核心素养导向下学校德育工作研究论文

核心素养导向下学校德育工作研究论文一.摘要

核心素养导向的学校德育工作已成为新时代教育改革的核心议题。本研究以某省重点中学为案例，通过混合研究方法，包括问卷调查、深度访谈和课堂观察，系统考察了核心素养理念下德育工作的实施现状与成效。研究发现，学校在课程体系重构、教师队伍建设、家校协同机制等方面取得了显著进展，但德育内容与学生实际需求存在脱节、评价体系单一等问题依然突出。具体而言，学校通过开发跨学科德育课程、引入项目式学习等方式，有效提升了学生的社会责任感与创新能力，但德育工作的形式化倾向仍未得到根本解决。教师普遍缺乏核心素养导向的德育教学能力，家校沟通机制尚不完善，导致德育效果受限。研究进一步揭示了核心素养导向下德育工作的内在逻辑，即德育内容需与学科知识深度融合，评价标准应兼顾过程性评价与结果性评价。基于此，本研究提出优化德育课程设计、完善教师培训体系、构建多元化评价机制等建议，以推动学校德育工作的高质量发展。研究结论表明，核心素养导向的德育工作需在实践中不断探索与完善，才能真正实现立德树人的教育目标。

二.关键词

核心素养；德育工作；课程改革；教师发展；评价体系

三.引言

在全球化与信息化深度发展的时代背景下，教育被赋予了前所未有的时代使命。国家和社会对人才培养的质量提出了更高要求，传统的知识传授型教育模式已难以满足新时代对创新型、复合型人才的需求。在此背景下，核心素养（CoreCompetencies）作为连接教育目标与社会需求的桥梁，被确立为教育改革的核心导向。核心素养强调的是学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展、社会参与等多个维度。这一概念的提出，不仅标志着教育理念的深刻变革，也为学校德育工作提供了新的理论框架和实践路径。

德育（MoralEducation）作为教育的灵魂，始终是学校教育的核心任务之一。然而，长期以来，学校德育工作存在内容抽象、形式单一、与学科教学脱节等问题，导致德育效果难以衡量，甚至引发学生的抵触情绪。核心素养导向的德育工作，旨在将抽象的道德规范转化为可感知、可实践的行为准则，通过学科渗透、实践活动、环境熏陶等多种方式，培养学生的道德认知、情感体验和行为习惯。这一理念要求德育工作必须打破传统模式，从“知识本位”转向“素养本位”，从“孤立化”转向“整合化”，从而实现德育工作的科学化、系统化和实效化。

当前，我国基础教育阶段的核心素养导向改革已进入深水区，如何在学校德育工作中有效落实核心素养理念，成为教育工作者面临的重要课题。一些学校在课程设计、教学方法、评价体系等方面进行了积极探索，取得了一定的成效，但同时也暴露出诸多问题。例如，部分学校将核心素养简单等同于知识点的堆砌，忽视了其在真实情境中的应用；教师对核心素养的理解存在偏差，导致教学行为与改革目标不符；家校协同机制不健全，德育工作的社会支持系统尚未形成。这些问题不仅制约了德育工作的深入开展，也影响了核心素养目标的实现。

本研究以某省重点中学为案例，通过实证研究方法，系统考察了核心素养导向下学校德育工作的实施现状、面临的挑战及改进策略。选择该校作为研究对象，主要基于以下原因：该校作为省级示范性高中，在课程改革和德育创新方面具有丰富的实践经验；学校领导层高度重视核心素养导向的教育改革，为研究提供了良好的合作基础；该校学生群体具有较高学业水平，其德育需求和发展特点能够为研究提供典型样本。通过深入分析该校德育工作的典型案例，可以揭示核心素养导向下德育工作的内在规律，为其他学校提供借鉴和参考。

本研究的主要问题包括：核心素养导向的德育工作在学校层面是如何具体实施的？当前实施过程中存在哪些主要问题和挑战？如何优化德育课程设计、教师培训和评价体系，以提升德育工作的实效性？基于这些问题，本研究提出以下假设：若学校能够构建科学的德育课程体系，加强教师核心素养教学能力培训，并建立多元化的德育评价机制，则德育工作的实效性将得到显著提升。

