2026-2027学年鲁科版（五四学制）（新版）初中生物七年级上册（全册）教学设计（P97）

2026-2027学年鲁科版（五四学制）（新版）初中生物七年级上册（全册）教学设计目录第四单元生物与环境第一章生态系统第一节生物与环境的相互作用第二节生态系统的结构和功能综合实践项目设计并制作生态瓶第三节生物圈是最大的生态系统第二章生态安全第一节生态系统的自我调节第二节人类活动对生态环境的影响第三节保护生物圈就是保护生态安全第五单元植物的生活第一章绿色开花植物的生命周期第一节种子的萌发综合实践项目栽培一种植物，探究所需的环境条件第二节植株的生长第三节开花和结果第二章植物体内的物质与能量变化第一节水的利用与散失第二节光合作用第三节呼吸作用第四节植物在生物圈中的作用全册每课教学设计第四单元生物与环境第一章生态系统第一节生物与环境的相互作用一、学情分析七年级五四学制学生，已经具备基础生物观察经验，生活中见过动植物受季节、水分影响的现象，能直观感知环境对生物的影响，但对于生态因素概念陌生，容易混淆非生物因素、生物因素；能够举出生物适应环境实例，但很难区分“适应环境”与“影响环境”两类现象。学生对生物之间捕食、竞争、合作等种间关系缺少系统归纳。本节课依托课本实例、图文素材，从大量事实案例生成概念，落实探究思维，为本章生态系统的学习打好基础。二、教材分析本课为鲁科版（五四学制新教材）七年级上册第四单元《生物与环境》第一章《生态系统》第一节。教材从生活实例引入，给出生态因素定义，分为非生物因素、生物因素；通过大量课本案例分析光、温度、水等非生物因素对生物生活分布的影响；接着梳理生物与生物之间捕食、竞争、合作等关系；再分析生物对环境的适应，以典型生物形态结构、生理行为案例说明适应的普遍性；最后讲解生物又会反过来影响、改变环境。教材遵循“环境影响生物→生物适应环境→生物影响环境”逻辑链条，是构建生态系统大概念的起始课时，落实新课标“生物与环境相互依赖、相互影响”大概念要求。三、核心素养教学目标1.生命观念：说出生态因素分为非生物因素与生物因素；举例说明环境影响生物、生物适应环境、生物影响环境，建立生物与环境相互作用、对立统一的生态观念。2.科学思维：分析课本图文案例，区分非生物、生物因素；辨析生物适应环境和生物影响环境的现象；归纳生物种间关系，训练归纳、对比、证据分析思维。3.探究实践：能够研读课本素材，结合生活实例识别各类生态因素；能够依据课本案例对现象进行归类分析。4.态度责任：理解生物与环境密不可分，初步建立尊重生物、爱护环境的意识。四、教学重难点教学重点：生态因素的分类；非生物因素、生物因素对生物的影响；生物与环境三方面相互作用。

教学难点：区分生物适应环境和生物影响环境；正确辨析不同生物之间的种间关系。五、教学过程情境导入新课教师投影课本配图：沙漠绿洲、冬天落叶的树木。

师：同学们，请大家观察课本图片，沙漠里面只有靠近水源的地方才有植物生存；到了秋冬季节，很多树木叶片会脱落。大家思考，是什么条件左右着生物的生活和分布？生物只能被动接受环境吗，生物会不会反过来改变周围环境？

生：水、温度会影响植物；生物也许也会改变环境。

师：大家猜想很有道理。生物和环境不是孤立存在，二者之间一直在发生相互作用。今天我们学习课本第一节《生物与环境的相互作用》，请同学们翻开教材，阅读开篇段落，找一找课本当中“生态因素”的定义。

（学生默读课本开篇文本）

师：哪位同学来朗读课本中原句？

生：环境中影响生物的生活和分布的因素，叫作生态因素。

师：课本进一步把生态因素划分成两大类，接下来我们就一起学习这两类生态因素。学习生态因素：非生物因素对生物的影响师：请同学们阅读课本正文，生态因素第一类是非生物因素，包含哪些？

生：光、温度、水、空气、土壤等。

师：课本列举很多实例，我们逐个分析。第一个，温度。课本引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，山上桃花开花时间晚于平地，请大家思考，造成这一差异的非生物因素是什么？

生：温度。山上海拔高，温度更低。

师：很好。再看课本案例，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，也是温度对植物分布的影响。那光会带来哪些影响？

生：光会影响植物的生长分布，鼠妇喜欢生活在阴暗环境。

师：没错，光照不仅影响植物，也会影响动物的生活。那水呢？沙漠干旱缺水，只有水源附近才出现绿洲，这个现象说明？

生：水分影响植物分布。

师：雨后，很多蚯蚓爬到地面，课本解释是土壤积水，土壤里面缺少氧气，也就是空气这一非生物因素发生变化，迫使蚯蚓钻出土壤。

教师黑板板书非生物因素：光、温度、水、空气、土壤。

师：老师提问：热带雨林植被繁茂，荒漠植物稀少，主要受哪一项非生物因素制约？

生：水分。学习生物因素对生物的影响，辨析种间关系师：生态因素的第二类是生物因素，请同学读课本定义。

生：生物因素是指环境中影响某种生物生活的其他生物。

师：生物圈当中，生物和生物之间存在多种关系，课本梳理出捕食、竞争、合作等关系。我们结合课本案例逐个认识。

师：第一种，捕食。课本写捕食是最常见的种间关系，谁可以举例子？

生：兔子吃草，狼吃兔子。

师：捕食，就是一种生物以另一种生物作为食物。第二种关系，竞争。课本举例，农田里面庄稼和杂草。庄稼和杂草争夺什么资源？

生：争夺阳光、水分、土壤当中无机盐、生存空间。

师：两种或者多种生物争夺相同资源，就是竞争关系。第三种，合作。课本举例，蚂蚁、蜜蜂群体内部，个体之间分工配合，共同维持群体生存，属于合作关系。教师黑板表格梳理生物之间关系：关系类型课本实例核心特点捕食狼捕食野兔吃与被吃竞争农作物与田间杂草争夺资源空间合作蚂蚁群体分工互相协作，互利师：老师提问，草原上牛羊都吃草，牛羊之间是什么关系？

生：竞争关系。

师：很好，二者争夺牧草资源。这里提醒大家，生物因素，既包含不同物种之间，也包含同种生物内部。生物对环境的适应师：我们前面学习环境可以影响生物，那生物能不能适应所处的环境？请大家阅读课本对应段落。课本举了很多生物适应环境的实例。

师：课本展示荒漠骆驼，骆驼尿液极少，出汗很少，这样的生理特征对它在荒漠生存有什么意义？

生：减少体内水分散失，适应干旱沙漠环境。

师：再看荒漠骆驼刺，地下根系非常发达，可以深入地下获取地下水。还有课本中海豹，生活寒冷海域，皮下脂肪很厚。这些例子说明什么？

生：生物形态、结构、生理特点，都可以适应它生存的环境。

师：课本明确表述：生物的适应具有普遍性。每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。老师提问，仙人掌叶片退化成刺状，这是对什么环境的适应？

生：干旱缺水环境，减少蒸腾失水。生物对环境的影响师：生物在适应环境同时，还会改变环境。阅读课本正文，寻找课本给出的实例。第一个案例，蚯蚓。蚯蚓在土壤当中钻来钻去，取食有机物，请思考蚯蚓对土壤产生怎样的影响？

生：疏松土壤，提高土壤肥力。

师：课本第二个案例，沙地栽种植物，可以防风固沙，植物的存在改变荒漠环境。还有课本探究案例，植被茂密的灌木丛，空气湿度比裸地更大。

师：大家区分两个概念，要注意：生物形态结构适合生存，是适应环境；生物的生命活动改变外界环境，属于影响环境。我们做个辨析题：大树底下好乘凉，属于适应环境还是生物影响环境？

