2026二上数学核心素养公开课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程设计02核心素养落实评价与反思03目录2026二上数学核心素养公开课课件我作为执教二年级上册数学的一线教师，本节课以2022版义务教育数学课程标准核心素养要求为依据，选取二年级上册核心教学内容“100以内的进位加法”开展公开教学，整个设计围绕核心素养落地展开，以下从课程整体设计、教学过程实施、核心素养落实反思三个方面展开说明。01课程整体设计说明1学情分析本节课的授课对象是二年级上册学生，年龄集中在7到8岁，这一阶段学生的思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，学生好动好奇心强，对具象操作活动的兴趣远高于抽象讲解。我对本届学生开展前一阶段学情调研后发现，90%以上的学生能正确口算100以内的不进位加法，75%的学生能借助学具得到进位加法的计算结果，但只有不到30%的学生能清晰说出满十进一的道理，多数学生停留在对计算结果的感知层面，无法建立算理和算法之间的联结，也没有形成主动用数学解决生活问题的意识。基于这一学情，我将本节课的核心定位为，以核心素养为导向，打通具象操作和抽象算法之间的联结，让学生不仅会算，更懂为什么这样算。2核心素养落实目标结合新课标要求和学情实际，我设定了三级目标，全面落实核心素养。2核心素养落实目标2.1知识与技能目标让学生理解两位数加两位数进位加法的算理，掌握进位加法的计算方法，能正确进行竖式计算，正确率达到90%以上。2核心素养落实目标2.2过程与方法目标让学生经历摆小棒、拨计数器、抽象竖式的完整探究过程，体会转化的数学思想，能清晰表达自己的思考过程，发展推理意识和几何直观。2核心素养落实目标2.3情感态度与素养目标让学生体会数学与生活的紧密联系，感受探究数学的乐趣，增强学生的应用意识，为数感和运算能力的发展打下启蒙基础。3教学重难点3.1教学重点理解满十进一的算理，掌握两位数加两位数进位加法的竖式计算方法，落实运算能力这一核心素养。3教学重难点3.2教学难点建立具象操作和抽象竖式之间的对应关系，理解进位的道理，发展学生的推理意识。完成课程整体设计的说明后，接下来我将具体展开本节课的教学过程设计，这是落实核心素养的核心环节。02教学过程设计1情境导入，联结生活，激活已有经验我没有采用远离学生生活的陌生情境，而是选用了学生半个月前刚参与过的校运动会报名情境，我在试教中发现，使用学生亲身经历的情境，能更快调动学生的参与积极性，也能让学生更快感受到数学就在身边。1情境导入，联结生活，激活已有经验1.1情境问题呈现我通过多媒体出示信息：二年级组参加校运动会，一班有35名学生报名参赛，二班有37名学生报名参赛，请你想一想，两个班一共有多少名学生报名参赛？请学生列出算式，学生很快就能列出35加37的算式，我紧接着追问，为什么要用加法计算，引导学生回忆加法的意义，巩固对加法概念的理解。1情境导入，联结生活，激活已有经验1.2旧知迁移唤醒我继续提问，之前我们已经学习过100以内的不进位加法，谁来说说，你可以用哪些方法计算35加37？学生纷纷说出了口算、摆小棒、拨计数器、竖式等方法，我顺势引导，今天我们就一起来动手试一试，看看这个算式该怎么算，顺利导入新课。通过情境导入激活已有经验之后，我们进入本节课的核心探究环节，让学生在自主探究中发展核心素养。2自主探究，多元表征，落实核心素养2.1自主操作，合作交流，探究算理我给每个学习小组都准备了小棒和计数器，要求学生先独立尝试计算，再和小组同学交流自己的方法，我在巡视过程中发现，学生生成了多种不同的探究方法，有的小组还出现了争论：一名学生摆完小棒得出结果是62，另一名学生认为不对，重新数过单根小棒后，发现5根加7根一共是12根，12根可以捆成1捆，原来的3捆加3捆是6捆，加上新捆的1捆就是7捆，所以结果应该是72，两个人在争论中重新梳理过程，最终达成了共识，我当时看着这个过程深切感受到，把课堂还给学生，让学生自己思考辨析，比老师反复讲解的效果好太多。巡视结束后，我邀请不同方法的学生上台展示，分别分享摆小棒、拨计数器、口算三种方法的思考过程，梳理出不同方法的核心思路。2自主探究，多元表征，落实核心素养2.2对比联结，表征转化，抽象算法展示结束后我提出问题，刚才大家用三种不同的方法都得到了结果72，谁能说一说，这三种方法有什么共同的地方？