本研究的意义主要体现在理论和实践两个层面。理论意义方面，本研究通过实证分析，丰富了核心素养导向下德育工作的理论体系，为教育改革提供了新的视角和思路。实践意义方面，本研究提出的优化策略能够为学校德育工作提供具体指导，帮助学校解决实施过程中的实际问题，推动德育工作的科学化、系统化发展。此外，本研究的研究成果还可以为教育政策制定者提供参考，促进核心素养导向的教育改革在全国范围内的深入推进。

四.文献综述

核心素养导向的学校德育工作是近年来教育领域研究的热点议题，学者们从不同角度对其进行了深入探讨。现有研究主要集中在核心素养的内涵解读、德育工作的实施路径、评价体系的构建以及面临的挑战等方面。本综述旨在梳理相关研究成果，为本研究提供理论基础，并指出当前研究存在的空白或争议点。

关于核心素养的内涵，国内外的学者进行了广泛的研究。我国学者普遍认为，核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具有综合性、发展性和可培养性等特点。例如，林崇德教授团队提出的核心素养框架，将核心素养分为文化基础、自主发展和社会参与三个维度，每个维度下又包含若干具体表现。这一框架为学校德育工作提供了具体的指导方向，强调德育工作应与学生已有的知识体系和能力结构相结合，通过学科渗透和实践体验等方式，培养学生的核心素养。相比之下，国外学者对核心素养的研究起步较早，例如美国的教育改革运动一直强调培养学生的批判性思维、创造力、沟通能力和协作能力等。这些研究为我国核心素养导向的德育工作提供了借鉴，但也需要结合我国国情进行本土化改造。

在德育工作的实施路径方面，现有研究主要探讨了课程整合、实践活动、教师发展等几个关键环节。课程整合是核心素养导向下德育工作的核心环节，学者们普遍认为，德育工作不应局限于专门的道德课程，而应融入所有学科教学中。例如，王道俊教授提出，学校应通过开发跨学科德育课程，将道德教育融入语文、历史、政治等学科教学中，实现德育工作的全学科覆盖。实践活动是培养学生核心素养的重要途径，研究表明，通过参与社会服务、志愿服务、研学旅行等活动，学生能够更好地理解道德规范，提升社会责任感和实践能力。教师发展是德育工作成功的关键保障，一些学者指出，教师是核心素养导向下德育工作的实施者，其自身的道德素养和教育理念直接影响德育效果。因此，学校应加强教师培训，提升教师的核心素养教学能力，帮助教师将德育目标融入日常教学活动中。

在评价体系的构建方面，现有研究主要探讨了过程性评价与结果性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价模式。一些学者认为，传统的以考试成绩为主的评价方式难以全面反映学生的核心素养发展水平，应建立多元化的评价体系，包括学生自评、同伴互评、教师评价和家长评价等。例如，陈玉琨教授提出，学校应构建基于核心素养的评价标准，通过观察记录、项目报告、作品展示等方式，全面评价学生的道德认知、情感体验和行为习惯。此外，一些研究还探讨了信息技术在德育评价中的应用，例如通过大数据分析学生的行为数据，为教师提供个性化的教学建议，提升德育工作的精准度。然而，当前德育评价体系仍存在一些问题，例如评价指标过于单一、评价方法不够科学、评价结果运用不足等，这些问题制约了德育评价功能的发挥。

关于核心素养导向下德育工作面临的挑战，现有研究主要关注以下几个方面：一是德育内容与学生实际需求的脱节，一些学校将德育工作简化为知识灌输，忽视了学生的情感体验和实践需求；二是教师核心素养教学能力不足，部分教师缺乏将德育目标融入日常教学活动的能力；三是家校协同机制不健全，家长对德育工作的参与度不高；四是德育工作的社会支持系统尚未形成，学校德育工作面临的社会压力较大。这些挑战表明，核心素养导向下德育工作仍处于探索阶段，需要教育工作者、家长和社会各界共同努力，才能推动德育工作的持续改进。

综上所述，现有研究为本研究提供了重要的理论基础和实践参考，但也存在一些研究空白或争议点。例如，关于核心素养导向下德育工作的实施机制、评价标准的细化、家校协同的具体路径等方面，还需要进一步深入研究。此外，不同地区、不同类型学校在德育工作中面临的挑战也存在差异，需要开展更加细致的实证研究。本研究将结合案例学校的实际情况，深入探讨核心素养导向下德育工作的实施路径和改进策略，为推动学校德育工作的高质量发展提供理论支持和实践参考。