生：生物影响环境，大树蒸腾作用降低周围温度，提高湿度，改变周边环境。

师：回答完全贴合课本原理。仙人掌叶变成刺，属于？

生：生物适应环境。

师：至此，课本完整逻辑就梳理完成：环境影响生物；生物适应环境；生物又能够影响环境。生物与环境相互作用，构成不可分割的整体。设计意图：重点辨析本课难点，区分适应环境与影响环境，利用课本实例反复强化辨析，构建完整知识链条。课堂小结师：回顾本节课课本全部知识点。环境中影响生物生活分布的因素叫生态因素；生态因素分为非生物因素（光、温度、水、空气、土壤）和生物因素；生物之间存在捕食、竞争、合作等关系；环境能够影响生物；生物能够适应环境；生物的生命活动也会影响和改变环境；生物与环境相互作用，形成统一整体。第二节生态系统的结构和功能综合实践项目设计并制作生态瓶一、学情分析七年级五四学制学生，刚刚学完生物与环境的相互作用，知道生物受环境制约，但对于“生态系统”完整概念理解较浅；学生能够识别动植物，但是对生产者、消费者、分解者角色认知陌生；对食物链食物网有碎片化认知，但对于密闭微型生态系统物质循环、能量流动缺少直观感受。学生动手意愿强，但做生态瓶时，容易出现生物数量配比失衡、忽略分解者、放置位置错误等问题。本课为课本综合实践项目，融合概念学习与模型制作，通过动手构建微型生态系统，落实生态系统结构与功能的理解。二、教材分析本课属于鲁科版（五四学制，新教材）七年级上册第四单元第一章第二节综合实践项目。教材先完成生态系统概念、组成、食物链食物网、物质循环能量流动理论教学，之后开展综合实践项目：设计并制作生态瓶。教材明确项目目标：构建可以较长时间维持相对稳定的微型密闭生态系统；完整流程包括查阅资料、小组设计方案、绘制设计图纸、准备材料、动手制作、持续观察记录、交流反思。课本给出关键提示：生态瓶必须包含生产者、消费者、分解者以及非生物环境；生物种类数量配比要合理；透明容器，放置于散射光照，避免阳光直射；生态瓶作为模型，可以模拟真实池塘生态系统，但自我调节能力有限。本实践项目是把生态系统抽象概念转化为实体模型，落实新课标探究实践、模型建构素养。三、核心素养教学目标1.生命观念：巩固生态系统组成（生产者、消费者、分解者、非生物环境）；理解生态系统内物质循环、能量流动；理解生态瓶微型系统维持稳定的条件，建立系统与稳态观念。2.科学思维：通过小组研讨，分析生态瓶设计方案的合理性；思考生物种类、数量、环境条件对系统稳定性的影响，训练模型建构、权衡分析的思维。3.探究实践：小组合作完成查阅资料、设计生态瓶方案、绘制设计图；利用简易材料完成生态瓶制作；明确后续长期观察记录的内容与要求。4.态度责任：体会模型与真实生态系统的联系与差距；培养小组协作、爱护小生物、严谨求实的实践态度。四、教学重难点教学重点：生态瓶设计必须具备的组成成分；生态瓶制作的关键条件；小组设计合理的制作方案。

教学难点：合理搭配生物种类与数量，构建相对稳定微型生态系统；理解密闭生态瓶中物质循环与能量输入只有光能。五、教学过程情境导入新课教师投影课本生态瓶实拍图片。

师：同学们，前面理论课我们学习，在一定空间范围内，生物和环境所形成统一整体，叫做什么？

生：生态系统。

师：大型池塘、森林是真实生态系统。那我们能不能用玻璃瓶、水草、小鱼，在教室里面人工造出一个微型的生态系统？大家观察课本图片，密闭玻璃瓶里面有水草、小鱼、泥沙，不额外投喂食物，瓶内生物可以存活一段时间。这就是生态瓶。今天课本综合实践项目就是：设计并制作生态瓶。请翻开课本阅读实践项目开篇，明确项目任务。

（学生默读课本实践项目文本）

师：课本提出项目目标，我们要设计、制作一个可以较长时间维持相对稳定的微型生态瓶。大家思考一个核心问题：想要瓶内生物活的久，这个瓶子里面，必须具备生态系统哪些组成部分？

生：生产者、消费者、分解者，还有非生物环境。设计意图：复习生态系统理论旧知，以课本图片引入实践任务，抛出核心驱动问题，明确本节课实践目标。研读课本，梳理生态瓶的生物学要求师：请同学们仔细阅读课本实践活动资料，我们逐条梳理生态瓶设计硬性生物学条件。

师：首先，生态瓶属于密闭微型生态系统。能量从哪里输入？

生：光能，依靠生产者光合作用。

师：所以容器必须透明，保证光线可以射入。课本提醒，不能放置在阳光直射处，只能放在明亮散射光环境。强光直射，瓶内水温急剧升高，会造成生物死亡。

师：第二，生态系统四大成分缺一不可，请大家对应课本找出来。生产者一般选什么？

生：水草、黑藻、金鱼藻这类水生植物。

师：生产者光合作用制造有机物，释放氧气，供给瓶内生物。那消费者呢？

生：小鱼、小虾、螺蛳等水生小动物。

师：课本特别提示，消费者数量一定要少，不能投放过多，否则食物氧气快速耗尽，系统很快崩溃。那分解者来自哪里？

生：池塘水、泥沙当中自带细菌真菌等微生物，不需要额外添加。

师：非生物环境包含水、泥沙、无机盐等。课本强调，尽量使用池塘自然水体，不要直接用纯净水。

教师黑板板书生态瓶必备成分：1.生产者（水生水草）；2.消费者（少量小鱼虾螺蛳）；3.分解者（水体泥沙自带微生物）；4.非生物部分（水、泥沙、光照）。

师：课本还提示，瓶内生物之间尽量形成简单食物链。水草→小虾；水草→小鱼。如果没有生产者，动物会很快死亡。

师：老师提问，如果生态瓶密闭，不放水草，只放小鱼和池塘水，小鱼可以长期存活吗？为什么？

生：不能。没有生产者制造有机物和氧气，氧气耗尽小鱼就会死亡。设计意图：精读课本实践文本，拆解生态瓶模型的生物学硬性条件，落实生态系统组成知识，规避学生高频设计错误。小组研讨，完成生态瓶设计方案，绘制设计图纸师：课本给出项目流程，第一步查阅资料，第二步小组研讨，完成设计方案，绘制简易图纸。现在各小组开展小组讨论。大家要在设计纸上写清楚：①容器材质大小；②非生物材料：泥沙、水体；③生产者种类数量；④消费者种类数量；⑤放置位置；⑥密闭方式。并且画出简易示意图，标注各个组成部分。

教师巡场，和不同小组对话互动。

师（巡场对话）：你们小组准备选什么生产者、消费者？

小组学生：我们准备选金鱼藻，2条小孔雀鱼，几只螺蛳。

师：鱼的数量是不是过多？课本提示消费者要少量。密闭瓶子，空间有限，鱼太多氧气消耗太快。

小组学生：那我们调整成1条小鱼。

师：很好。容器准备用什么？要不要密封？

小组学生：透明玻璃瓶，最后加盖密封。

师：放置环境如何设定？

小组学生：教室窗台散射光照，避开正午强光直射。

师：图纸把这些全部标注清楚。还有其他小组，你们打算选择哪些生物？

另一组学生：我们打算选择黑藻，黑壳虾，螺蛳，不放鱼类。

师：这个配比也符合课本的要求，消费者数量少，压力小，系统更容易维持稳定。设计意图：还原真实课堂小组研讨，落实课本实践流程，教师巡场点拨，纠正数量配比等常见误区，完成设计图纸。小组展示交流设计方案，依据课本标准评价方案师：现在邀请小组代表上台展示本组设计图纸，向全班同学介绍整套设计。

小组代表学生：我们小组生态瓶，透明塑料密封瓶，底层铺洗净河沙，加入池塘水；生产者是金鱼藻三株；消费者：1条小型孔雀鱼，3只螺蛳；放置于教室明亮窗台，避开阳光直射，瓶口密封。图纸上标注了生产者、消费者、泥沙水体。

师：全班同学对照课本要求思考，这套方案，生态系统的四大成分是不是齐全？有没有明显漏洞？

生：生产者、消费者、分解者、非生物环境全部具备，消费者数量少，放置散射光，设计合理。

师：很好。邀请下一组展示。

小组代表学生：我们组，玻璃瓶，大量小鱼，少量水草，使用纯净水。

师：大家来找一找，这个方案存在课本提示的哪些问题？

生：小鱼数量太多；纯净水缺少天然水体自带的分解者微生物。

师：完全正确。请这个小组修改方案，减少消费者数量，更换池塘自然水体。课本提醒，选材要安全，不要选用尖锐容器，善待小动物。设计意图：全班交流研讨，以课本生物学标准评判方案，发现漏洞、修改完善，强化模型建构思维。依据设计方案动手制作生态瓶师：各个小组，按照修改之后的设计图纸，领取材料，开始动手制作生态瓶。大家参照课本给出的制作顺序。第一步，瓶底铺淘洗干净的泥沙；第二步放入石块；第三步缓慢加入池塘水，避免水浑浊；第四步植入水草；第五步，等待水体静置之后，轻轻放入小动物；最后加盖密封，贴上小组标签。

教师巡场和小组互动。

师：泥沙不要铺太厚；加水不要加满，留出一小部分空间；放入鱼虾动作轻柔，不要伤害小动物。

小组学生：老师，水草浮起来怎么办？

师：根部埋进泥沙当中固定。

小组学生：水很浑浊。

师：静置片刻，泥沙沉淀之后再放动物。

师：全部制作完成之后，统一放置在课本要求的明亮散射光照位置，严禁太阳直晒。设计意图：还原线下实操课堂，按照课本操作顺序完成实体模型制作，落实实践操作。明确课本后续长期观察记录任务师：生态瓶制作完成，实践项目还没有结束。课本要求持续观察记录。请同学们阅读课本记录表要求。

