小学六年级英语Unit 3 My weekend plan Part A Let's talk教学设计

小学六年级英语Unit3MyweekendplanPartALet'stalk教学设计一、教材与课标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求，义务教育英语课程应以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联、层层递进的活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课时是人教PEP版六年级上册第三单元Myweekendplan第一课时，隶属"人与自我"主题范畴下的"生活与学习"主题群，具体指向"健康、文明的行为习惯与生活方式"这一子主题内容。begoingto结构是本单元、也是小学阶段一般将来时教学的核心载体，学生首次系统接触这一将来时表达形式，本课时的学习质量直接决定后续B部分、读写课乃至初中将来时学习的根基。教材PartALet'stalk板块呈现了Sarah与Mike在电话中谈论周末计划的对话语篇，围绕"Whatareyougoingtodotomorrow?"这一核心功能句展开，涉及seeafilm、haveanartlesson、soundsgreat等词句。配套的"Addmorewordsandmakeaconversation"活动要求学生补充更多动词短语，并运用核心句型创编新对话，实现从教材对话向真实表达的迁移。两部分内容构成"输入语篇—加工词汇—输出对话"的完整学习链条，恰好对应英语学习活动观的三个层级，为本课教学设计提供了天然的逻辑框架。二、学情分析六年级学生经过三年的英语学习，已经掌握了dohomework、watchTV、readbooks、washclothes、visitgrandparents、playfootball等大量日常活动类动词短语，能够熟练运用一般现在时谈论日常作息，这为本课"计划类"表达提供了丰富的词汇储备。同时，学生在五年级下册已经感知过"Whatdoyoudoontheweekend?Ioften..."的周末话题问答，话题语境并不陌生。学习的难点集中在三个方面。其一，begoingto结构在形式上包含be动词变化与不定式记号to两个成分，学生极易出现"Whatyougoingtodo""I'mgoingtoseesafilm"之类的错误，动词原形意识需要反复强化。其二，学生此前的问答多为习惯性动作，而本课谈论的是"尚未发生、打算去做"的事情，时间观念的转换是从"习惯"走向"计划"的思维跨越，需要借助时间轴等可视化手段帮助学生建立将来概念。其三，六年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，羞于开口的现象开始显现，对话创编环节需要搭建足够的语言支架并营造低焦虑的交际氛围。三、课时学习目标通过本课时的学习，学生能够：1.借助图片、录音和上下文语境，听懂、读懂Let'stalk对话大意，获取并梳理Sarah和Mike的周末计划信息，完成信息表格；（学习理解）2.在教师示范和同伴合作中，运用"Whatareyougoingtodotomorrow?I'mgoingto..."就周末计划进行口头问答，语音语调基本正确，be动词与主语搭配准确；（应用实践）3.补充周末活动词汇，小组合作创编一段约六至八轮的周末计划对话，并在班级展示中对他人的计划作出"soundsgreat""haveagoodtime"等恰当回应；（迁移创新）4.通过对比"随意度过的周末"与"有计划的周末"，初步形成合理安排课余时间的意识，理解"凡事预则立"在生活中的价值。教学重点：核心句型"Whatareyougoingtodo?I'mgoingto..."的理解与运用；对话语篇的整体理解。教学难点：begoingto结构中be动词随主语变化、to后接动词原形的准确输出；真实语境中新对话的生成。四、教学准备教师准备：课文配套音频视频、词卡（seeafilm、haveanartlesson、drawpictures、dohomework、playsports、goforapicnic、cleanmyroom、visitmygrandparents等）、日历图片与时间轴挂图、小组评价量表。学生准备：预习课本对话，在练习本上写出三个自己常做的周末活动英文短语。五、教学过程（一）热身导入：从"习惯"走向"计划"（约6分钟）教师手持日历走进教室，指着当天的日期与学生自由交谈："Whatdayisittoday?Yes,andtheweekendising!"随后播放一首节奏明快的周末活动歌谣，学生跟唱并做出相应动作，课堂气氛迅速活跃。教师出示自己做的周末大事记图片，一边说一边板书短语："Lastweekend,Ireadbooks.Icookeddinner.Iwentshopping."三个短语均为过去时表达，但教师暂时不点破，只是用红笔在旁边并排写下"nextweekend"，设疑："Guess!WhatwillMissWangdonextweekend?"学生用已学的零基础表达大胆猜测："Readbooks?WatchTV?"教师顺势引出课题句并分解朗读："I'mgoingtoreadbooksthisweekend.I'mgoingto..."学生齐读感知，教师用彩色粉笔突出"amgoingto"，但不急于讲解语法规则，而是告诉学生："Today,SarahandMikearealsotalkingabouttheirweekendplans.Let'sgoandsee."由此，"习惯—将来—计划"的认知冲突被自然点燃，学生带着真实的认知需求进入语篇学习。（二）学习理解类活动：整体感知与信息获取（约12分钟）第一次接触语篇，教师不播放完整对话，先呈现课文情境插图遮挡文字，提问："Lookatthepicture.WhereareSarahandMike?Whataretheydoing?"学生观察后预测："Theyaretalkingonthephone.""Maybetheyaretalkingabouttheweekend."教师对学生的预测不做预判对错的评价，只说："Let'scheckyourguesses."