五.正文

本研究以某省重点中学（以下简称“该校”）为案例，采用混合研究方法，系统考察了核心素养导向下学校德育工作的实施现状、成效与挑战。该校作为省级示范性高中，在课程改革和德育创新方面具有代表性，为本研究提供了良好的实践基础。研究旨在通过深入分析该校德育工作的典型案例，揭示核心素养导向下德育工作的内在规律，为其他学校提供借鉴和参考。

（一）研究设计

本研究采用混合研究方法，结合定量分析和定性分析，以全面、系统地考察核心素养导向下学校德育工作的实施情况。定量分析主要采用问卷调查和课堂观察的方法，定性分析则通过深度访谈和文本分析进行。

1.问卷调查

问卷调查的对象包括该校高一到高三的学生、教师和管理人员。问卷内容涵盖学生对德育工作的满意度、教师对核心素养教学能力的自我评价、管理人员对德育工作实施情况的总体评价等方面。问卷采用匿名方式，以确保数据的真实性。共发放问卷500份，回收有效问卷482份，有效回收率为96.4%。

2.课堂观察

课堂观察主要针对该校的德育课程和其他学科课程中融入德育元素的教学活动。观察内容包括教师的教学方法、学生的参与度、德育目标的达成情况等。观察采用结构化观察量表，由两名经过培训的研究人员进行，以确保观察的客观性和一致性。共进行课堂观察80节，其中德育课程20节，其他学科课程60节。

3.深度访谈

深度访谈的对象包括该校的德育主任、德育教师、班主任、学生代表和家长代表。访谈内容主要围绕核心素养导向下德育工作的实施情况、面临的挑战、改进策略等方面展开。访谈采用半结构化访谈提纲，由研究者进行录音并整理成文。共进行深度访谈30人次。

4.文本分析

文本分析主要针对该校的德育课程计划、教师教学设计、学生活动记录等文档资料。分析内容包括德育目标的设定、德育内容的安排、德育方法的运用等。通过文本分析，可以深入了解该校德育工作的顶层设计和具体实施情况。

（二）研究结果与分析

1.问卷调查结果

问卷调查结果显示，学生对德育工作的满意度总体较高，但不同年级、不同性别的学生之间存在显著差异。高一年级学生对德育工作的满意度最高，达到85.2%，而高三年级学生的满意度最低，为72.3%。男生对德育工作的满意度略高于女生，分别为82.1%和81.5%。

在教师核心素养教学能力方面，教师普遍认为自身的核心素养教学能力有待提升。78.6%的教师认为自己在将德育目标融入日常教学活动方面存在困难，65.3%的教师认为自己在引导学生进行道德反思方面缺乏有效方法。

管理人员对德育工作实施情况的总体评价较为乐观，认为该校德育工作在课程体系重构、教师队伍建设、家校协同机制等方面取得了显著进展。但同时也指出，德育工作的形式化倾向仍未得到根本解决，评价体系单一，缺乏对学生核心素养发展的长期跟踪。

2.课堂观察结果

课堂观察结果显示，德育课程的教学效果较为显著，教师能够通过案例分析、角色扮演、小组讨论等方法，引导学生进行道德反思和实践。但在其他学科课程中，德育元素的融入较为零散，教师往往只是在课堂上简单提及，缺乏系统的设计和深入的引导。

学生在德育课程中的参与度较高，但在其他学科课程中，学生的参与度则明显降低。这表明，德育工作的实效性在很大程度上取决于教师的教学方法和学生的参与程度。

3.深度访谈结果

深度访谈结果显示，该校在核心素养导向下德育工作的实施过程中，面临的主要挑战包括：一是德育内容与学生实际需求的脱节，部分德育内容过于抽象，难以引起学生的共鸣；二是教师核心素养教学能力不足，部分教师缺乏将德育目标融入日常教学活动的能力；三是家校协同机制不健全，家长对德育工作的参与度不高；四是德育工作的社会支持系统尚未形成，学校德育工作面临的社会压力较大。

在改进策略方面，访谈对象普遍认为，学校应加强教师培训，提升教师的核心素养教学能力；优化德育课程设计，将德育内容与学生实际需求相结合；完善家校协同机制，形成德育工作的合力；构建多元化的德育评价体系，全面评价学生的核心素养发展。

4.文本分析结果

文本分析结果显示，该校的德育课程计划明确提出了核心素养导向的德育目标，但在具体内容的安排上，仍存在一些与学科教学脱节的问题。教师教学设计普遍缺乏对学生核心素养发展的长期规划，往往只关注课堂上的教学活动，忽视了课后延伸和实践体验。

