2025年教师资格证考试体育学科知识与教学能力试题高级中学真题及答案

2025年教师资格证考试体育学科知识与教学能力试题高级中学真题及答案一、单项选择题（本大题共35小题，每小题2分，共70分）1.完成单手肩上投篮伸肘发力动作时，肱三头肌的工作性质是（）A.近固定向心工作B.远固定向心工作C.近固定离心工作D.远固定离心工作2.下列人体关节中，属于双轴关节、可完成冠状面和矢状面两个维度运动的是（）A.肩关节B.桡腕关节C.髋关节D.指间关节3.长期从事耐力项目系统训练的运动员，安静状态下会出现“运动性心动徐缓”现象，安静心率可低至40-60次/分，其核心形成机制是（）A.交感神经紧张性持续增强B.迷走神经紧张性增强C.每搏输出量病理性降低D.心室壁厚度异常增加4.学生完成100米跑测试过程中，参与供能比例最高的供能系统是（）A.磷酸原系统B.糖酵解系统C.有氧氧化系统D.脂肪氧化系统5.学生在篮球运动中发生踝关节内翻扭伤，损伤后24小时内符合运动损伤处置原则的正确措施顺序是（）A.热敷、加压包扎、抬高患肢B.冷敷、揉搓按摩、患肢负重C.冷敷、加压包扎、抬高患肢D.热敷、针刺放血、固定患肢6.下列肌群中，属于人体核心稳定肌群主要组成部分、负责维持腹压和腰椎稳定的是（）A.股四头肌B.腹横肌C.肱二头肌D.腓肠肌7.学生在进行1500米跑测试时，跑至途中跑阶段会出现呼吸困难、胸闷、肌肉酸软无力、动作迟缓不协调的“极点”症状，坚持调整节奏跑一段距离后，不适感逐渐消失，呼吸均匀自如、动作重新轻松有力，这种“第二次呼吸”现象产生的主要原因是（）A.内脏器官惰性逐步克服，氧供应匹配运动需求B.肌肉疲劳达到峰值后耐受度被动提升C.交感神经兴奋度下降，心率大幅降低D.能量供应从糖代谢完全转为脂肪代谢8.下列营养素中，既能够为人体运动提供能量，又会在长时间耐力运动中随运动时间延长逐渐提升供能比例的是（）A.维生素B.脂肪C.矿物质D.水9.运动技能形成的分化阶段，教师开展教学的重点应放在（）A.强化动作主要环节，暂不纠正细节错误B.纠正错误动作，强化动作细节的准确性C.巩固动力定型，实现动作自动化输出D.安排高对抗练习，提升技能运用能力10.学生在体育学习中从未接触过跳马动作，看到有同学练习时摔倒，便判断自己也无法完成动作，产生胆怯情绪进而回避练习，这种心理现象属于（）A.习得性无助B.自我效能感降低C.注意分散D.运动疲劳11.依据《国家学生体质健康标准（2024年修订）》，高中男生体质健康测试的必测项目不包括（）A.1000米跑B.引体向上C.50米跑D.100米游泳12.依据《普通高中体育与健康课程标准（2022年版2025年实施要求）》，高中体育与健康课程学业质量共划分为3个水平层级，对应学业水平合格性考试要求的是（）A.水平2B.水平1C.水平3D.水平413.高中体育教学落实“教会、勤练、常赛”要求，下列做法中不属于面向全体学生的“常赛”范畴的是（）A.课中设置3分钟小组技能挑战赛B.班级内组建兴趣队开展周末班级联赛C.每学期组织全员参与的校级技能达标赛D.选拔校队尖子生参加省市级学生运动会14.高中体育与健康课程采用模块选项教学组织形式，每名学生在高中阶段累计修满多少学分方可达到毕业要求（）A.8学分B.10学分C.12学分D.14学分15.下列体育教学方法中，以学生探究活动为主，侧重培养学生问题解决能力和自主学习能力的是（）A.讲解示范法B.完整练习法C.发现式教学法D.重复训练法16.体育课堂教学中采用“异质分组”组织练习，这种分组方式的核心特点是（）A.将运动基础相近的学生分到同一组B.将不同运动基础、不同特质的学生均衡分到各组C.完全由学生自由选择同伴组成小组D.按照学生性别自然分组17.下列关于肌肉拉伤的处置措施中，不符合科学要求的是（）A.