初中七年级道德与法治“向校园欺凌说不”主题班会教学设计

初中七年级道德与法治“向校园欺凌说不”主题班会教学设计一、教学背景与学情分析校园欺凌是近年来全社会高度关注的校园安全问题之一。七年级学生正处于青春期初期，身心发展迅速，自我意识增强，同伴关系成为其社会交往的重要支撑。与此同时，这一阶段的学生情绪调控能力尚不成熟，处理人际冲突的经验不足，部分学生在面对欺凌时不知道如何应对，也有少数学生在群体压力下出现模仿性或从众性的欺凌行为。从道德与法治学科角度看，校园欺凌不仅涉及学生个体身心健康，更关涉公民基本权利、法律义务、社会主义核心价值观中的友善与公正等核心议题。本课以“向校园欺凌说不”为主题，旨在引导七年级学生正确认识校园欺凌的表现形式与危害，掌握应对欺凌的基本策略，增强法治意识与同理心，自觉抵制欺凌行为，做遵纪守法、友善待人的新时代好少年。二、教学目标本课教学目标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“法治教育”“心理健康教育”和“社会适应”的相关要求设定，力求实现知识、能力与情感态度价值观的有机统一。第一，认知目标。学生能够准确界定校园欺凌的概念，区分欺凌行为与普通人际冲突的界限；能够说出校园欺凌的常见类型，包括肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌；能够了解我国法律法规中与校园欺凌相关的基本规定，如《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等。第二，能力目标。学生能够运用所学知识识别身边可能存在的欺凌隐患；面对欺凌时，能够做出合理的判断与应对，包括自我保护、寻求帮助、留存证据等基本技能；能够运用同理心理解被欺凌者的感受，主动关心和帮助身边的同学。第三，情感态度价值观目标。培养学生对校园欺凌的零容忍态度，树立尊重他人、友善待人的价值观念；增强学生的法治观念和社会责任感，使其认识到每个人都是预防校园欺凌的重要力量；引导学生自觉践行社会主义核心价值观中的“友善”“公正”“法治”要求。三、教学重点与难点教学重点：帮助学生准确识别校园欺凌的四种主要类型，理解其危害性，掌握应对校园欺凌的基本方法和求助途径。教学难点：引导学生区分“开玩笑”“普通冲突”与“欺凌”之间的边界；帮助学生克服“告诉老师就是打小报告”的错误认知，建立正确的求助意识；激发学生对被欺凌者的共情，避免出现“受害者有罪论”的错误归因。四、教学方法与准备本课采用案例教学法、情境体验法、小组讨论法、角色扮演法等多种教学方法，以学生为主体，教师为引导者，通过丰富的情境活动使学生在体验中认知、在讨论中深化、在实践中内化。课前准备包括：搜集近年来发生在全国各地的校园欺凌典型案例（注意隐去当事人真实姓名和学校信息）；制作多媒体课件，包含图片、短视频片段和数据分析图表；准备情境卡片若干套，用于分组角色扮演；设计并打印《校园欺凌认知调查问卷》和《课堂学习评价表》；布置学生课前完成一份关于“我眼中的校园欺凌”的匿名小调查。五、教学过程（一）导入环节：情境触动，引发思考上课伊始，教师播放一段约两分钟的公益短片片段。短片以第一人称视角展现一名中学生在校园中遭受嘲笑、排挤、网络攻击的日常，画面色调从明亮逐渐变为灰暗，最后定格在学生独自坐在教室角落的画面。短片字幕显示：每所学校都有这样的角落，每个班级都可能有这样的故事。播放结束后，教师不急于点评，而是请学生闭上眼睛静思十秒钟，回想自己是否曾在校园里见过类似的情景。随后，教师提出三个问题：你身边发生过类似的事情吗？你认为这样的行为仅仅是“开玩笑”吗？如果片中的主角是你的好朋友，你会怎么做？学生自由发言后，教师引导归纳：同学们，刚才我们看到的行为，有一个共同的名称，叫作校园欺凌。今天这节班会课，我们一起来深入认识它，学会向它勇敢说“不”。（二）概念建构：什么是校园欺凌教师展示一组数据：据中国青少年研究中心相关调查显示，约32.5%的中小学生曾遭受过不同程度的校园欺凌。教师强调，校园欺凌并非个别现象，而是需要我们共同正视的问题。随后，教师引导学生结合生活经验和课前调查，尝试用自己的语言描述什么是校园欺凌。学生回答后，教师进行系统归纳：校园欺凌是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为。