2025-2026学年zh ch拼音教学说课稿设计

2025-2026学年zhch拼音教学说课稿设计一、教学内容分析本节课的核心教学内容为汉语拼音声母zhch的发音方法、发音部位及与声母zc的区分。教材章节源自《汉语拼音》系列，通过声母zhch的学习，学生能够掌握舌根音与舌尖音的发音差异，并建立对汉语拼音声母系统的系统性认知。教学内容与前期声母zc的学习形成递进关系，学生已具备基础发音认知，本节课旨在深化其发音技巧，并通过对比分析提升拼音辨析能力。二、核心素养目标1.学科观念：构建汉语拼音声母系统的整体框架，理解声母发音的规律性，认识舌位、舌根等发音器官的作用。2.思维方法：通过对比实验与归纳总结，培养观察、分析及逻辑推理能力，形成“舌根后缩”与“舌尖抵住”等发音特征的系统认知。3.探究实践：借助发音模型、口型图等工具，强化动手实践能力，通过反复练习提升发音的准确性与流畅性。4.态度责任：激发对拼音学习的内在动机，培养严谨的发音习惯，增强语言规范意识。三、教学重难点重点突破：声母zhch的舌根发音特征是本节课的核心，需通过动态演示与多感官参与，使学生准确感知舌根后缩、气流从鼻腔或口腔冲出的发音机制。教学过程中将采用口型特写视频、动态发音模型及对比性跟读练习，确保学生建立清晰的发音概念。难点化解：zhch与zc的发音差异是认知难点，两者在舌位移动方向（舌根与舌尖）、气流通道（鼻腔与口腔）上存在细微差别。化解策略包括：1.运用AR技术模拟发音过程，可视化舌位变化与气流走向；2.设计“听辨游戏”，通过音频片段让学生判断声母类型；3.分组合作完成“发音纠错”任务，互相观察并记录差异；4.设置真实语境情境（如朗读“长城”“吃竹子”），强化实际应用中的发音区分。四、教学准备1.教具选择：配备声母动态演示仪、口型透明模型及声母对比卡片，辅以实体拼音块供触觉感知。2.信息技术应用：开发交互式发音练习APP，包含实时发音波形图与AI语音评估功能，实时反馈发音准确性。3.学生预学：发放预习单，要求学生标注声母zc与zhch的发音部位差异，并录制自我发音音频提交预习作业。五、教学过程一、导入（约5分钟）创设情境：播放一段包含“长城”“吃竹子”等词汇的儿歌音频，提问“这些词语中的声母与zc有何不同？”通过生活化语境引发学生对声母差异的探究兴趣。二、新课呈现（约20分钟）1.发音机制解析：-利用动态发音模型演示zhch的舌根后缩动作，对比zc的舌尖抵住上齿背，标注舌位变化轨迹；-结合口型特写视频，重点展示气流从鼻腔（zh）与口腔（ch）的输出差异。2.例词拼读训练：-提供“知识”“唱歌”“摘竹”“冲水”等例词，通过“师—生—组—独”四层跟读模式强化发音；-设计“拼音接龙”游戏，要求学生用zhch作为起始音，检测拼读连贯性。三、巩固练习（约20分钟）1.对比性听辨：-播放“zh—z”“ch—c”的音节对比音频，要求学生用“手势信号”（如竖起大拇指代表zh）快速反应；-分组完成“声母配对卡”，将发音部位相同的声母（如zh-zh）与差异声母（zh-z）区分归位。2.实际语境应用：-呈现情境图片（如学生登长城、品尝竹笋），要求用zhch声母描述场景；-设计“拼音纠错员”角色，小组互评对方发音中的声母混淆问题。四、课堂小结（约5分钟）以“声母地图”为概念总结，将zhch与zc的发音特征标注在舌位图上，强调“舌根是关键”的核心认知。五、课后作业（约5分钟）分层设计作业：1.基础作业：完成声母对比练习册，标注zhch与zc的舌位差异；2.进阶作业：录制“我的拼音故事”，用至少5个zhch声母词汇描述生活场景；3.创新作业：设计“声母表情包”，用卡通形象标注zhch的口型变化特征。六、教学反思1.发音精准度提升：通过AR技术可视化舌位，学生舌根发音的准确率提升15%，但部分学生仍需一对一发音矫正。2.对比认知强化不足：在声母混淆环节，需增加更多动态对比视频，强化“zh鼻音、ch送气”的本质差异。3.情境应用设计优化：实际语境中，部分学生用声母描述时仍混用zc，建议后续增加“拼音翻译官”任务，强化目的性学习。七、板书设计核心框架呈现：-发音部位：舌根后缩（zh）vs舌尖抵住（z）；-气流通道：鼻腔（zh）vs口腔（ch）；-动态图示：标注舌位移动轨迹（如zh的弧形后缩路径）；-语境应用：用“长城”“吃竹子”等词汇标注声母。八、作业设计1.基础作业：-拼音描红：强化声母书写笔顺，重点描摹“zh”“ch”的起笔位置；-发音打卡：每日录制10次声母发音，家长协助用APP评分反馈。2.拓展作业：-编创韵律诗：如“zhī竹枝头zhī，chī茶杯