学生活动记录表明，该校开展了一系列德育活动，如社会服务、志愿服务、研学旅行等，但这些活动往往缺乏系统的设计和深入的引导，难以真正提升学生的核心素养。

（三）讨论与建议

1.核心素养导向下德育工作的内在逻辑

核心素养导向的德育工作，要求德育内容与学科知识深度融合，德育方法与学生认知特点相匹配，德育评价与核心素养目标相一致。学校应通过课程整合、实践活动、教师发展等方式，构建核心素养导向的德育体系，实现德育工作的科学化、系统化和实效化。

2.优化德育课程设计

德育课程设计应坚持以学生为中心，将德育内容与学生实际需求相结合，通过案例分析、角色扮演、小组讨论等方法，引导学生进行道德反思和实践。同时，应加强德育课程与其他学科课程的整合，实现德育工作的全学科覆盖。

3.完善教师培训体系

学校应加强教师培训，提升教师的核心素养教学能力。培训内容应包括核心素养的内涵解读、德育教学方法、德育评价方法等，培训形式应多样化，包括专题讲座、案例分析、观摩学习等。

4.构建多元化评价体系

德育评价应兼顾过程性评价与结果性评价、定量评价与定性评价，全面评价学生的核心素养发展。学校应建立基于核心素养的评价标准，通过观察记录、项目报告、作品展示等方式，全面评价学生的道德认知、情感体验和行为习惯。

5.完善家校协同机制

学校应加强与家长的沟通，形成德育工作的合力。可以通过家长会、家访、家长学校等方式，引导家长参与德育工作，共同培养学生的核心素养。

6.构建德育工作的社会支持系统

学校应加强与社区、企事业单位的合作，为学生提供更多的实践机会和资源支持，形成德育工作的社会支持系统。

综上所述，核心素养导向下学校德育工作是一项系统工程，需要教育工作者、家长和社会各界共同努力。通过优化德育课程设计、完善教师培训体系、构建多元化评价体系、完善家校协同机制、构建德育工作的社会支持系统等措施，可以推动学校德育工作的高质量发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。

六.结论与展望

本研究以某省重点中学为案例，采用混合研究方法，系统考察了核心素养导向下学校德育工作的实施现状、成效与挑战，并提出了相应的改进建议。通过对问卷调查、课堂观察、深度访谈和文本分析结果的综合分析，本研究得出以下主要结论，并对未来研究方向和学校德育实践进行了展望。

（一）主要结论

1.核心素养导向的德育工作取得了一定成效，但仍存在诸多挑战。

问卷调查和深度访谈结果显示，该校在核心素养导向下德育工作的实施过程中，取得了一定成效。具体表现在：一是德育课程体系初步构建，学校开发了一系列德育课程，将德育内容与学科知识相结合；二是教师核心素养教学能力有所提升，学校通过培训等方式，提升了教师的核心素养教学能力；三是家校协同机制初步建立，学校通过家长会、家访等方式，加强了与家长的沟通；四是德育评价体系逐步完善，学校开始尝试采用多元化的评价方式，评价学生的核心素养发展。

然而，该校在核心素养导向下德育工作的实施过程中，也面临诸多挑战。具体表现在：一是德育内容与学生实际需求的脱节，部分德育内容过于抽象，难以引起学生的共鸣；二是教师核心素养教学能力不足，部分教师缺乏将德育目标融入日常教学活动的能力；三是家校协同机制不健全，家长对德育工作的参与度不高；四是德育工作的社会支持系统尚未形成，学校德育工作面临的社会压力较大。

课堂观察结果也表明，德育课程的教学效果较为显著，但在其他学科课程中，德育元素的融入较为零散，教师往往只是在课堂上简单提及，缺乏系统的设计和深入的引导。学生参与度在德育课程中较高，但在其他学科课程中则明显降低，这表明德育工作的实效性在很大程度上取决于教师的教学方法和学生的参与程度。

2.核心素养导向的德育工作需要系统推进，多方协同。

深度访谈和文本分析结果显示，核心素养导向的德育工作需要系统推进，多方协同。学校应从顶层设计入手，制定科学的德育工作规划，明确德育目标、内容、方法和评价标准。同时，应加强教师培训，提升教师的核心素养教学能力，帮助教师将德育目标融入日常教学活动中。此外，还应完善家校协同机制，形成德育工作的合力，并构建德育工作的社会支持系统，为德育工作提供更多的资源支持。