轻度拉伤后立即停止运动，局部冷敷B.肌肉部分撕裂时，采用加压包扎固定患肢C.重度肌肉完全断裂时，第一时间送医手术缝合D.拉伤后24小时内，通过按摩、热敷促进淤血吸收18.依据2024版国际足联足球竞赛规则，下列关于越位判定的说法正确的是（）A.攻方队员在己方半场接球不存在越位犯规B.防守队员为制造越位故意站到场外，判定时不计入防守队员位置C.攻方队员接角球直接射门得分属于越位犯规D.越位犯规发生后应在犯规发生地点由防守方踢直接任意球19.排球正面双手垫球动作中，符合技术规范的击球点位置是（）A.胸前约30厘米处B.腹前约一臂距离处C.膝前约10厘米处D.额前上方约一球距离处20.弯道跑技术教学中，学生身体保持合理姿态的倾斜方向是（）A.向弯道圆心方向倾斜B.向弯道外侧倾斜C.保持身体完全正直D.随跑动节奏左右随机倾斜21.跳远技术体系中，决定跳远运动成绩最核心的技术环节是（）A.助跑与起跳结合技术B.腾空空中姿态技术C.落地缓冲技术D.助跑步点节奏22.单杠骑撑前回环动作教学中，保护与帮助人员的合理站位是（）A.杠前练习者侧方B.杠后练习者侧方C.杠下练习者正前方D.杠下练习者正后方23.健美操基本步伐分类中，属于高冲击类步伐、存在双脚同时腾空阶段的是（）A.踏步B.并步C.开合跳D.漫步24.下列武术基本手型的做法中，符合长拳“拳”的规范要求的是（）A.四指并拢卷握，拇指紧扣食指和中指第二指节B.五指伸直张开，拇指弯曲紧扣虎口处C.五指捏拢在一起，腕关节放松弯曲D.四指并拢伸直，拇指弯曲紧扣虎口处25.蛙泳技术体系中，腿部动作的正确技术顺序是（）A.收腿、翻脚、蹬夹、滑行B.收腿、蹬夹、翻脚、滑行C.翻脚、收腿、蹬夹、滑行D.收腿、翻脚、滑行、蹬夹26.篮球比赛中，进攻队员持球突破时，防守队员提前占据合法防守位置，接触发生在躯干部位，该情况应判罚（）A.防守队员阻挡犯规B.进攻队员带球撞人犯规C.双方犯规D.技术犯规27.下列关于背向滑步推铅球最后用力技术的说法，符合技术规范的是（）A.最后用力从铅球出手前瞬间启动B.最后用力从下肢蹬地开始，自下而上传递力量C.最后用力时上肢主动发力拉球，提升出手速度D.最后用力阶段上体保持后仰，不需要转体动作28.按照学校体育工作要求，中小学要保证学生每天校内体育活动时间不少于（）A.30分钟B.1小时C.1.5小时D.2小时29.采用间歇训练法发展学生耐力素质时，核心要求是（）A.间歇时间充分，待心率完全恢复到安静水平再进行下一次练习B.严格控制间歇时间，在机体未完全恢复的状态下进行下一次练习C.练习强度维持在极低水平，完全依靠有氧代谢供能D.练习持续时间较短，主要依靠磷酸原系统供能30.高中体能模块教学中，下列练习安排不符合科学要求的是（）A.结合学生年龄特点和运动基础，循序渐进提升负荷B.重点发展与学生所学运动技能相关的专项体能C.为快速提升体测成绩，每节课安排大强度腰腹、下肢力量练习，无需考虑恢复D.丰富体能练习形式，避免单调枯燥的重复训练31.排球比赛中，若队员在本方场区进攻线前，将高于球网上沿的球直接击入对方场区，下列判定正确的是（）A.完成动作的是后排队员时，属于后排进攻违例B.完成动作的是前排队员时，属于进攻犯规C.任何队员完成该动作都属于过网击球犯规D.该动作属于合法进攻，不存在任何犯规32.武术长拳套路练习中，眼法运用的基本要求是（）A.眼随手动，目随势注B.眼睛紧盯自己手部动作C.眼睛固定平视前方，不随动作变化D.眼随脚步移动，无需关注手部动作33.体育学习评价强调过程性评价与终结性评价结合，下列属于过程性评价内容的是（）A.学期末运动技能达标测试成绩B.单元学习过程中的课堂表现、练习进步幅度C.期末体质健康测试成绩D.学年末体育理论考试成绩34.