为了帮助学生更清晰地理解这一概念，教师出示一个对比表格：比较维度同学间普通玩笑普通人际冲突校园欺凌主观意图无恶意双方都有情绪一方蓄意欺压力量对比基本均衡基本均衡明显不平衡发生频率偶尔一次偶尔发生反复、持续造成后果双方不计较双方和解一方身心受伤害解决方式自行化解沟通调解需要介入干预教师逐一讲解表格内容，特别强调“蓄意”“力量不平衡”“反复发生”三个核心特征，帮助学生建立清晰的判断标准。同时指出，有些欺凌行为虽然只发生一次，但性质恶劣、后果严重，同样属于校园欺凌的范畴。（三）分类探究：认识欺凌的四种面目教师将全班学生分为四个小组，每组领取一个任务包，分别探究校园欺凌的一种类型。每组的任务包中包含三张情境卡片和一个思考问题。第一组探究肢体欺凌。情境卡片包括：放学路上被强行索要零花钱；体育课时被故意绊倒；课间被围堵在厕所角落踢打。思考问题：肢体欺凌除了造成身体伤害，还会带来哪些看不见的伤害？第二组探究言语欺凌。情境卡片包括：被同学起侮辱性外号并在全班叫喊；考试成绩公布后被当众嘲笑“笨得像猪”；被恶意散布谣言说偷了别人的东西。思考问题：为什么说“舌头也能杀人”？言语欺凌对心理的伤害有多大？第三组探究关系欺凌。情境卡片包括：被小团体孤立，没人愿意和自己同桌；生日聚会邀请了班上所有人却唯独不邀请自己；被人故意在朋友圈屏蔽和排挤。思考问题：关系欺凌为什么最难被发现？它的隐蔽性带来了什么后果？第四组探究网络欺凌。情境卡片包括：自己的照片被人恶意PS后发到班级群；在社交平台上被人连续辱骂和攻击；被人冒名发布不实言论。思考问题：网络欺凌与面对面欺凌相比，有什么特殊危害？各小组经过八分钟讨论后，每组派代表上台汇报探究成果。教师在各组汇报后进行补充和深化，特别指出：网络欺凌具有传播速度快、影响范围广、证据可留存等特点，而且网络空间的匿名性使欺凌者更容易产生“法不责众”的侥幸心理，因此危害往往比传统欺凌更加严重。（四）案例研讨：一场没有赢家的冲突教师呈现一个综合性案例：小明是七年级学生，性格内向，不爱说话。同班的小刚多次在课堂上给小明起外号，引得全班哄笑。起初小明只是低头不语，后来小刚变本加厉，联合几个同学在课间故意把小明的水杯碰倒，还嘲笑他“连水都拿不稳”。小明忍无可忍，在某次小刚再次嘲笑他时，冲上去和小刚扭打在一起。最终，小明的额头被划伤，小刚的校服被撕破。两人都被学校给予了纪律处分。教师引导学生围绕四个问题展开讨论：这个案例中有哪些行为属于校园欺凌？小明反击的行为是否正确？如果你是小明的好朋友，发现他长期被欺负，你会怎么做？如果你是小刚，回想自己的行为，你会有怎样的感受？学生分组讨论后，教师引导总结：这个案例中，小刚及其同伴的行为明显属于言语欺凌和关系欺凌的叠加。小明选择暴力反击，虽然可以理解，但并不是正确的解决方式。这告诉我们两件事：第一，校园欺凌中没有赢家，施暴者终将为自己的行为付出代价，受害者也应该在法律和规则的框架内维护自己的权益；第二，旁观者的沉默和漠视，实际上是对欺凌行为的纵容。（五）法律讲堂：法律是保护我们的盔甲教师以简明的语言向学生介绍与校园欺凌相关的法律知识。教师指出，我国高度重视未成年人保护和校园安全，出台了一系列法律法规来保障学生的合法权益。《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条明确规定，学校应当建立学生欺凌防控制度，对实施欺凌的未成年学生，学校应当根据欺凌行为的性质和程度，依法加强管教。对严重的欺凌行为，学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告，并配合相关部门依法处理。《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》对不良行为和严重不良行为的干预和矫治作出了具体规定，校园欺凌行为根据情节轻重，可能构成不良行为、严重不良行为甚至犯罪行为。教师特别强调刑事责任年龄的规定：根据《中华人民共和国刑法》第十七条，已满十六周岁的人犯罪，应当负刑事责任。已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质罪的，应当负刑事责任。已满十二周岁不满十四周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任。教师用通俗的语言解释：同学们，法律告诉我们在任何情况下都不能触碰底线。校园不是法外之地，未成年人身份也不是逃避法律责任的护身符。