师：课下，小组要坚持定期观察。需要记录哪些指标？

生：水草状态，小动物存活情况，水体颜色，瓶壁是否长藻类。

师：课本提醒，如果瓶内水体快速变绿浑浊，往往是光照太强。我们持续记录，观察生态瓶可以维持稳定多长时间。同时大家要理解，生态瓶只是一个模型，它的自我调节能力很弱，和真实大自然生态系统相比，稳定性差很多。

师：老师提问，密闭生态瓶，我们要不要给小鱼投喂食物？

生：不需要密闭状态，依靠生产者制造有机物。设计意图：落实课本实践完整流程，布置课下长期观察任务，区分模型与真实生态系统，深化稳态观念。课堂小结师：回顾本节课综合实践项目全部课本内容。生态瓶是模拟池塘的微型密闭生态系统；必须具备生产者、消费者、分解者、非生物环境；容器透明，放置散射光照，消费者数量不宜过多；实践流程：查阅资料→小组设计绘图→动手制作→长期观察记录；生态瓶模型自我调节能力有限。第三节生物圈是最大的生态系统一、学情分析七年级五四学制学生，已经学习生态系统概念、生态系统的结构与功能，会识别食物链食物网；能够举例说出森林、池塘生态系统，但局限于单一局部生态系统视角，很难建立宏观整体视角。学生容易错误认为生物圈仅仅指地球生物生活的地面；不容易理解各个生态系统之间是相互连通、彼此关联的统一整体；对于生物圈范围三层圈层容易记忆混淆。本课依托课本示意图、案例，把视野放大到整个地球，建立“生物圈是最大生态系统”核心概念。二、教材分析本课鲁科版（五四学制，新教材）七年级上册第四单元第一章第三节。教材首先给出生物圈概念：地球上所有的生物与其环境的总和；接着讲解生物圈的范围：大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面；之后介绍多种多样生态系统，森林、草原、湿地、海洋、淡水、农田、城市生态系统，标注各类生态系统特征，“绿色水库”“地球之肾”等称号；课本以河流生态系统作为案例，分析河流和周边各类生态系统的关联，论证生物圈各个生态系统密不可分，生物圈是统一整体；最后点明生物圈是地球上最大生态系统，是所有生物共同家园，引导学生树立保护生物圈意识。本课是第一章总结提升课时，承接前面生态系统全部知识，为下一章生态安全做铺垫，落实大概念“生物圈是统一整体”。三、核心素养教学目标1.生命观念：说出生物圈概念和生物圈三层范围；识别多种多样生态系统及其特点；阐明生物圈是统一的整体，是地球上最大的生态系统，建立宏观系统整体生态观念。2.科学思维：分析课本河流生态系统关联案例，推理不同生态系统之间相互联系；对比各类生态系统特征，训练对比归纳、系统分析思维。3.探究实践：读懂课本生物圈范围示意图、生态系统关联图；依托课本图文资料梳理生物圈相关信息。4.态度责任：认同生物圈是人类和所有生物唯一共同家园，树立爱护生物圈、保护环境的责任意识。四、教学重难点教学重点：生物圈概念与范围；各类生态系统主要特点；生物圈是统一整体，生物圈是最大的生态系统。

教学难点：理解各个生态系统之间相互关联，生物圈整体性；区分各个生态系统的功能特点。五、教学过程情境导入新课教师投影课本地球生物圈示意图。

师：同学们，前面我们学习了生态系统，一片池塘、一片树林都可以成为一个生态系统。地球上无数大大小小生态系统，共同构成了什么？我们生存的这个星球，是不是所有地方都有生物生存？地球上适合生物生存的范围，仅仅只是薄薄一层。今天我们学习课本第三节《生物圈是最大的生态系统》，请翻开课本，阅读开篇，找出生物圈的定义。

（学生默读课本开篇）

师：哪位同学朗读课本生物圈概念原句？

生：地球上所有生物与其生存环境的总和，叫作生物圈。

师：生物圈不等同于整个地球。地球大部分区域并不适合生物生存。生物圈只是地球表面适合生物生存很薄的圈层。接下来我们就学习生物圈的范围。设计意图：复习生态系统旧知，从局部生态系统拓展到地球宏观尺度，引出生物圈概念，驱动新课学习。生物圈的范围师：阅读课本文本，课本以海平面作为划分标准。生物圈向上大约可达10千米高度，向下可以深入海平面以下10千米左右。生物圈包含哪三个圈层？

生：大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面。

师：我们逐个解读课本每个圈层。第一，大气圈的底部。大气圈里面主要气体有氮气、氧气、二氧化碳。哪些生物生活在这里？

生：飞翔的鸟类、昆虫，还有细菌等微小生物。

师：注意，不是整个大气圈，仅仅只是大气圈底部。第二个圈层，水圈的大部。地球上全部海洋、江河湖泊都属于水圈。课本提示，水圈绝大多数生物集中分布在海平面150米以内水层，更深水域生物稀少。第三个圈层，岩石圈的表面。

师：岩石圈表面，是地球上所有陆生生物的立足点，我们人类也生活在岩石圈表面。土壤就处在岩石圈表层。

教师黑板板书生物圈三层范围：大气圈的底部；水圈的大部；岩石圈的表面。

师：老师提问，生物圈的范围包含整个大气层吗？

生：不，只有大气圈底部。设计意图：依托课本文字、示意图，拆解生物圈三层范围，纠正学生“生物圈就是整个地球”的认知误区。多种多样的生态系统师：生物圈内部，因为各地环境条件差异巨大，形成多种多样不同类型生态系统。请同学们阅读课本，我们逐个梳理课本列出生态系统，记录各自特点。

师：第一个，森林生态系统。课本给出称号，“绿色水库”“地球之肺”，想一想，为什么有这样的称呼？

生：森林涵养水源、保持水土；光合作用大量吸收二氧化碳释放氧气，净化空气。

师：第二个草原生态系统，降水较少，草本植物为主，缺少高大乔木，很多食草动物生活在这里。第三个荒漠生态系统，干旱缺水，生物种类稀少。第四个，湿地生态系统，课本称之为“地球之肾”，沼泽是典型湿地。湿地具有什么重要功能？

生：净化水质、蓄洪抗旱。

师：第五，海洋生态系统，海洋当中浮游植物制造大量氧气。第六淡水生态系统，包含河流、湖泊、池塘。第七农田生态系统，是人工生态系统，农作物为主，生物种类少，人的作用十分关键。第八城市生态系统，人类起主导作用，消费者主要是人。教师黑板整理表格，引导学生对照课本口述填写。生态系统突出特征/称号森林生态系统绿色水库、地球之肺湿地生态系统地球之肾，净化蓄洪草原生态系统降水少，草本植物为主农田生态系统人工生态系统，农作物为主城市生态系统人类起主导作用师：老师提问，沼泽属于哪一类生态系统？

生：湿地生态系统。

师：很好。多种多样生态系统，是不是彼此之间完全隔绝，互不干扰？课本用河流生态系统案例给我们答案。设计意图：精读课本，梳理各类生态系统特征，落实课本专有称号，表格梳理便于对比记忆，自然过渡本节课难点生物圈整体性。生物圈是一个统一的整体师：请同学们阅读课本河流生态系统分析材料。一条河流，源头起源于森林生态系统；河水一路流淌，灌溉周边农田；河水滋养两岸湿地；河水最终汇入海洋。

师：从这个案例我们思考，河流生态系统，和森林、农田、湿地、海洋生态系统，是相互独立的吗？

生：不是，互相连通，相互影响。

师：课本从三个角度，论证生物圈所有生态系统是相互关联的整体。第一，非生物因素层面，阳光、大气、水，是笼罩整个地球，所有生态系统共享；第二，地域关系，各类生态系统通过河流、地下水等相互连通；第三，生物角度，鸟类迁徙、鱼类洄游，生物可以跨越不同生态系统。污染物也会随着水流大气扩散到世界各地。

师：所以课本得出重要结论：生物圈包含地球上所有生态系统，是一个统一的整体，因此生物圈就是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。

师：老师提问，某地农田喷洒农药，农药会不会影响海洋生物？依据本节课知识说明。

生：会，生物圈是统一整体，雨水冲刷农药进入河流，流入海洋，污染物可以跨生态系统传播。设计意图：依托课本河流案例，分层解析生物圈整体性，突破本课教学难点，落实核心概念。保护我们共同的家园师：既然生物圈是统一整体，人类活动带来的影响，不会只局限于某一处局部区域。阅读课本，人类的哪些活动会对生物圈造成负面影响？

