角度想问题，错把别人的无心之失当成故意针对，错把别人的难处当成偷懒，结果伤害了朋友之间的感情。”（3）请2名学生分享自己之前被别人体谅的小事，比如“上次我忘带美术课的彩笔，我同桌主动把他的彩笔分给我用，他说他之前忘带的时候也特别着急，知道我当时的心情，我当时觉得特别温暖”，引导学生体会换位思考能给人带来温暖，能减少很多不必要的矛盾。3.学习换位思考：掌握实操小方法（1）教师教给学生好记好用的“换位思考四步法”，编成朗朗上口的顺口溜：“停3秒，不发火；换位置，想感受；多体谅，伸援手；善相处，乐悠悠。”（2）逐句讲解方法要点：第一步“停”，就是感觉自己要生气的时候，先在心里数3个数，不说骂人的、伤人的话；第二步“换”，就是把自己当成对方，站在对方的位置想一想；第三步“想”，就是想想对方现在是什么心情，是不是有没说出口的难处；第四步“做”，就是说一句体谅的话，主动帮对方一个小忙，用善意的方式解决问题。（三）小组合作探究环节（10分钟）1.明确合作任务与要求（1）分组方式：按照前后桌4人组成1个合作小组，每组自主推选1名记录员、1名发言人、2名情景表演者，教师提前提示：分工的时候要照顾平时不爱发言的同学，可以让他们当记录员或者道具管理员，确保每个学生都有参与的角色，不让任何一个同学当旁观者。讨论的时候要放低声音，小组内的同学能听到就可以，不要影响其他小组。（2）任务设置：每组随机抽取1张教师提前准备的场景任务卡，卡面内容是学生日常高频遇到的矛盾场景：①你花了20分钟认真画的美术参赛作品，被急着送作业的同学洒了一滴水，颜料晕开了一大片；②你和好朋友约好周末一起去游乐园玩，结果好朋友临时打电话说不能来了，要陪生病的奶奶去医院；③值日的时候，和你同组的同学没打招呼就先走了，你一个人扫完了整个教室的地，累得满头汗；④你给同桌讲了两遍数学题，他还是没听懂，你已经有点不耐烦了。（3）探究要求：每组结合刚刚学的四步方法，用7分钟时间讨论三个问题：第一，如果只站在自己的角度，你会产生什么情绪，会怎么做？第二，站在对方的角度，对方可能有什么没说出口的难处，是什么心情？第三，分别演一演“不换位思考的坏结果”和“用换位思考方法解决的好结果”。讨论结束后，每组依次上台展示，展示时间控制在1分钟以内，表现优秀的小组每位成员都能获得“友善小明星”积分章。2.小组展示与教师点评（1）待各组准备完成后，请3-4个小组上台展示，教师针对每个小组的展示做精准点评，比如针对抽到“值日同学先走”场景的小组，引导学生意识到“同组同学没打招呼就走，可能是突然肚子疼得厉害，来不及说，不是故意偷懒”，肯定学生想到的“第二天问问他是不是不舒服，下次值日我们再一起做”的友善做法，及时纠正学生“他就是偷懒，我要告诉老师批评他”的错误想法。（2）展示结束后教师引导：“大家看，同样一件事，换个角度想一想，生气的情绪就没了，矛盾也就解开了，这就是换位思考的魔力。”（四）课堂练习环节（5分钟）1.基础判断练习（1）教师用PPT出示3道判断题，请学生用手势比“√”或“×”作答，每道题请1名学生说清楚判断的理由：①排队打饭的时候，后面的同学不小心踩了你的新鞋，你不管原因就推他一下，这种做法是对的（错，应该先停3秒，想想对方可能是没站稳，不是故意的）；②奶奶做的饭菜不合你的口味，你直接把碗推开说“太难吃了我不吃”，这种做法是对的（错，要想想奶奶买菜、做饭花了一两个小时，很辛苦，就算不合口味也要好好跟奶奶说）；③同桌考试的时候不给你传答案，就是他小气，以后不跟他玩了，这种想法是对的（错，要想到考试传答案是违反纪律的，同桌不给你传答案是怕你学不到真知识，是为你好）。学生回答正确时，教师及时给予肯定，强化方法记忆。2.情境应对练习（1）教师出示情境题：“班里新转来的同学不会做广播操，站在队伍里脸涨得通红，动作总是跟大家不一样，如果你在他旁边，你会怎么做？”请2-3名学生回答，引导学生运用四步法思考：新同学刚到陌生的班级，不会做操肯定特别紧张、害羞，怕被大家笑，应该主动利用课间教他做广播操，不笑话他。（五）课堂小结环节（3分钟）1.师生共同回顾（1）教师带领学生一起背诵换位思考四步顺口溜，引导学生总结：“今天我们知道了，遇到事情不要只想着自己的感受，多站在别人的位置想一想，多一点体谅，多一点善意，不仅能减少很多矛盾，还能交到更多好朋友，让我们的班级、我们的家都变得更温暖。”（2）教师请学生把课前写的不愉快小事的便签拿出来，试着用今天学的方法想一想，如果站在对方的角度，当时对方可能是什么想法，等下课之后如果愿意，可以主动找对方聊一聊，解开小误会。（六）作业布置环节（2分钟）1.分层弹性作业，严格落实“双减”要求，不布置书面抄写类作业（1）基础实践作业：今天回家当1次“家庭换位小天使”，站在爸爸妈妈的角度做1件体谅他们的小事，比如爸妈下班回家给他们递一双拖鞋，帮忙摆一摆碗筷，给爷爷奶奶捶捶背，把做的小事记录在自己的道德与法治成长手册上，不需要写长句子，写清楚做了什么、对方是什么反应就可以。（2）拓展选做作业：如果之前和同学、家人有还没解开的小矛盾，试着用今天学的换位思考四步法和对方好好沟通，解开误会；如果没有矛盾，也可以主动做1件让身边人感到温暖的小事。九、板书设计（一）板书整体布局（适合四年级学生认知，清晰好记，配有简笔画）1.主板书居中位置书写核心主题：换位思考与人为善（1）左侧板块书写“为什么要换位思考”：少矛盾、察难处、暖人心，旁边配一个微笑的简笔画表情；（2）右侧板块书写“怎么做到换位思考”：停、换、想、做，对应四步方法，旁边配两个小朋友拉手的简笔画；（3）板书整体字迹工整、色彩明快，重点内容用彩色粉笔标注，方便学生记录记忆，不出现冗余文字。十、教学反思（一）教学亮点总结1.紧扣2026年义务教育道德与法治新课标核心素养要求，坚持德育