快速跑练习中，符合技术规范的摆臂动作要求是（）A.以肩关节为轴前后摆动，前摆时稍向内，后摆时稍向外B.以肘关节为轴左右摆臂，上体保持正直C.摆臂时肩部充分放松，两臂摆幅越大越好，尽量高过肩部D.摆臂时双手用力握拳，上臂和前臂保持90度夹角固定不动35.下列教学安排中，最有利于激发学生内部运动动机的是（）A.告知学生本次测试成绩计入期末总评，不及格需要补考B.设置分层挑战任务，让学生在完成技能练习后获得能力提升的成就感C.对练习不认真的学生进行批评教育，罚跑2圈D.承诺给技能掌握优秀的学生发放实物奖品二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述准备活动的生理作用，并说明高中体育课堂安排准备活动的基本要求。2.依据《普通高中体育与健康课程标准（2022年版）》，简述体育学科核心素养的三个维度及其基本内涵。3.简述高中田径跨栏跑模块教学中，学生学练评价的主要内容与常用评价方式。三、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.案例：某高中高二年级开设篮球选项班，张老师在进行“单手肩上投篮”第3课时教学时，45分钟课的流程设置为：（1）开始部分（10分钟）：课堂常规、队列练习、宣布教学内容；（2）准备部分（10分钟）：绕操场慢跑2圈、做全套第八套广播体操；（3）基本部分（20分钟）：教师站在队伍前方完整示范单手肩上投篮动作、口头讲解动作要领后，组织学生分成4列横队，在罚球线排成四路纵队依次进行无防守投篮练习；练习过程中张老师始终站在队伍前方，看到学生动作错误就远距离喊出问题，练习15分钟后，挑选2名动作标准的学生做展示，组织全班鼓掌；（4）结束部分（5分钟）：整队做静态拉伸、总结后下课。课后反馈显示，多数学生反映整节课大部分时间在排队等候，整节课只投了3-4个球，自己动作哪里出错也不清楚；部分基础较好的学生认为练习难度太低，没有练习兴趣。问题：（1）请从体育教学实施的专业角度，分析张老师本节课存在的主要问题。（9分）（2）针对存在的问题，提出可落地的教学改进建议。（6分）2.案例：某高中高三年级体育公开课，教学内容为耐久跑，李老师为提升练习趣味性，设计了“定向打卡闯关”练习形式，将全班分成6个小组，按照地图提示依次完成打卡点素质练习后返回终点。练习进行到第12分钟时，学生王某突然面色苍白、出冷汗、呼吸困难，倒在跑道边，周围学生立刻围拢上来，有的要扶王某站起来，有的喊着要抬他去医务室，现场秩序混乱。李老师赶到后，第一时间疏散围观学生保持通风，让王某平躺并抬高下肢，呼喊王某判断意识状态，询问随班见习生后了解到王某有先天性心脏病，当天自觉状态尚可便主动参与了练习。李老师立即联系校医和学生家长，同时安排体育委员引导其他学生到指定区域休息调整，待校医到场初步处置后将王某送往医院，后续未出现严重健康问题。课后教研时，有教师认为李老师的活动设计未提前排查学生健康状况，存在安全隐患；也有教师认为李老师面对突发情况处置得当，最大程度降低了风险。问题：（1）结合学校体育安全工作相关要求，分析本次课出现运动安全事件的主要诱因。（7分）（2）结合案例说明体育课堂中学生出现运动性晕厥（含心血管类突发不适）时的正确处置流程，以及日常教学中应落实的安全防控措施。（8分）四、教学设计题（本大题共1小题，20分）阅读下列教学材料，按要求完成教学设计：教学对象：高一年级足球选项班学生共40人，其中男生28人、女生12人；大部分学生有初中足球学习基础，能完成脚内侧传接地滚球动作，约30%的学生有课余足球运动经历，部分女生控球能力较弱。教学内容：足球模块（水平5）——脚背正面射门（新授课，1课时，45分钟）教学条件：标准足球场1块，足球25个，标志桶20个，小球门4个，分队服40件。