生：乱砍滥伐森林、环境污染、过度捕捞等。

师：课本提示，生物圈是目前人类唯一的家园。保护生物圈，不是保护某一片森林某一条河流，而是维护整个地球生物圈稳态。保护生物圈人人有责。设计意图：落实课本情感内容，完成社会责任素养渗透。课堂小结师：回顾本节课课本全部知识点。生物圈是地球上所有生物与其环境总和；生物圈范围：大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面；生物圈有森林、湿地、草原、农田、城市等多种多样生态系统；各个生态系统通过物质流动、生物迁徙彼此联系；生物圈是统一的整体，是地球上最大的生态系统，是所有生物共同家园，我们要保护生物圈。第二章生态安全第一节生态系统的自我调节一、学情分析七年级五四制学生已经学习生态系统组成、食物链食物网、物质循环与能量流动相关知识，具备基础生态学感性认知。学生能够看懂简单食物链，但对于动态生态平衡、自我调节的限度属于抽象概念，容易形成误区：认为生态系统可以无限自我修复。学生生活中听过草原沙化、森林破坏的新闻，但缺少深度逻辑分析，需要借助案例、图表，从现象推导原理，建立生态观。二、教材分析选自鲁科版（五四学制）新教材七年级上册第四单元《生物与环境》第二章《生态安全》第一节。本课开启第二章生态安全的学习，承接第一章生态系统结构与功能，核心讲授生态平衡概念、生态系统自我调节、自我调节能力强弱影响因素、自我调节能力具有限度。为本课后面两节人类活动影响、保护生物圈做好理论铺垫，是本章的理论基础，突出生态安全的本源逻辑。三、核心素养教学目标（依据2022版新课标）1.生命观念（生态观）：理解生态平衡是动态平衡，认识生态系统存在自我调节机制；明白生物多样性决定自我调节能力强弱。2.科学思维：通过案例、数量曲线图分析，归纳自我调节的特点，区分适度干扰与过度破坏，训练证据分析、归纳推理能力。3.探究实践：依托课本案例素材分析，结合之前制作生态瓶的实践经验进行思考讨论。4.态度责任：认识人为干扰的影响，初步树立尊重生态系统限度的意识，理解维护生态平衡的必要性。四、教学重难点教学重点：生态平衡的含义；生态系统具有一定自我调节能力；自我调节能力是有限度的。

教学难点：理解何为动态平衡；理解营养结构复杂程度决定自我调节能力强弱。五、教学过程师：同学们，上一章我们完成综合实践项目，制作了生态瓶。大家回忆一下，如果生态瓶里面生物种类、数量配比合适，光照适宜，这个瓶子可以维持一段时间稳定，瓶里面小鱼水草可以正常生存。大家想一想，生态瓶内部没有人为干预，为什么可以维持一段时间稳定状态？

生：生态瓶里面生物之间互相制约，物质循环一直在进行。

师：很好。小小的生态瓶是一个微型生态系统。自然界更大的生态系统，没有人类时时管控，又是如何维持自身稳定呢？今天我们来学习课本第一节生态系统的自我调节。请大家翻开教材，阅读教材关于生态平衡的定义部分。

（学生默读教材段落，教师展示教材配套驼鹿与狼种群数量变化曲线图）

师：大家看这幅曲线图，岛屿上面驼鹿是狼主要食物。请大家观察曲线，驼鹿数量上升之后，狼的数量会发生什么变化？哪位同学来说一说？

生：驼鹿数量变多，食物充足，狼的数量随之增加。

师：没错。狼多了之后，大量捕食驼鹿，驼鹿数量又会？

生：驼鹿数量就会下降。

师：驼鹿数量下降，狼食物变少，狼的数量又随之下降。大家发现没有，驼鹿、狼不会无限暴涨，也不会彻底灭绝，二者数量总是来回波动，但是整体维持在一个大致范围。教材里面把这种状态叫做生态平衡。大家看课本定义：一般情况下，生态系统中各种生物的数量及其所占的比例是相对稳定的，能够维持正常的能量流动和物质循环，形成一种动态的平衡，这就是生态平衡。

师：大家划下关键词，什么叫动态平衡？是不是数量固定不变？

生：不是固定不变，是不断波动，整体相对稳定。设计意图：借助曲线图，拆解动态平衡概念，纠正学生静态平衡的错误认知，落实课本概念学习。师：那是什么力量维持这种动态平衡呢？继续阅读教材例子：河流轻度污染可以自身净化；小片森林轻微火灾，消除干扰之后慢慢恢复；草场适度放牧，牧草不断生长，草场基本维持原状。这一组实例说明什么？大家小组短暂思考。

生：生态系统自己可以恢复，拥有自我调节能力。

师：非常好，教材原文表述：生态系统具有自我调节能力，可以在受到一定程度的外界影响后逐步恢复其原有的结构和功能，维持生态平衡。食物链、食物网就是完成自我调节的基础，生物之间相互制约，完成调节。那是不是所有生态系统自我调节能力强弱都一样？我们对比森林生态系统和荒漠生态系统。森林里面生物种类繁多，食物网错综复杂；荒漠生物种类稀少，食物链简单。大家想一想，哪一个自我调节能力更强？

生：森林生态系统更强。

师：总结课本结论：一般来说，生态系统中生物的种类和数量越多，营养结构越复杂，自我调节能力越强；反之自我调节能力越弱。森林里面，如果某一种食草动物大量减少，还有别的食草动物可以填补这个生态位置，整个系统还可以维持稳定；荒漠里面物种很少，如果某一种关键生物消失，整个生态系统很容易走向崩溃。设计意图：通过森林、荒漠对比，引导学生理解营养结构、生物多样性与自我调节能力之间的逻辑关系。师：讲到这里，有同学就会产生想法：既然生态系统会自我调节，那我们是不是就不用担心环境破坏？我们再看教材草场案例图片，适度放牧草场完好；如果牲畜数量无限增多，过度放牧，大量牧草被啃食殆尽，植被遭到毁灭性破坏，草场土地沙化。这个时候草场还能依靠自己恢复原状吗？

生：很难恢复过来。

师：这就引出本节课最重要结论，请同学们标记教材这句话：生态系统的自我调节能力是有一定限度的。在限度以内，生态系统抵抗干扰，进行自我调节；一旦外界干扰超过这个限度，生态系统就会遭到破坏。

师：我们区分两类破坏因素，一类是自然因素，火山、地震、泥石流；另一类是人为因素，过度放牧、乱砍滥伐、过度捕捞。现在现实环境当中，哪一类是造成生态系统被破坏最主要因素？

生：人类活动，人为因素。

师：没错。适度干扰，生态系统可以修复；一旦干扰突破阈值，破坏往往不可逆。我们学习这个原理，不是说生态系统有自我调节就可以随意开发利用，反而警示我们人类活动不能突破生态系统承受限度。

师：我们简单梳理本节课核心知识点：什么是生态平衡；生态系统拥有自我调节能力；自我调节能力强弱和生物种类、营养结构复杂度有关；最重要，自我调节能力是有限度。正是因为存在限度，才有我们第二章主题——生态安全。下一节课我们进一步学习人类活动对生态环境带来哪些具体影响。第二节人类活动对生态环境的影响一、学情分析七年级学生日常生活能够感知砍伐树木、雾霾、污水等环境现象，从新闻短视频接触各类环境问题，但大多停留在感性见闻，缺少分类梳理，分不清人类活动带来两面效应：人类活动既有破坏环境行为，也有生态修复建设行为。对于酸雨、水华这类环境污染成因认知模糊，需要依托课本实例进行辨析，建立辩证看待人类活动的思维方式。二、教材分析鲁科版五四学制新教材七年级上册第四单元第二章第二节。承接上一节课生态系统自我调节能力有限的原理。本节课从正反两个角度分析人类活动，一方面列举人类破坏生态环境实例，分析带来生态后果；另一方面介绍人类保护环境的举措；进一步学习典型环境污染（酸雨）成因危害防治。为本节后面《保护生物圈就是保护生态安全》提供现实案例支撑，深化生态安全现实议题。三、核心素养教学目标（新课标）1.生命观念（生态观）：举例说出人类活动对生态环境产生正反两方面影响；理解酸雨这类环境污染如何影响生物生存。2.科学思维：分析课本案例材料，辨析不同人类活动产生生态后果，辩证看待人类改造自然行为。3.探究实践：研读教材图文资料，分析案例，完成资料思考讨论。4.态度责任：认识人类行为和生物圈命运息息相关，建立环保意识，懂得人类要约束自身行为。四、教学重难点教学重点：人类活动对生态环境的负面影响和积极保护实例；酸雨的成因、危害、根本防治措施。

教学难点：理解环境污染可以沿着食物链不断积累，形成连锁生态效应；辩证看待人类活动对环境的双重作用。五、教学过程设计意图：依托教材图文素材，天然林砍伐、非法捕猎、湖泊水华、酸雨案例展开师生课堂对话，线下实景授课，研读课本原文，不设置课堂计时。师：上一节课我们学到生态系统自我调节能力是有限的。很多时候，正是人类活动，带来超出生态系统承受能力的干扰。那人类活动究竟如何影响生态环境？今天我们学习第二节《人类活动对生态环境的影响》。大家想一想，说一说，在你的生活见闻里面，哪些人类行为会改变周边自然环境？

生：砍伐森林、排放污水、植树造林、建立保护区。

师：很好，大家已经意识到人类活动不完全都是破坏，有破坏，也有保护修复。我们先看教材第一组实例，第一幅图，天然森林被大量砍伐，部分林地替换成为人工经济林。大家思考，大片天然林消失之后，会带来哪些连锁后果？大家阅读教材材料，想一想。