第一次听音，任务为听大意：Whataretheytalkingabout?学生听完整段录音后确认对话主题是周六计划。教师板书课题"Myweekendplan"，学生空书"plan"一词，教师补充中文义项并渗透"makeplans"的搭配。第二次听音，任务为听细节，教师下发信息表格：Sarah的计划：周六上午；周六下午Mike的计划：将要做的事情学生边听边记录关键词。核对时教师追问："WhatisSarahgoingtodotomorrow?WhataboutMike?"学生在回答中反复暴露"I'mgoingto..."结构的输出机会，教师以复述和肯定的方式予以固化："Right!Sarahisgoingtohaveanartlesson.Mikeisgoingtoseeafilm."第三次跟读，教师播放录音，学生逐句模仿语音语调，重点关注"goingto"在真实语流中的弱读连读现象，教师用手势比划语流连贯的方向，帮助学生体会"gonna"式的自然语流，但明确书面表达必须使用规范形式"goingto"。随后开展角色朗读、小组分角色读，确保每个学生至少开口两次。接着进行小结性提问，将语言学习引向思维层面："Whydoesn'tMikegotoseethefilmatthecinema?Lookatthetextagain."学生从文中发现"Ihavetodomyhomeworknow"，教师适时点拨："Mike把作业安排在先，再去享受电影，这是一个有顺序的计划。"这一处理既回扣语言细节，又悄然植入时间管理的育人元素。（三）语法聚焦：可视化提炼规则（约6分钟）教师将黑板分为三列，引导学生在教师板书与师生对话中共同完成归纳：IamHe/Sheis+goingto+动词原形You/Weare教师设计"火眼金睛"微型诊断："①Whatareyougoingtodo?②Sheamgoingtoswim.③I'mgoingtoseesafilm."学生在小组内快速判断正误并说明理由。第一题巩固疑问结构，第二题直击be动词搭配错误，第三题强调to后用动词原形。三类错误均为学生输出的高频病灶，通过辨析实现以错促学。教师随即在时间轴挂图上标注"now"与"tomorrow"两个节点，用箭头连接并写上"begoingto"，学生直观看到该结构指向"现在尚未发生、未来打算进行"的动作，完成从形式到意义的概念建构。提问环节教师递进出题："WhatamIgoingtodo?（教师做出翻书动作）""Whatishegoingtodo?（指向做投篮姿势的男孩）""Whatarewegoingtodo?（指向黑板上明天的野餐图片）"，人称逐级扩展，学生在教师创设的微型语境中操练三种人称的主谓搭配，实现低控制的机械性操练向半控制的意义性操练过渡。（四）应用实践类活动：词汇扩容与句型操练（约10分钟）这一环节回应教材"Addmorewords"部分。教师发起头脑风暴："Besidesseeafilmandhaveanartlesson,whatelsecanwedoattheweekend?"学生开火车说出已学短语，教师同步板书并按"运动类、家务类、户外类、娱乐类"归类，同时补充goforapicnic、flyakite、playthepipa、buyaicbook等与下个课时衔接的新短语。板书形成一个可视化的"周末活动词汇库"，学生跟读并挑选最喜欢的三个短语记在自己的"周末愿望单"上。链式操练随即展开。同桌之间"A问B答"，随后B转问A：A问"Whatareyougoingtodothisweekend?"B答"I'mgoingto...Whataboutyou?"学生必须使用自己愿望单上的短语，答案各不相同，信息差由此产生。教师巡视中重点倾听be动词搭配与动词形式，把听到的典型错误匿名摘记在黑板边上，操练结束后集体订正，保护出错学生的自尊心。志愿者上讲台进行"计划车接龙"：第一位学生说出"I'mgoingtoseeafilm."第二位必须复述前一位的计划再接上自己的："Heisgoingtoseeafilm.I'mgoingtoplaybasketball."游戏难度递增，既操练核心结构，又训练前面课文中出现的第三人称转述，课堂笑声与语言产出同步发生。（五）迁移创新类活动：创编对话与真实交际（约8分钟）教师布置本课的产出任务：两位朋友打电话相约周末，创编一段对话。教师给出三级对话支架供不同层次学生选用：初级支架（五轮）：打招呼—询问计划—回答—反问—回应祝福中级支架（七轮，增加时间询问）：Whenareyougoingto...?高级支架（加入邀请）：Let's...together!学生两两或四人小组分配角色开始排练，教师明确要求：每人至少使用一次"begoingto"；对话结尾必须出现"soundsgreat""haveagoodtime"中至少一个自然回应；表演时不看稿。小组排练期间教师巡场，对有困难的小组提供词汇卡提示而非代写句子。三组学生上台展示，其余学生完成"倾听员"任务：记录表演小组说出了哪几个周末计划、有无语法错误。展示结束后，倾听员先复述信息，再指出一个优点与一个建议，教师最后点评。评价标准悬挂于黑板：语言准确、声音洪亮、有真实交际感。学生在评价他人表演的过程中，完成了对核心语言又一次的内隐复现。教师选取一个创意突出的小组进行二度展示引导："你们把野餐和放风筝连在了一起，这就是一个好的周末计划的样子——既有活动，又有同伴有顺序。"（六）总结与作业分层布置（约3分钟）师生共同完成"知识树"小结：今天我们学会了用"Whatareyougoingtodo?"询问他人计划，用"begoingto+动词原形"回答，懂得了周末有计划、有顺序才有收获。作业分三层：必做：朗读并背诵Let'stalk对话；用英文写出自己三项周末计划。选做：采访一位家庭成英问他（她）的周末计划，用两句What'sshe/hegoingtodo句式转述。挑战：制作一张图文结合的"MyColourfulWeekendPlan"海报，下节课张贴交流。六、板书设计黑板正中为课题"Myweekendplan"，左上方为weekendplan词库（按四类悬挂词卡），左下方为三位一体的结构板：主语栏I/He/You对应am/is/are，中间"goingto"，右侧"动词原形"，以彩色磁贴拼合示意。右上方挂着时间轴（now→tomorrow），右下方记录课堂