要求：（1）写出本次课的教学目标，目标需贴合体育学科核心素养要求，可测可评；（6分）（2）写出本次课基本部分的学练流程、组织形式与练习要求，体现学练赛评一体化和分层教学要求，兼顾不同基础学生的学习需求；（10分）（3）写出本次课的运动负荷预设（含平均心率、练习密度），以及运动负荷的调控方法。（4分）参考答案一、单项选择题1.A2.B3.B4.A5.C6.B7.A8.B9.B10.B11.D12.A13.D14.C15.C16.B17.D18.A19.B20.A21.A22.A23.C24.A25.A26.B27.B28.B29.B30.C31.A32.A33.B34.A35.B二、简答题1.（1）准备活动的生理作用（6分）：①提升中枢神经系统兴奋性，调整机体赛前状态，缩短进入工作状态的时间，帮助学生快速适应运动节奏；②提升机体代谢水平，逐步升高体温，降低肌肉黏滞性，增强肌肉、韧带的弹性和伸展性，减少运动损伤风险；③克服内脏器官生理惰性，提前提升心输出量、肺通气量，使氧供应能力匹配后续运动需求，减轻“极点”反应；④增强皮肤血流量，提升机体散热效率，预防运动中体温过高；⑤通过专项准备活动强化专项运动条件反射，激活已有动作记忆，为基本部分的技能学习做好准备。（2）课堂准备活动的基本要求（4分）：①内容要兼具一般性和专项性，除通用的慢跑、关节活动外，需针对基本部分教学内容设计专项激活练习，如投篮课安排肩带、手腕激活与熟悉球性练习；②运动负荷适宜，以身体微微发热、心率升至100-120次/分为宜，避免负荷过大造成提前疲劳；③形式丰富有趣，结合高中生兴趣特点设计游戏类、互动类激活内容，避免单调重复；④关注个体差异，对有旧伤、基础较弱的学生适当调整活动强度，提出个性化要求。2.体育学科核心素养包含运动能力、健康行为、体育品德三个维度（1分）：（1）运动能力（3分）：是学生参与体育运动时表现出的综合能力，涵盖体能水平、运动技战术运用能力、体育展示与比赛能力、运动认知能力、运动审美能力等，是核心素养的载体。（2）健康行为（3分）：是学生增进身心健康、适应外部环境的综合表现，涵盖养成规律锻炼习惯、掌握科学健康知识、形成合理营养与作息习惯、具备安全运动与风险防控能力、能够有效调控情绪等，是形成健康生活方式的基础。（3）体育品德（3分）：是学生在体育运动中遵循的行为规范与形成的价值追求、精神风貌，涵盖遵守规则、尊重裁判与对手、具备团队协作意识、养成顽强拼搏意志、树立正确胜负观等，是体育落实立德树人根本任务的核心体现。3.（1）评价主要内容（5分）：①认知维度：学生对跨栏跑技术原理、安全注意事项、竞赛规则的掌握情况；②技能与体能维度：跨栏步技术规范性、栏间跑节奏、全程跑流畅度，以及速度、爆发力、灵敏性、协调性等相关体能水平；③情感与品德维度：练习中的意志品质、同伴互助行为、规则遵守情况；④进步维度：学生相对于初始技能水平的提升幅度。（2）常用评价方式（5分）：①过程性评价：课堂中观察学生练习表现，通过口头评价及时反馈，结合小组互评、学生练习记录，评价学生参与度与进步情况；②定量评价：测试学生全程跨栏跑成绩、栏间步频步幅等量化指标，结合相关体能测试数据开展评价；③定性评价：对学生的动作规范性、学习态度、意志品质进行等级评定，给出个性化改进建议；④终结性评价：单元学习结束后组织技能达标测试，按权重结合过程性评价结果计入总成绩，及时向学生反馈评价结果与改进方向。三、案例分析题1.