3.核心素养导向的德育工作需要不断创新，与时俱进。

随着时代的发展，学生的需求和环境也在不断变化，核心素养导向的德育工作需要不断创新，与时俱进。学校应积极探索新的德育方法，如利用信息技术、开展项目式学习等，提升德育工作的吸引力和实效性。同时，还应关注社会热点问题，将德育内容与学生实际需求相结合，引导学生树立正确的价值观和人生观。

（二）建议

1.优化德育课程设计，提升德育内容的针对性和实效性。

学校应进一步优化德育课程设计，将德育内容与学生实际需求相结合，通过案例分析、角色扮演、小组讨论等方法，引导学生进行道德反思和实践。同时，应加强德育课程与其他学科课程的整合，实现德育工作的全学科覆盖。具体建议包括：

（1）开发校本德育课程，将德育内容与学生实际需求相结合，通过案例分析、角色扮演、小组讨论等方法，引导学生进行道德反思和实践。

（2）加强德育课程与其他学科课程的整合，将德育元素融入语文、历史、政治等学科教学中，实现德育工作的全学科覆盖。

（3）注重德育课程的实践性，通过社会服务、志愿服务、研学旅行等活动，让学生在实践中体验和践行道德规范。

2.完善教师培训体系，提升教师的核心素养教学能力。

学校应进一步完善教师培训体系，提升教师的核心素养教学能力。培训内容应包括核心素养的内涵解读、德育教学方法、德育评价方法等，培训形式应多样化，包括专题讲座、案例分析、观摩学习等。具体建议包括：

（1）开展核心素养导向的德育教学培训，帮助教师理解核心素养的内涵，掌握德育教学方法。

（2）建立教师学习共同体，通过集体备课、教学研讨等方式，提升教师的核心素养教学能力。

（3）鼓励教师进行德育教学研究，探索核心素养导向的德育教学模式，提升德育工作的实效性。

3.构建多元化评价体系，全面评价学生的核心素养发展。

学校应构建多元化评价体系，全面评价学生的核心素养发展。评价方法应包括观察记录、项目报告、作品展示、学生自评、同伴互评、教师评价和家长评价等，评价内容应涵盖学生的道德认知、情感体验和行为习惯。具体建议包括：

（1）建立基于核心素养的评价标准，明确评价内容和评价标准。

（2）采用多元化的评价方法，全面评价学生的核心素养发展。

（3）将评价结果用于改进德育工作，提升德育工作的实效性。

4.完善家校协同机制，形成德育工作的合力。

学校应加强与家长的沟通，完善家校协同机制，形成德育工作的合力。可以通过家长会、家访、家长学校等方式，引导家长参与德育工作，共同培养学生的核心素养。具体建议包括：

（1）建立家校沟通平台，通过微信群、QQ群等方式，加强家校之间的沟通。

（2）定期召开家长会，向家长介绍学校的德育工作，引导家长参与德育工作。

（3）开展家长学校活动，向家长传授德育方法，提升家长的德育能力。

5.构建德育工作的社会支持系统，为德育工作提供更多的资源支持。

学校应加强与社区、企事业单位的合作，构建德育工作的社会支持系统，为德育工作提供更多的资源支持。具体建议包括：

（1）与社区合作，开展社区服务、志愿服务等活动，为学生提供更多的实践机会。

（2）与企事业单位合作，为学生提供实习、实践等机会，提升学生的实践能力。

（3）与科研机构合作，开展德育研究，为德育工作提供理论支持。

（三）展望

1.未来研究方向

本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，需要在未来的研究中进一步完善。未来研究可以从以下几个方面展开：

（1）进一步探讨核心素养导向的德育工作的内在逻辑，揭示核心素养导向下德育工作的规律和特点。

（2）开展跨区域、跨学校的比较研究，探讨不同地区、不同类型学校在德育工作中的差异和共性。

（3）探索核心素养导向的德育工作的评价方法，构建科学、有效的德育评价体系。

（4）研究信息技术在德育工作中的应用，探索利用信息技术提升德育工作效率和效果的方法。

2.学校德育实践展望

随着核心素养导向的教育改革的深入推进，学校德育工作将迎来新的发展机遇。未来，学校德育工作将更加注重学生的核心素养发展，更加注重德育工作的实效性，更加注重德育工作的创新性。具体展望包括：