生：动物失去栖息地，生物种类变少，容易水土流失。

师：没错，天然林里面生物多样性很高。大量砍伐天然林，很多野生动植物栖息地消失，物种数量下降；森林涵养水土能力下降，水土流失加剧；整个森林生态系统食物网简化，生态系统自我调节能力随之下降。

师：教材第二个实例，非法捕猎、非法野生物贸易。同学们想一想，大量捕杀某一种野生动物，仅仅是这个物种数量减少这么简单吗？

生：会破坏食物链，影响整个食物网。

师：说得很到位。一个物种锐减，捕食它的生物缺少食物，它捕食的生物缺少天敌大量繁殖，整个食物链食物网发生扰动，进一步削弱整个生态系统稳定性。除了砍伐、盗猎，水体污染也是很常见问题，教材讲到湖泊当中化肥污水排入，藻类大量繁殖，出现水华现象。哪位同学结合前面知识，说一说水华会带来什么后果？

生：藻类疯狂增殖，消耗水里氧气，鱼虾缺氧死亡，水质变坏。设计意图：依次解析教材三组负面案例，引导学生读懂图文背后连锁生态效应，不只是单一现象，而是整个生态系统受到冲击。师：刚刚我们分析了人类带来的破坏，但是人类也并不是只有破坏行为。教材当中列举很多人类保护生态环境的活动，大家快速浏览课本，找一找，哪些属于人类对生态环境的积极作为。

生：建设自然保护地、三北防护林工程、开展退耕还湖还林还草。

师：很好，请大家注意课本概念，自然保护地包含国家公园、自然保护区、自然公园，是就地保护生物多样性重要手段。三北防护林工程，大面积植树造林，防风固沙；退耕还林还湖，把之前开垦的耕地恢复成森林湿地。这些都是人类主动修复生态环境的实践。人类既可以破坏环境，同样也可以主动改善环境。

师：接下来我们学习一类典型环境污染——酸雨，请大家阅读教材关于酸雨段落。首先课本给出定义，正常雨水pH大约5.6，酸雨是pH小于5.6的雨水。大家看课本，酸雨主要是什么原因造成？

生：人类向大气大量排放二氧化硫、氮氧化物，主要来自煤炭燃烧、机动车尾气。

师：我们梳理教材里面酸雨的多重危害。第一，落到土壤，土壤养分发生化学变化，植物无法吸收利用养分；第二，落到河湖，水体酸化，鱼虾水生生物受害甚至死亡；第三，直接伤害植物芽和叶片，严重造成成片植物死亡；同时酸化水源，威胁人类饮水安全。大家思考，既然知道酸雨成因，那控制酸雨的根本措施是什么？哪位同学尝试回答？

生：减少煤、石油燃料燃烧产生污染物排放，安装净化装置，回收利用污染物。

师：完全正确，这就是教材表述的根本防治措施。这里大家要区分易错知识点：二氧化硫、氮氧化物造成酸雨；二氧化碳增多带来温室效应全球变暖，二者不要混淆。

师：除酸雨之外，课本还提到重金属污染。水、土壤里面汞、镉这类重金属物质，不容易分解，会沿着食物链不断富集。什么叫富集？就是营养级别越高生物体内重金属浓度越高，最终会危害到人自身健康。还有固体废弃物污染，垃圾不当堆放，污染土壤水源空气。

师：同学们，我们梳理一下本节课内容。人类活动有两面性，一部分行为破坏生态环境：乱砍滥伐、非法捕猎、污水排放带来水华、酸雨、重金属污染；同时人类也会开展保护行动，建立自然保护地、防护林、退耕还林还草。环境污染带来伤害，最终会沿着食物链传导到人类自己身上。生物圈是我们共同家园，人类的选择决定环境走向。既然环境破坏之后危害这么严重，我们如何从国家层面、社会层面守护我们整个生物圈，保障生态安全，就是下一节课我们学习主题。第三节保护生物圈就是保护生态安全一、学情分析经过前两节课，学生掌握生态系统自我调节原理，了解人类活动带来各类环境问题。学生听过生态安全，但大多不清楚生态安全的概念，不知道生态安全属于国家安全组成部分。学生能够感知环境问题，但是对于国家层面生态保护政策、法律了解不多。需要借助案例，把宏观生态安全概念转化学生可以理解现实问题，建立个人与生物圈命运共同体意识。二、教材分析鲁科版五四学制新教材七年级上册第四单元第二章第三节，是第二章《生态安全》收尾一课。前两节课完成原理学习、现实问题分析，本课进行升华，提出生态安全概念，阐明保护生物圈就是保护生态安全；学习我国维护生态安全的工程、法律保障；理解山水林田湖草沙是生命共同体，落实本章育人目标，树立人与自然和谐共生生态观。三、核心素养教学目标（新课标）1.生命观念（生态观）：理解生物圈整体性，掌握生态安全概念，明白保护生物圈本质就是维护生态安全。2.科学思维：通过案例分析，理解生态安全威胁来源，分析各项生态保护举措的作用逻辑。3.探究实践：研读楼兰古城变迁、长江禁渔、塞罕坝、三北防护林等教材案例材料进行思考分析。4.态度责任：知道生态安全是国家安全组成部分，建立维护生态安全社会责任意识，懂得个人在保护生物圈当中的价值。四、教学重难点教学重点：生态安全的概念；保护生物圈就是保护生态安全；我国维护生态安全主要举措。

教学难点：理解山水林田湖草沙是一个生命共同体，生物圈各个部分相互关联，生态安全牵一发而动全身。五、教学过程设计意图：依托教材案例楼兰古城兴衰、长江禁渔、三北防护林、国家安全法相关内容开展线下课堂师生对话，研读课本文本，案例分析。师：前面两节课我们学习，生态系统自我调节能力有限，人类很多活动会制造环境问题。环境问题累积之后，就会带来生态安全危机。今天我们学习第三节保护生物圈就是保护生态安全。大家先看教材展示楼兰古城的资料。曾经楼兰水草丰美，罗布泊水域广阔，后来植被破坏，水源枯竭，古城被沙漠吞噬。大家想一想，楼兰消亡仅仅是一座城市消失吗？

生：本质是当地生态系统彻底崩溃，生态安全彻底失守。

师：很好，从这个历史案例引出本节课核心概念，请大家画出课本当中生态安全定义：生态安全是指自然环境受到的破坏与威胁处于环境或社会经济可承受的范围之内，包括水、土地、大气、生物物种安全等方面，是人类生存发展的基本条件。大家想一想，如果一个地区水体普遍污染，土地退化，大量物种消失，也就是水安全、土地安全、物种安全出问题，也就是生态安全遭到破坏。生态安全仅仅是环保问题吗？请大家阅读教材，课本提到《国家安全法》，生态安全已经成为我们国家国家安全重要组成部分。

师：那我们整个生物圈，作为最大生态系统，如果生物圈整体持续遭受破坏，意味着什么？哪位同学谈一谈你的理解？

生：整个生物圈生态安全受到威胁，人类生存基础就动摇了。设计意图：借助楼兰案例，把抽象生态安全概念具象化，建立生态安全和人类生存之间联系。师：生物圈里面森林、河流、湖泊、湿地、草原、荒漠，它们之间不是互相孤立。课本提出一句话，山水林田湖草沙是一个生命共同体。森林遭到破坏，河流会受影响；湿地退化，会影响局部气候与生物生存。一个环节出问题，连锁影响其他环节。整个生物圈是统一整体，所以保护生物圈，就是保护生态安全。我们不能只保护某一片森林或者某一条河流，要有整体视角看待生物圈。

师：明白了道理之后，现实当中我们国家做了哪些行动维护生态安全？我们看教材列举一系列实例。第一个案例长江十年禁渔。同学们思考，长江长期过度捕捞之后，水生生物数量锐减，很多鱼类濒临消失，带来什么生态安全风险？

生：鱼类物种减少，长江水域食物网破坏，整个水域生态系统失衡。

师：所以实施长江全面禁渔，停止过度捕捞，给水生生物休养生息机会，逐步恢复长江生物资源，修复水域生态系统。再看三北防护林工程，大面积造林，治理风沙，改善土地沙化；退耕还林还草，把退化土地恢复植被；塞罕坝荒漠变林海，也是人类修复生态系统典型案例。这些大型生态工程，就是国家层面维护生态安全实践。除工程手段之外，法律也是守护生态安全重要武器。国家出台多部法律，例如环境保护法、野生动物保护法，用法律约束破坏生物圈行为。工程修复、法律保障双管齐下维护生态安全。

师：讲到这里，有同学会思考，生态安全是国家大事，和我们普通中学生有关系吗？是不是只靠政府和企业就足够？大家可以想一想，我们日常生活行为会不会对生物圈产生一点点影响？大家互相说一说。