（1）张老师本节课存在的主要问题（9分）：①教学时间分配不合理，开始与准备部分占比过高（20分钟），基本部分练习时间仅20分钟，未保障技能学习的核心时间；②组织形式效率低下，采用四路纵队依次投篮的形式，学生排队等待时间过长，课堂练习密度不足20%，远低于体育课练习密度不低于50%的要求，学生练习次数不足，无法形成动作定型；③教学缺乏分层设计，未考虑学生基础差异，统一安排无防守罚球线投篮，基础好的学生觉得难度不足，基础弱的学生得不到针对性指导，无法满足不同层次学生的学习需求；④指导方式不科学，教师远距离口头纠错，未走近学生开展一对一指导，也未设计针对性辅助练习帮助学生纠正错误，学生对自身动作问题缺乏清晰认知；⑤学练赛评脱节，整节课仅安排单一投篮练习，未融入竞赛情境，未落实“常赛”要求，无法激发学生练习兴趣，也难以帮助学生在实战中运用技能；⑥准备活动缺乏针对性，仅安排通用的慢跑和广播体操，未针对篮球投篮所需的肩关节、腕关节激活设计专项准备内容，存在损伤风险。（2）改进建议（6分）：①优化时间分配，压缩不必要的队列练习时间，将基本部分练习时间提升至32分钟，保障技能学习核心时长；②调整组织形式，将学生分为8个练习小组，每组配备1个练习目标点，安排多球练习，减少学生等待时间，确保人均练习次数不少于30次，将课堂练习密度提升至55%左右；③设计分层学练任务，基础组开展近距离投篮、固定球练习，提高组开展罚球线无防守练习，精英组开展加防守、运球衔接投篮练习，让不同基础学生都能获得适宜挑战；④优化指导方式，教师巡回指导，针对共性错误设计辅助练习（如靠墙投篮模仿练习、压腕练习）帮助学生纠正动作，对个体问题开展一对一反馈；⑤融入竞赛元素，练习后期设置小组定点投篮积分赛、挑战赛，采用自评、互评、师评结合的方式即时反馈，落实学练赛评一体化；⑥调整准备活动内容，增加球性练习、肩腕关节专项激活内容，为技能学习做好准备。2.（1）事件主要诱因（7分）：①课前健康排查不到位，教师未全面摸排学生健康状况，不掌握学生王某的先天性心脏病史，未为特殊体质学生建立健康台账；②教学安排未兼顾特殊学生群体，耐久跑属于中高强度运动，教师未提前告知学生可根据自身健康状况调整练习强度，也未为特殊体质学生设计替代性低强度练习内容；③课前安全提示不足，未提醒学生身体不适应及时停止练习、报告教师，导致学生带病参与高强度练习；④现场应急准备不充分，未提前明确突发情况的学生疏散、报告流程，导致意外发生时学生无序围拢，影响应急处置。（2）处置流程与防控措施（8分）：正确处置流程：第一时间疏散围观学生，保持现场通风，帮助患者解开领口保持呼吸通畅；快速判断患者意识、呼吸、脉搏等生命体征，让患者平躺并抬高下肢增加回心血量，严禁随意搬动或扶患者站立；立即联系校医到场开展专业处置，同时告知学生家长，根据校医判断及时拨打120送医；安排其他学生有序疏散到安全区域，避免次生恐慌和伤害；事后跟进学生康复情况，按要求上报事件，做好记录与反思。日常防控措施：每学期初开展全覆盖健康排查，建立特殊体质学生台账，为心脏病、哮喘等不适宜剧烈运动的学生制定个性化学习方案，安排适宜的练习内容；每节课前做好安全提示，询问学生身体状态，提醒学生不适及时报告；循序渐进安排运动负荷，避免突然提升练习强度，练习过程中密切观察学生状态，发现异常及时处置；教师熟练掌握应急处置技能，课堂配备急救物资，明确应急处置流程；课前检查场地器材安全，组织充分的准备活动，讲解安全注意事项。四、教学设计题（1）教学目标（6分）：①运动能力目标：90%的学生能准确表述脚背正面射门的动作要领，70%的学生能在无防守情境下完成规范的脚背正面射门动作，做到支撑脚站位合理、击球部位准确，发展下肢爆发力与动作协调性；②健康行为目标：学生能说出足球运动中踝关节扭伤的预防方法，养成运动前充分热身、运动后主动放松的锻炼习惯，能根据自身状态调整练习强度；③体育品德目标：在小组练习与竞赛中形成团队协作意识，遵守练习规则，正确面对练习中的失误，养成顽强拼搏的意志品质。（2）基本部分学练流程（30分钟，10分）：①示范讲解环节（3分钟）：教师分别从正面、侧面示范脚背正面射