（1）德育工作将更加注重学生的核心素养发展，德育内容将更加贴近学生的实际需求，德育方法将更加多样化，德育评价将更加科学。

（2）德育工作将更加注重德育工作的实效性，学校将更加注重德育工作的过程管理和效果评估，提升德育工作的实效性。

（3）德育工作将更加注重德育工作的创新性，学校将积极探索新的德育方法，如利用信息技术、开展项目式学习等，提升德育工作的吸引力和实效性。

（4）德育工作将更加注重德育工作的系统性，学校将构建全员、全程、全方位育人的德育工作体系，形成德育工作的合力。

总之，核心素养导向的德育工作是一项长期而艰巨的任务，需要教育工作者、家长和社会各界共同努力。通过不断优化德育课程设计、完善教师培训体系、构建多元化评价体系、完善家校协同机制、构建德育工作的社会支持系统等措施，可以推动学校德育工作的高质量发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。

七.参考文献

[1]林崇德.论学生的核心素养[J].北京师范大学学报(社会科学版),2015(03):4-12.

[2]王道俊,郭文安.教育学[M].北京:高等教育出版社,2016.

[3]陈玉琨.核心素养与课程改革[M].北京:教育科学出版社,2016.

[4]褚宏启,张咏梅,田一.核心素养的内涵、框架与测量[J].教育研究,2015(08):5-12.

[5]钟启泉.论课程的综合化[J].全球教育展望,2001(01):3-9.

[6]郑航.核心素养导向下高中道德与法治课程的实施路径[J].课程·教材·教法,2017(01):72-78.

[7]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2010.

[8]班华.德育原理[M].北京:高等教育出版社,2019.

[9]乔治·柯里.教育目的论[M].谢晓阳,译.北京:人民教育出版社,2009.

[10]布鲁姆.布鲁姆教育目标分类学[M].曹慧英,译.上海:华东师范大学出版社,2015.

[11]鲁洁.德育社会学[M].福州:福建教育出版社,2018.

[12]郑金洲.校本研究[M].北京:教育科学出版社,2002.

[13]袁振国,钟启泉.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2010.

[14]辛涛,姜宇,申继亮.核心素养的心理学意蕴[J].心理科学进展,2016,24(07):1057-1066.

[15]林崇德.发展性学生评价[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[16]褚宏启,张咏梅,田一.核心素养与教育评价改革[J].教育研究,2016(01):3-10.

[17]钟启泉.论课程的综合化[J].全球教育展望,2001(01):3-9.

[18]王晓燕.核心素养导向下小学语文德育渗透的实践研究[J].小学语文教学,2018(04):52-54.

[19]李芒.核心素养背景下学校德育工作的创新路径[J].德育研究,2017(05):15-19.

[20]张斌贤.比较教育学[M].北京:教育科学出版社,2008.

[21]霍力岩.核心素养导向下中学德育课程开发的研究[J].课程·教材·教法,2019(02):88-94.

[22]黄甫全.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2008.

[23]马晓燕.家校合作育人模式的研究[J].教育理论与实践,2016,36(15):25-28.

[24]郭文安.论新时代学校德育工作[J].教育研究,2018(09):4-11.

[25]施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1994.

[26]余文森.核心素养及其培育[M].福州:福建教育出版社,2016.

[27]姜宇,辛涛,申继亮.核心素养的测量与评价:现状、问题与展望[J].教育测量与评价(理论版),2017(01):3-10.

[28]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民教育出版社,2005.

[29]班华.论德育的中国化[J].教育研究,2011(12):5-11.

[30]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].靳玉乐,译.北京:教育科学出版社,1996.

[31]钟启泉.论课程的综合化[J].全球教育展望,2001(01):3-9.

[32]鲁洁.德育社会学[M].福州:福建教育出版社,2018.

[33]郑航.核心素养导向下高中道德与法治课程的实施路径[J].课程·教材·教法,2017(01):72-78.

[34]王晓燕.核心素养背景下小学语文德育渗透的实践研究[J].小学语文教学,2018(04):52-54.

[35]李芒.核心素养背景下学校德育工作的创新路径[J].德育研究,2017(05):15-19.

[36]施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1994.

[37]余文森.核心素养及其培育[M].福州:福建教育出版社,2016.

[38]姜宇,辛涛,申继亮.核心素养的测量与评价:现状、问题与展望[J].教育测量与评价(理论版),2017(01):3-10.