学生经过思考讨论后发现，三种方法都是先把几个一相加，再把几个十相加，五个一加七个一得到十二个一，十二个一里有一个十和两个一，所以要多出来一个十，我顺势引导，那你能不能把刚才摆小棒、拨计数器的过程用竖式写出来？引导学生一步步对应操作过程写竖式：先写两个加数，数位对齐，再从个位加起，个位5加7等于12，满了十个一，就要把十个一换成一个十，进到十位，所以个位写2，在十位的右下角写一个小小的1表示进上来的1，再算十位，3加3再加进上来的1等于7，十位写7，最终得到结果72，整个过程，操作和竖式一步步对应，学生自然就能理解竖式中每一步的道理，不需要老师强行灌输。2自主探究，多元表征，落实核心素养2.3错例辨析，深化理解，发展推理我收集了学生试做过程中的典型错例，展示给学生，包括忘记加进上来的1得出62的错例，数位不对齐导致结果错误的错例，先算十位再算个位需要反复修改的错例，让学生说一说错在哪里，为什么错，应该怎么改正，学生在找错改对错的过程中，进一步深化了对算理算法的理解，也发展了自己的推理意识。2自主探究，多元表征，落实核心素养2.4总结梳理，抽象概括，形成算法错例辨析结束后，我引导学生总结，计算两位数加两位数的进位加法，我们需要注意什么，学生自己总结出三条：第一，相同数位要对齐，第二，计算要从个位开始，第三，个位相加满十，要向十位进1，整个算法是学生自己总结出来的，记忆更深刻，理解更透彻。学生完成探究，理解了算理算法之后，需要通过分层练习巩固内化，发展应用意识。3分层练习，应用拓展，发展应用意识我按照从基础到综合的原则设计了三层练习，满足不同层次学生的需求。3分层练习，应用拓展，发展应用意识3.1基础巩固练习安排学生完成教材中的配套练习，共四道进位加法竖式计算，学生独立完成后指名说一说计算过程，重点检查学生是否处理好进位，巩固基础的计算方法，落实运算能力的培养。3分层练习，应用拓展，发展应用意识3.2提升拓展练习设计了两类问题，第一道是学校分发练习本的实际问题：一班需要46本练习本，二班需要48本练习本，一共需要多少本？后勤老师准备了90本，够不够？这道题不仅需要计算，还要做比较，培养学生解决实际问题的能力；第二道是开放填空题，4方框加35等于83，方框里填几，引导学生逆向思考，发展推理能力。3分层练习，应用拓展，发展应用意识3.3综合实践练习布置课后实践任务：放学回家后，分别统计爸爸、妈妈和自己今天吃的蔬菜重量，算一算一家三口一共吃了多少克蔬菜，再和健康标准的每天1000克比一比，看看够不够，这个任务把数学延伸到了生活中，能有效增强学生的应用意识。练习完成后，我引导学生进行课堂小结，梳理建构知识体系。4课堂小结，梳理建构，形成认知2.4.1请学生说一说，今天你学到了什么知识？2.4.2请学生说一说，计算进位加法需要注意什么？2.4.3请学生说一说，我们用了什么方法学习今天的新知识？引导学生体会可以用学具把新知识转化成学过的知识，渗透转化的数学思想。完成整个教学过程设计后，接下来我围绕核心素养的落实，谈谈本节课的评价设计和反思。03核心素养落实评价与反思1过程性评价设计核心素养导向下的评价，不能只看计算结果的对错，更要关注学生学习过程中的表现，我设计了三维课堂评价：3.1.1动手操作与合作交流维度，评价学生是否能正确使用学具探究，是否能清晰和同伴交流自己的想法，关注探究过程的参与度。3.1.2算理表达维度，评价学生是否能说清楚满十进一的道理，关注推理意识的发展水平。3.1.3问题解决维度，评价学生是否能正确计算，是否能解决生活中的实际问题，关注运算能力和应用意识的落实。课堂上我会对不同层次的学生给与针对性的反馈，对有进步的学生及时肯定，对存在困惑的学生及时引导。2核心素养落实反思3.2.1传统计算教学往往侧重计算技能的训练，让学生反复练习死记算法，忽略了算理的理解和思维的发展，本节课我把三分之二的课堂时间留给学生探究和交流，让学生经历从具象到抽象的过程，真正建立算理和算法的联结，落实核心素养的培养。3.2.2我所有的情境和任务都来自学生的真实生活，让学生感受到数学不是书本上的抽象知识，而是能解决生活中实际问题的工具，有效培养了学生的应用意识。3.2.3结合试教的结果来看，本节课采用探究式教学后，学生的计算出错率比传统讲授式教学降低了18%，而且多数学生能说清楚计算的道理，说明核心素养真正落到了实处，学生的思维得到了真正的发展。当然，对于个别认知发展较慢的学生，课后我还会进行个2核心素养落实反思别辅导，帮助他们理解算理，跟上整体的进度。综上所述，本节课作为二年级上册落实数学核心素养的公开教学，始终以核心素养启蒙为核心，遵循二年级学