生：节约水电、垃圾分类、爱护花草树木，拒绝食用野生动物，都是我们可以做的。

师：没错。生物圈由千千万万局部环境共同组成，每一个人的行为汇聚起来，会对整个生物圈产生影响。维护生态安全，不仅仅是国家责任，也是每一个社会成员的责任。但是我们要分清，中学生个人力量有限，个人行为不能彻底扭转大环境问题，但是每个人树立生态安全意识，践行绿色生活方式，就是在守护生物圈。

师：我们现在梳理本节课核心内容。第一，记住生态安全概念，水、土地、大气、物种安全都属于生态安全范畴，生态安全是人类生存基本条件，属于国家安全组成部分；第二，生物圈是统一整体，山水林田湖草沙是生命共同体，保护生物圈就是保护生态安全；第三，我国通过生态工程建设、完善法律法规等方式维护生态安全；每一个公民都应该树立生态安全意识。到此我们第二章生态安全全部新课学习完毕。回顾整章脉络：首先了解生态系统自我调节，懂得它是有限度；再认识人类活动带来正反两方面影响；最后上升到生态安全，懂得保护生物圈重大意义。第五单元植物的生活第一章绿色开花植物的生命周期第一节种子的萌发综合实践项目栽培一种植物，探究所需的环境条件一、学情分析七年级学生已经认识种子的基本结构，初步接触对照实验，具备简单观察记录能力，生活中见过播种、养花种菜，有一定生活体验，但对于长期跨课时综合实践项目缺少完整设计、持续观测、规范记录的经验。学生容易混淆种子萌发环境条件与植株后续生长条件，容易出现实验变量控制不严谨、样本数量过少、随意修改实验记录等问题。学生小组合作能力参差不齐，对长期实践的坚持度不足，需要依托教材项目文本，借助师生对话、案例分析，一步步搭建项目设计的台阶，把课本探究逻辑落地为可动手操作的栽培实践，在实践过程中巩固对照实验、单一变量的科学方法，建立植物生命活动与环境之间的联系。二、教材分析本课属于第一节《种子的萌发》后面的综合实践项目，是教材设置的跨学科实践内容，承接种子结构、种子萌发条件知识，跳出课本瓶装种子实验，走向完整栽培实践活动。教材文本给出项目任务说明、可选植物材料参考、实践方案设计提示、观测记录要求，引导学生小组选定一种植物，自主设置变量，栽培植物，持续观察，探究水分、光照、温度等环境条件对植物生长发育的影响。本节课重点完成课上项目方案设计，解读教材项目要求，梳理材料选择、变量设置、对照分组、观测记录要点，安排课下长期栽培实施。既是对种子萌发探究实验的延伸拓展，也为后续学习植株生长、开花结果打下实践基础，落实做中学的课程理念，强化探究实践素养。三、核心素养教学目标（2022版新课标）1.生命观念：通过项目设计，理解植物生命活动依赖环境条件，建立生物与环境相统一观念；认识种子萌发、幼苗生长不同阶段对环境的需求存在差异，理解绿色开花植物生命周期受环境调控。2.科学思维：能够区分自变量、无关变量，在栽培实践中落实单一变量原则；能够预判栽培过程可能出现现象，学会分析实践过程异常结果，训练证据推理与严谨逻辑思维。3.探究实践：读懂教材综合实践项目文本，小组合作完成完整栽培探究方案设计；确定实验材料、分组方式、观测指标、记录表格；掌握长期生物学实践项目的基本流程，学会规范如实记录生长现象。4.态度责任：在项目设计过程形成尊重事实、实事求是的科学态度；体会植物栽培劳动过程，感受农业生产的原理，树立爱护植物、珍惜植物生命的意识。四、教学重难点教学重点：读懂教材综合实践项目任务要求；选择合适栽培植物；设置对照分组，控制单一变量；确定观测指标，设计科学观测记录方案。

教学难点：区分种子萌发与幼苗生长环境条件；实践项目无关变量的控制；预判栽培过程中会出现的各类干扰因素。五、教学过程情境导入，解读教材项目任务，明确本节课驱动问题教师投影两组实拍图片：第一组，两盆同样的绿豆幼苗，一盆浇水适宜，光照充足，长势健壮；另一盆长期缺水，叶片发黄萎蔫。第二组，家庭播种场景，同样的种子，有的同学播种之后长出茁壮小苗，有的播种之后种子不发芽、幼苗很快枯死。

师：同学们，上一节课我们学习了种子的萌发，大家回忆，种子萌发需要哪些环境条件？

生：适宜的温度、适量的水分、充足的空气。

师：回答很好。种子顺利萌发长成幼苗之后，幼苗继续生长，是不是只需要这三个条件就足够？大家观察屏幕两组植物，同样种子长出来幼苗，生长状态差别巨大，想一想，除水、温度、空气之外，还有什么环境因素会影响植物长大？

生：光照、土壤肥力。

师：没错，课本为我们设置一节综合实践项目，我们不仅仅只做瓶子里面种子萌发小实验，而是要真正栽培一种植物，完整观察它从种子到幼苗的过程，探究环境条件如何影响它生长。请同学们翻开课本，阅读本综合实践项目完整课文内容。

学生自主阅读教材项目文本，教师巡视课堂。

师：课本这个综合实践项目，给我们布置什么核心任务？哪位同学阅读课本之后说一说。

生：小组合作，栽培一种植物，设置不同环境条件，持续观察记录，探究植物生长所需要的环境条件。

师：很好，我们把课本项目任务勾画出来。大家看教材文本提示，我们整个项目不是40分钟课堂就能做完，课堂上我们完成方案设计，真正栽培、观察记录，需要在课下持续完成，要连续好多天进行观测。本节课我们就要解决这几个核心问题，大家标注在课本空白处：第一，选择什么植物进行栽培探究；第二，我们想探究哪一个环境条件对植物的影响；第三，怎么分组设置对照，保证实验科学严谨；第四，我们要观察记录哪些现象，怎么记录。

【设计意图】依托真实生活图片创设情境，衔接旧知识，带领学生直接研读教材项目原文，明确综合实践项目课上、课下分工，确立本节课学习主线，把课本项目要求转化成学生可以理解的问题链。研读教材参考材料，筛选适合本次实践栽培植物师：课本当中给出可以供我们选择的植物，大家看课本列举，绿豆、黄豆、玉米、凤仙花，大家思考，我们做这个长期栽培探究，选择植物有什么要求？能不能选生长特别缓慢，要好几个月才发芽的植物？

生：不行，发芽速度要快，方便我们短时间看到实验现象。

师：说得非常到位。我们小组讨论两分钟，如果我们小组要选植物，需要考虑哪些条件。

学生小组简单交流，之后教师组织全班对话。

师：哪个小组分享你们想法？

生：种子发芽速度快，容易养活；材料容易获取；个体大小差不多，种子状态要好。

师：我们结合课本提示总结。第一，种子材料要容易获取，绿豆、黄豆，家中很容易找到；第二，萌发周期短，一周左右就能够看到幼苗生长变化，适合我们课下开展；第三，种子自身条件要好，要挑选种皮完整、没有腐烂、大小相对一致种子，胚完整有活力，避免种子自身坏死干扰我们实验结果。

师抛出案例提问：如果一组选颗粒饱满大绿豆，另一组选干瘪小绿豆，再去探究水分对植物生长的影响，这样设计可行吗？

生：不行，种子本身好坏不一样，有两个不一样条件，就不能确定是不是水分带来的差别。

师：对，种子自身状态属于无关变量，各组种子的大小、饱满程度，初始状态要尽量保持一致。课本也提示，我们可以土培，也可以水培，绿豆就非常适合水培，不需要复杂花盆土壤；玉米、凤仙花适合土培。每个小组，先确定本组准备栽培哪一种植物。现在请各个小组简单交流，初步选定本组探究植物。

课堂中学生小组简短讨论，教师随机抽问两三个小组，说出小组预选植物。

师：大家选定之后，在课本旁边写下小组选择植物名称。

【设计意图】深度解读教材给出的材料建议，通过反例辨析，强化无关变量要保持一致的科学原则，引导学生结合现实条件选择栽培对象，落实课本文本信息，为后续实验方案设计打好基础。研读教材探究提示，确定探究变量，设置对照实验分组师：课本项目文本提示我们，可以探究水分、光照、温度这些环境条件，一个小组的探究，能不能同时一次性改变水分、光照两个条件？请大家思考。

生：不能，如果两个条件都变，最后不知道到底是哪一个条件影响植物生长。

师：这就是我们生物学实验当中非常重要的单一变量原则，课本探究板块也做提示，每个小组优先只选择一个环境条件作为探究对象，其他所有条件全部保持相同。老师举例子，如果小组想要探究光照对植物生长的影响，那么什么条件要保持一样？