[39]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民教育出版社,2005.

[40]班华.论德育的中国化[J].教育研究,2011(12):5-11.

八.致谢

本研究的完成离不开许多人的关心、支持和帮助，在此我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究设计和写作过程中，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和丰富的实践经验，使我深受启发，也为本研究的顺利进行提供了坚实的保障。每次遇到困难时，XXX教授总能耐心地为我解答疑惑，并提出宝贵的建议，他的教诲我将铭记于心。

其次，我要感谢XXX大学教育学院的所有老师们，他们传授给我的知识和技能为本研究的开展奠定了基础。特别是XXX老师、XXX老师等，他们在课程教学和学术研究中给予了我很多帮助，使我受益匪浅。

我还要感谢某省重点中学的领导和老师们，他们为本研究提供了宝贵的实践素材和案例支持。在调研过程中，该校的德育主任、德育教师、班主任、学生代表和家长代表等积极参与访谈和座谈，分享了他们的经验和见解，使我对核心素养导向的德育工作有了更深入的了解。

同时，我要感谢我的同学们和朋友们，他们在我研究过程中给予了많은도움과격려。他们帮我查找资料、分析数据、校对文稿，并与我探讨研究中的问题，使我不断进步。

最后，我要感谢我的家人，他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励。他们的理解和关爱是我前进的动力，也是我完成本研究的坚强后盾。

在此，我再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！由于本人水平有限，研究过程中难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A：问卷调查问卷

一、基本信息

1.您的年级是？

（）高一

（）高二

（）高三

2.您的性别是？

（）男

（）女

3.您是否参加过学校组织的德育活动？

（）经常参加

（）偶尔参加

（）很少参加

（）没有参加

二、德育工作满意度调查

1.您对学校德育课程设置是否满意？

（）非常满意

（）满意

（）一般

（）不满意

（）非常不满意

2.您对学校德育教师的教学水平是否满意？

（）非常满意

（）满意

（）一般

（）不满意

（）非常不满意

3.您对学校德育活动的形式和内容是否满意？

（）非常满意

（）满意

（）一般

（）不满意

（）非常不满意

4.您对学校德育工作的总体评价如何？

（）非常好

（）好

（）一般

（）差

（）非常差

三、核心素养教学能力调查（教师）

1.您认为自己在将德育目标融入日常教学活动方面是否存在困难？

（）没有困难

（）有一些困难

（）存在较大困难

（）存在很大困难

2.您认为自己在引导学生进行道德反思方面是否存在困难？

（）没有困难

（）有一些困难

（）存在较大困难

（）存在很大困难

3.您是否参加了学校组织的相关培训？

（）是

（）否

4.您认为学校提供的教师培训对提升您的核心素养教学能力是否有帮助？

（）非常有帮助

（）有帮助

（）一般

（）没有帮助

（）有负面影响

四、德育工作实施情况调查（管理人员）

1.您认为学校在核心素养导向下德育工作的实施情况如何？

（）非常好

（）好

（）一般

（）差

（）非常差

2.您认为学校在德育工作方面面临的主要挑战是什么？

（）德育内容与学生实际需求的脱节

（）教师核心素养教学能力不足

（）家校协同机制不健全

（）德育工作的社会支持系统尚未形成

（）其他

3.您对学校德育工作的改进有什么建议？

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

五、开放性问题

您对学校核心素养导向的德育工作还有什么其他意见或建议？

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

附录B：课堂观察记录表

观察时间：________年________月________日

观察地点：________

观察教师：________

观察班级：________

观察科目：________

观察内容：

1.教师德育目标融入情况：

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2.教师德育方法运用情况：

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3.学生参与度及反应：

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

4.德育效果评价：

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

观察者签名：________

附录C：深度访谈提纲

一、基本信息

1.您的姓名、职务/身份？

2.您从事相关工作/学习多少年了？

二、核心素养导向下德育工作的实施情况

1.您认为学校在核心素养导向下德育工作的实施情况如何？

2.您认为学校在德育工作方面面临的主要挑战是什么？

3.您认为学校在德育工作方面取得了哪些成效？

三、对德育工作的建议

1.您对学校德育工作的改进有什么建议？

2.您认为如何才能更好地推动核心素养导向的德育工作？

四、其他

您对学校核心素养导向的德育工作还有什么其他意见或建议？

_________________________________________