同时，法律也是保护我们的最强盾牌，当我们遭受欺凌时，要勇敢拿起法律武器维护自己的权益。（六）共情体验：换把椅子坐一坐教师设计了一个共情体验活动。请一名学生上台，坐在讲台旁的“倾诉椅”上。教师为全班朗读一段来自真实案例改编的内心独白：我叫小宇，每天最害怕的事情就是去学校。上课的时候，我总感觉背后有人在指指点点。下课后，没有人愿意和我一起玩，体育课分组时我总是最后一个被选中的。我告诉过爸爸妈妈，他们说让我别理他们就好。可是我真的好难受，我不知道自己做错了什么，有时候我甚至觉得活着好累。朗读结束后，教室里一片安静。教师请“倾诉椅”上的学生谈感受，然后请其他学生分享：当你听到这段独白时，你的心里是什么样的感受？你认为小宇最需要的是什么？教师引导总结：被欺凌的孩子最需要的是被看见、被听见、被理解。一句“我理解你的感受”比一百句“你应该坚强”更有力量。我们每个人都可以成为照亮他人生命的那束光。（七）策略建构：向欺凌说“不”的三步法教师从自我保护、及时求助、同伴支持三个维度，引导学生建构应对校园欺凌的策略体系。教师不直接灌输血内容，而是通过问题引导：如果你正在遭受欺凌，第一步应该做什么？如果你看到同学正在遭受欺凌，你能做什么？怎样向老师和家长求助才是有效的？学生充分讨论后，教师引导归纳出“向欺凌说不”三步法。第一步：勇敢说“不”。面对欺凌时，用清晰、坚定的语气表明自己的态度，例如“我不喜欢你这样对我”“请你停止这种行为”。不卑不亢地表达立场，既不激化矛盾，也不忍气吞声。第二步：立刻离开，寻求帮助。不要独自面对欺凌者，要迅速离开危险环境，及时向老师、家长或其他可信赖的成年人报告。要明确认识到，求助不是软弱的表现，而是智慧和勇气的体现。第三步：留存证据，依法维权。不要删除或销毁网络欺凌的信息，要保留聊天记录、截图、录音录像等证据。对于情节严重的欺凌行为，要相信法律会给一个公正的结果。教师特别强调旁观者的力量：如果你目睹他人遭受欺凌，在保证自身安全的前提下，可以采取合理的方式进行干预。但这并不意味着让你和施暴者发生正面冲突。你可以做的是事后及时报告老师，陪被欺凌的同学一起去找老师说明情况，给予被欺凌者情感支持和陪伴。每一个旁观者的勇敢行动，都可能改变一个被欺凌者的命运。（八）角色扮演：模拟应对演练教师将学生分为若干小组，每组六人，发一张情境卡片。各组根据情境进行角色扮演，角色包括：被欺凌者、欺凌者、旁观者、老师、家长。情境设计如下。情境一：小雅在班级微信群里被人发了一张被丑化的照片，群里的同学都在起哄点赞。小雅气得躲在房间里哭。你作为她的好朋友，应该怎么做？情境二：小志每天中午都被几个高年级同学拦住，要求“借”零花钱。小志不敢告诉任何人。你是班里的安全委员，无意中发现了这件事，怎么办？情境三：小林因为口吃被同桌模仿嘲笑，很多同学也跟着一起笑。小林越来越不愿意开口说话。你关注到这一切，如何帮助小林？每组准备五分钟后进行展示。表演结束后，其他组进行点评，教师从应对方式的合理性、求助途径的准确性、语言表达的有效性等角度进行指导。通过角色扮演，学生将前一个环节中学到的策略应用于模拟情境，实现从知识到行动的转化。（九）集体宣言：守护彼此的约定教师请全班学生起立，右手放在左胸前，齐声朗读全班共同制定的《反校园欺凌班级宣言》：我承诺：尊重每一位同学，不以任何形式欺凌他人；我承诺：面对欺凌行为，绝不沉默，绝不旁观；我承诺：在同学需要帮助的时候，伸出我的手；我承诺：做友善的传递者，拒绝做冷漠的旁观者；我承诺：如果曾经犯错，今天勇敢改正；如果正在受害，今天勇敢求助；我承诺：让我们的班级充满温暖，让我们的校园没有恐惧。宣言结束后，每位学生在事先准备好的“守护卡片”上写下一句承诺或祝福，可以是给自己的激励，也可以是给某一位需要关爱的同学的悄悄话。教师将卡片收集起来，制作成一棵“班级守护树”贴在教室后方。（十）课堂总结与延伸教师对本课进行总结：同学们，今天我们一起认识了校园欺凌的真相。记住，校园欺凌不是简单的“闹着玩”，它会给人的心灵留下难以愈合的伤口。面对欺凌，我们有三句话要记住：不做一个冷漠的旁观者，不做一个沉默的受害者，不做一个无知的施暴者。教师布置课后延伸任务：第一，请每位同学完成一份《校园欺凌认知情况家庭访谈表》，与家长交流今天的班会内容，记录家长的观点和建议。第二，各小组用一周时间共同完成一份“班级反欺凌公约”草案，下一次道德与法治课进行全班表决。第三，请同学们关注学校