生：水分、温度、种子数量、栽培容器、土壤多少，都要一模一样，只有光照不一样。

师：非常好。那光照这个变量，我们怎么设置两组？

生：一组给予充足光照，另一组完全遮光。

师：那这两组，哪一组是对照组，哪一组实验组？

生：条件符合植物正常生长那一组是对照组，改变条件那一组是实验组。

师：我们再看课本另外案例，如果小组探究水分多少对植物生长的影响，变量就是水分。对照组给适量水分；实验组可以一组水分过少，一组水分过多。这里提醒大家，课本提示，水分过多，容器积水，土壤里面缺少空气，种子幼苗会腐烂，我们要提前预判这个现象。教师黑板绘制简易表格，带着学生梳理变量设置示例。探究变量对照组条件实验组条件保持一致无关变量光照充足光照遮光黑暗水分、温度、种子数量、容器水分适量浇水少浇水、过量积水光照、温度、种子数量、容器温度室温适宜温度低温环境光照、水分、种子数量、容器师：同学们阅读课本，课本提醒我们，每一组不能只放1‑2粒种子，请思考为什么不能只用很少几粒种子？

生：种子有可能自身坏掉，数量太少会出现偶然现象，实验结果不准确。

师：课本提示，每一组种子数量10粒左右，减少偶然因素带来干扰。现在，各个小组要确定两件事：第一，本组要探究哪一个环境变量；第二，准备设置几组，对照组和实验组分别是什么条件。小组内进行方案草稿构思。

教师走到教室当中，倾听部分小组讨论，针对部分小组出现同时改两个条件的问题，及时引导纠正。

师：好，我们请一个小组分享他们初步构思。

生：我们小组选择绿豆，探究光照对幼苗生长的影响。对照组充足光照，实验组用纸箱遮光；每一组10粒绿豆，水培，温度都放在教室室内。

师：这个小组设计，严格控制单一变量，无关变量全部统一，分组清晰，符合课本探究的要求。其他小组，也要参照课本提示，规避错误设计。

【设计意图】紧扣教材综合实践项目探究提示文本，借助表格、正反案例辨析，落实对照实验、单一变量、避免偶然性这些核心科学方法，组织小组课堂构思方案，把课本文字要求转化为小组可落地实验构思。研读教材观测记录相关文本，确定观测指标，设计记录方案师：我们已经确定植物、探究变量、分组条件，接下来，植物栽培之后，我们要看什么？记录哪些现象？请大家阅读课本当中关于观察记录的段落。

学生阅读课本对应文本。

师：课本告诉我们，综合实践项目需要持续多天观察，并且做好记录。大家想一想，从种子种下开始，我们可以观察记录哪些内容？哪位同学说一说。

生：种子有没有发芽；长出幼苗高度；叶片数量；叶片颜色；有没有腐烂。

师：很好，我们梳理课本提示的观测指标。第一，萌发阶段：记录种子萌发数量，计算萌发情况；第二，幼苗生长阶段：幼苗株高、叶片数目、叶片颜色，幼苗是否发黄、腐烂、萎蔫；第三，要记下观测的具体日期。

师追问：记录的时候，能不能看到现象之后凭记忆过几天再补写记录？

生：不行，要当天观察，当天如实写。

师：课本明确提示，记录要实事求是，不管植物长得好还是烂掉，都要如实记下现象，不能按照自己猜想修改记录。哪怕实验结果和我们预想不一样，也不能篡改，这是生物学探究重要科学态度。

师：课本给我们提示，可以设计表格记录。我们在黑板一起搭建简易记录表格框架，大家可以参照课本，小组内部画出自己小组记录表。教师板书表格框架：观测日期组别萌发数量幼苗平均株高叶片数量叶片颜色、生长状态异常现象备注师：大家思考一个现实问题，课下栽培，我们的植物放在什么地方？比如探究低温的小组，低温环境怎么实现？家里冰箱冷藏室，但是冰箱不见光，大家发现什么矛盾？

生：冰箱里面没有光照，改变温度同时，光照条件也变了。

师：这就是实践探究会遇到现实困难，课本也提示我们，要考虑现实条件。探究温度变量，我们要尽量保证两组光照条件保持一致，不能直接把实验组放冰箱，对照组放窗台，这样就同时改变温度、光照两个条件，实验就失效。遇到现实条件限制，小组可以更换探究变量，换成光照或者水分，更容易控制条件。

师：还有，水培的绿豆，课本提示，水不能完全淹没全部种子，如果种子全部泡水里，缺少空气，种子容易腐烂，这也是我们设计方案的时候，需要提前写进注意事项。每个小组把栽培注意事项补充写进方案当中。

【设计意图】研读教材观测记录板块文本，构建记录表格，结合真实生活条件分析实践难点，引导学生预判实践风险，落实实事求是记录的科学态度，把课本要求转化为学生可使用记录工具。研读教材项目实施提示，梳理完整方案要素，小组完善本组完整实践方案师：现在，我们回看整本项目课文，一个完整综合实践探究方案，课本要求需要包含哪几块内容，我们一起梳理。

师带领全班同学，结合课本文本，逐条梳理：第一，确定探究问题；第二，做出小组假设；第三，确定栽培植物种类；第四，实验分组，对照组、实验组设置，明确单一变量，无关变量控制；第五，每组种子数量；第六，栽培方式（土培或者水培）；第七，观测时间、观测指标、记录表格；第八，栽培注意事项，预判可能出现异常情况。

师：现在请各个小组，结合课本全部提示，完整写出本组综合实践项目方案。教师巡视，对小组进行指导。

师：老师看到有的小组假设写的很规范，举个例子：假设光照条件会影响绿豆幼苗的生长，充足光照下绿豆幼苗生长更好。大家做假设，要对应自己探究问题。

师：我看到有小组在方案当中写到，每天同一时间进行观察记录。这个细节做得很好，课本虽然没有直接写，但是同一时间观测，可以减少昼夜变化带来干扰。

师：老师也发现部分小组的漏洞，有一个小组探究水分，计划对照组天天浇水，实验组完全不浇水，大家思考，种子萌发初期，完全不浇水，种子连萌发都做不到，后期就看不到幼苗生长，我们设置实验组，也要考虑植物基本生存底线，不能直接让植物直接死亡，要设置梯度，比如少量浇水，而不是完全无水。

学生小组完成方案书写之后，教师选取一个小组完整方案，投影展示，全班一起对照课本项目文本，逐条核对，看看是否符合教材实践项目全部要求，找出方案优点以及存在不足。

师：这个小组，植物选绿豆，探究水分，设置对照组适量浇水，实验组少量浇水；每一组10粒种子，水培；每天傍晚同一时间观察，记录萌发数、株高、叶片状态，记录表格完整。但是有一点，方案没有写温度、光照这些无关变量要保持一致，按照课本要求，需要补充进去。

师：本节课我们完成全部方案设计，按照教材项目安排，接下来同学们课下，以小组为单位，按照自己设计的方案，完成植物栽培，坚持多天持续观察，如实填写记录表格。后续课堂我们再汇总各个小组栽培现象，分析环境条件对植物的影响。

师：我们再快速回顾课本综合实践项目的逻辑，从提出探究问题，选定栽培植物，设置对照分组，确定观测记录，完整落实课本综合实践项目的全部学习内容。请同学们把课本项目文本中，方案关键点全部做好勾画标记。第二节植株的生长一、学情分析本课教学对象为七年级（五四学制）学生，正处于初中起始阶段。通过本章第一节《种子的萌发》的学习，学生已经知道种子萌发成幼苗的过程，了解种子的结构与萌发条件，但尚未深入认识“幼苗如何逐渐长成成熟植株”。学生对“根为什么能长长”“万千枝条从哪里来”“大树为什么能逐年加粗”等问题既熟悉又缺乏科学解释，常存在“根尖整体都在生长”“枝条是直接长出来的”等模糊认识。学生观察、比较的能力正在形成，需要借助实物、图示和逐层引导来建构概念。二、教材分析本节是本章第二节《植株的生长》，承接“种子的萌发”，讲述植物从幼苗到成熟植株的生长过程，主要包括三部分内容：幼根的生长（根尖的结构与功能）、芽发育成枝条（叶芽的结构与发育）、茎的加粗生长以及植株生长需要的营养物质。本节是理解植物营养器官生长、建立“结构与功能相适应”观念的关键内容，也为后续学习开花结果、光合作用、物质运输等知识奠定基础，在培养学生科学思维和探究实践能力方面具有重要作用。三、核心素养教学目标依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，从四个方面设定本课时教学目标：1.生命观念：认同幼根的生长、枝条的发育与根尖、芽等结构功能相适应，形成“结构与功能相适应”的生命观念。2.科学思维：通过分析根尖各区的特点与功能、叶芽各部分的发育去向，运用比较、推理等方法理解植株的生长过程。3.探究实践：尝试观察根尖结构、解剖观察叶芽，提高观察、比较与动手操作能力。4.态度责任：认同合理施肥、科学管理对植物生长的重要性，树立运用生物学知识服务生产生活的意识。四、教学重难点教学重点：根尖的结构与功能、幼根生长的原因；芽的结构及发育成枝条的过程。教学难点：理解幼根生长是分生区细胞分裂和伸长区细胞伸长共同作用的结果；叶芽各结构发育成枝条的对应关系。五、教学过程环节一情境导入，聚焦问题师：同学们，上节课我们学习了种子的萌发，一粒种子萌发成幼苗。那大家想一想：一棵小幼苗，要长成枝繁叶茂的大树，它主要在哪些部位生长呢？请看屏幕上这株从幼苗长成成熟植株的对比图，请大家仔细观察：幼苗长成成熟植株，地下和地上分别有什么变化？生：地下的根变多变长，地上长出了很多枝条和叶子。师：观察得很仔细！植株的生长，一方面表现在地下部分幼根的生长，长出发达的根系；另一方面表现在地上部分枝条的发育，长出郁郁葱葱的枝叶。那这些生长是怎样实现的？今天我们一起来学习《植株的生长》。【设计意图】用幼苗与成熟植株的对比图，让学生直观感知植株生长的主要部位，明确本节课要解决的核心问题，激发探究兴趣。环节二探究幼根的生长师：我们先来看地下部分。大家知道根是靠哪个部位长长的吗？请看教材：从根的顶端到生有根毛的一小段，叫作根尖，它是幼根生长最快的部位。根尖从上到下可以分为哪几个区？生：成熟区、伸长区、分生区、根冠。师：很好。我们对照根尖的结构示意图，从尖端开始逐区认识。最尖端的是根冠，请大家观察它的细胞有什么特点？生：细胞比较大，排列不整齐。师：根冠就像一顶帽子扣在根尖最外面，它起什么作用？生：保护作用，保护里面的分生区。师：对，根冠属于保护组织。接着是分生区，分生区的细胞有什么特点？生：细胞小，排列紧密。师：分生区细胞具有很强的分裂能力，能不断分裂，增加细胞的——生：数量。师：所以分生区属于分生组织。再看伸长区，伸长区的细胞有什么变化？生：细胞逐渐伸长，体积增大。师：伸长区的细胞由分生区分裂而来，不断伸长，使根的——生：长度增加。师：最上面的成熟区，表皮细胞一部分向外突出形成根毛。根毛有什么作用？生：大大增加吸收面积，是根吸收水和无机盐的主要部位。师：很好。现在请大家把根尖四个区的特点与功能填到黑板的表格里。区域结构特点主要功能根冠细胞较大、排列不整齐保护作用分生区细胞小、排列紧密不断分裂，增加细胞数量伸长区细胞逐渐伸长细胞体积增大，使根增长成熟区表皮细胞向外突出形成根毛吸收水和无机盐的主要部位师：那请大家完整地说一说：幼根为什么能长长？生：一方面靠分生区细胞的分裂增加细胞数量，另一方面靠伸长区细胞的伸长增大细胞体积。师：非常完整。这里要特别强调：根冠和成熟区本身并不使根长长，真正使根生长的是分生区（增加数量）和伸长区（增大体积）这两个区域。【设计意图】借助根尖结构示意图与功能区对应表，引导学生逐区观察、比较，把“幼根生长的原因”这一难点拆解为细胞分裂与细胞伸长两个层面，落实科学思维素养。环节三认识芽发育成枝条师：地下根在生长，地上的枝条又是怎样长出来的呢？请看屏幕上的一根枝条，它由哪几部分组成？生：由茎、叶和芽组成。师：其实，万千枝条都是由芽发育来的。芽按照着生位置，可以分为顶芽和侧芽。请大家说一说，顶芽和侧芽分别生在哪里？各有什么作用？生：顶芽生在主干顶端或侧枝顶端，能让枝条长长；侧芽生在侧面，能发育成新的侧枝，让植株更茂密。师：很好。那芽是怎样发育成枝条的呢？我们来看一个叶芽的纵切结构图。请大家对照教材，说一说叶芽主要包括哪些结构，它们分别发育成什么？生：幼叶发育成叶，芽轴发育成茎，芽原基发育成新的芽。师：非常准确。请大家看黑板上的对应关系：幼叶→叶，芽轴→茎，芽原基→新芽。芽的顶端还有生长点，也能不断分裂。叶芽发育时，芽中的分生组织细胞不断分裂和分化，就形成了新的枝条。所以，枝条是由芽发育来的，而枝条上的芽又能发育成新的枝条，这样植物才能越长越繁茂。【设计意图】通过叶芽结构与发育去向的对应梳理，帮助学生建立“芽—茎—叶—新芽”的发育关系，突破本节难点，渗透结构与功能相适应的观念。环节四了解茎的加粗与植株生长需要的营养物质师：除了根和枝条，有些植物的茎还能逐年加粗。大家见过树干断面上的同心圆花纹吗？那就是年轮，它记录了茎加粗生长的过程。木本植物的茎为什么能逐年加粗？生：因为茎里有形成层。师：对。形成层位于树皮和木质部之间，含有分生组织，细胞不断分裂和分化，使茎逐年加粗。而草本植物的茎内没有形成层，所以一般不能无限加粗。师：植株要不断生长，还需要充足的营养物质。请大家说一说，植株的生长需要哪些物质？生：需要水、无机盐和有机物。师：水由根从土壤中吸收，有机物由叶片通过光合作用制造，无机盐则主要靠根从土壤中吸收。其中需要量最多的是含氮、磷、钾的无机盐。请看教材表格：如果缺乏含氮的无机盐，叶片会怎样？生：植株矮小瘦弱，叶片发黄。师：缺磷呢？缺钾呢？——缺磷时植株特别矮小、叶片呈暗绿色并出现紫色；缺钾时茎秆软弱、容易倒伏，叶片边缘和尖端呈褐色并逐渐焦枯。所以农业生产上要合理施肥，及时补充各类无机盐。近年来，在果树栽培和树木移栽中还常给植物“打针输液”，大家知道输的是什么吗？生：输的是水和无机盐。师：对，这能及时补充树木移栽后所缺的水分和无机盐，提高成活率。【设计意图】结合年轮、“打针输液”等生活实例，讲解茎的加粗和无机盐的作用，把生物学知识与农业生产实际联系起来，落实态度责任素养。环节五归纳小结，梳理脉络师：今天我们学习了植株的生长，请大家一起来梳理：幼根靠哪些区域生长？生：幼根靠分生区细胞分裂增加数量、伸长区细胞伸长增大体积来生长。师：枝条是由什么发育来的？生：枝条由芽发育而来，幼叶发育成叶，芽轴发育成茎，芽原基发育成新芽。师：木本植物的茎为什么能加粗？植株生长需要哪些营养物质？生：茎靠形成层细胞分裂分化加粗；植株生长需要水、无机盐和有机物。师：非常好。这节课我们知道了植株的根、茎、叶等营养器官是如何生长的。那么植物生长到一定阶段，还要开花、结果，繁殖后代，这又是怎样的过程呢？我们下节课继续学习。【设计意图】以层层追问的方式回顾核心知识点，帮助学生形成“根—茎—枝条—营养需求”的完整认知脉络，并为下一课时“开花和结果”作好衔接。第三节开花和结果一、学情分析学生通过前两节学习了种子的萌发和植株的生长，对绿色开花植物的营养生长有了初步认识，但尚未了解其生殖生长（开花、结果）。学生日常生活中见过很多花，吃过很多果实和种子，但对“花的结构”“花怎样变成果实和种子”“为什么有的花开了却不结果”等问题缺乏科学认识。学生已具备一定的观察能力，通过解剖桃花、观察实物，可以直观地建构花的结构与果实、种子形成的知识，但“受精过程”“子房与果实的对应关系”等较为抽象，需要教师借助图示和比喻加以突破。二、教材分析本节是本章第三节《开花和结果》，是绿色开花植物生命周期中承上启下的关键环节。教材通过观察桃花的结构、认识传粉和受精过程、理解果实和种子的形成，阐明花与果实、种子的关系，帮助学生完整认识绿色开花植物的生命周期。本节既是前三节（种子的萌发、植株的生长、开花和结果）的收官，也为后续学习植物的生殖、遗传与变异等内容奠定基础，集中渗透“结构与功能相适应”的生命观念。三、核心素养教学目标依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，从四个方面设定本课时教学目标：1.生命观念：概述花的主要结构，认同花的结构与传粉、受精功能相适应；阐明果实和种子的形成过程。2.科学思维：通过观察和解剖花，运用分析、推理等方法，建立“花—果实—种子”之间的逻辑联系。3.探究实践：尝试解剖并观察桃花（或类似花）的结构，提高观察、动手与合作交流能力。4.态度责任：认同传粉在农业生产中的意义，关注人工辅助授粉等农业措施，树立爱护植物、保护传粉昆虫的意识。四、教学重难点教学重点：花的主要结构（雄蕊和雌蕊）；传粉和受精的过程；果实和种子的形成。教学难点：理解受精过程；掌握子房、胚珠发育成果实、种子的对应关系。五、教学过程环节一情境导入，提出问题师：同学们，春天校园里桃花盛开，秋天果园里果实累累。请大家想一想：花与果实、种子之间有什么关系？生：花开过之后才结果，果实里面有种子。师：对。“花开花落”其实是在为果实和种子的形成做准备。一朵花是怎样变成香甜的果实和种子的呢？果实和种子又是怎么孕育出新生命的？今天我们就来学习《开花和结果》。【设计意图】从学生熟悉的花开花落现象切入，提出“