2026统编版六年级上册《竹节人》精读教案（含课件+有目的阅读+教学反思）

2026统编版六年级上册《竹节人》精读教案（含课件+有目的阅读+教学反思）教学目标能根据“写制作指南”“教别人玩”“体会乐趣”三个不同任务，灵活选用精读、浏览、跳读等阅读方法，提取并整合关键信息。抓住描写竹节人制作步骤、打斗场面及老师偷偷玩耍的语句，体会传统玩具带来的纯粹快乐，感受作者对童年生活的怀念。在真实任务驱动下，经历“明确任务—选择方法—提取信息—完成任务”的阅读过程，初步形成根据阅读目的调整阅读策略的意识。教学重难点重点：围绕三个不同任务，实践“有目的地阅读”策略，学会根据任务需求筛选、整合文本信息。难点：在“体会乐趣”任务中，能从看似平淡的叙述中读出作者的情感，理解“有目的地阅读”不仅是找信息，更是与文本深度对话的过程。教学准备教师：多媒体课件（含竹节人制作步骤图示、打斗动作视频片段）、学习任务单、实物竹节人一个。学生：课前预习课文，标注自然段；准备笔和任务单。教学过程一、实物导入，唤醒阅读期待教师：（手持竹节人）同学们，这是什么？见过吗？玩过吗？学生A：老师，这是竹节人！我爷爷说他小时候玩过，用毛笔杆做的。教师：你爷爷说得对。今天我们要学的课文《竹节人》，就是写这种玩具的。但今天这节课，我们不按老规矩一段段讲，而是带着三个任务去读。你们觉得，读同一篇文章，为了完成不同任务，读法会一样吗？学生A：应该不一样吧？比如找制作步骤，肯定得仔细看；要是想知道好不好玩，可能扫一眼就行。教师：说得好！这就是我们今天要练的本事——有目的地阅读。接下来，我们一个一个任务来攻克。二、任务一：写玩具制作指南教师：第一个任务，请你当小老师，写一份《竹节人制作指南》，让没玩过的人也能照着做。这个任务，你会怎么读？学生A：我会重点看第3自然段，因为那里写了怎么做。教师：好，请你默读第3自然段，圈出关键动词和数量词，试着用简洁的语言列出步骤。开始。（学生默读、圈画、写任务单。3分钟后交流）教师：谁来说第一步？学生A：把毛笔杆锯成寸把长的一截，当脑袋和身子。教师：（追问）“寸把长”是多长？如果指南里只写“寸把长”，别人能准确做出来吗？学生A：（愣住）好像……不太行，寸把长是大概的长度。教师：（理答）对！这就是说明文的语言特点，但我们在写指南时，可以加一句“约3厘米”，让指南更实用。继续，第二步？学生A：在身子中间钻个小孔，穿线。教师：（出示错例投影）有位同学写“在身子中间穿线”，漏了什么关键信息？学生A：漏了“钻个小孔”！不钻孔怎么穿线？教师：（小结）所以，写制作指南，不仅要找对段落，还要抓准每一个动作细节，不能跳步。这就是精读的力量。三、任务二：教别人玩这种玩具教师：现在任务升级：你要向低年级同学介绍怎么玩竹节人，让他们一听就想玩。这个任务，你还从头精读吗？学生A：不用！玩的方法肯定集中在中间几段，我可以跳着找。教师：好，请用跳读法，快速定位描写玩竹节人的段落，找出最能体现“好玩”的动作和语言。（学生跳读、标注。2分钟后交流）学生A：我找到第10自然段，“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”这些招式名字特别威风！教师：（追问）光有招式名字就够了吗？别人怎么知道这些招式怎么玩？学生A：（补充）前面还写了“把线一松一紧，竹节人就动起来”，还有“两个竹节人撞在一起，打得不可开交”。教师：（理答）太棒了！你不仅找到了招式名，还找到了动作原理。教别人玩，既要讲清楚“怎么玩”，还要渲染出“为什么好玩”。这些动词和招式名，就是让指南活起来的灵魂。四、任务三：体会传统玩具带来的乐趣教师：最后一个任务，也最难：体会作者写竹节人，到底想表达什么情感。这个任务，光找信息够吗？学生A：不够……还得想想作者为什么这么写。教师：对！这时候，我们需要“沉浸式阅读”。请默读全文，找出让你觉得“作者特别开心”或“特别怀念”的句子，在旁边写批注。（学生默读、批注。4分钟后交流）学生A：我找到第19自然段，老师把竹节人“没收”了，结果下课一看，老师也在桌上玩！我觉得这里特别好笑，老师也像个孩子。教师：（追问）作者写老师偷偷玩，仅仅是为了搞笑吗？学生A：（思考）可能……是想说竹节人真的很好玩，连大人都忍不住？教师：（理答）你触到核心了！作者写老师“没收”又“偷偷玩”，表面是趣事，深层是告诉我们：这种快乐不分年龄，是刻在骨子里的童年记忆。再看开头和结尾，作者反复说“那时候”“我们那时候”，这种反复，就是在抒发怀念。所以，体会乐趣，不仅要找“乐事”，更要读“情味”。五、方法复盘，建构阅读策略教师：三个任务都完成了，我们回头看看：写指南、教玩法、体会乐趣，读法一样吗？学生A：不一样！写指南要精读第3段，教玩法可以跳读中间，体会乐趣要全文沉浸读。教师：（板书总结）对！这就是“有目的地阅读”：任务不同，方法不同；方法不同，关注点也不同。以后读书，先问自己“我为什么读”，再决定“怎么读”。六、迁移运用，课后任务布置教师：课后，请从以下任务中任选一个，用今天学的“有目的地阅读”方法完成：1.为班级“传统玩具展”写一段竹节人介绍词（100字左右）；2.采访长辈，记录一种他们小时候的玩具，对比竹节人，写写“不同时代的快乐有什么相同”。板书设计有目的地阅读

任务→方法→关注点

写指南→精读→步骤、细节

教玩法→跳读→动作、语言

体会乐趣→沉浸读→情感、情味教学反思这节课最让我得意的是，学生真正经历了“为任务而读”的过程。当学生A发现“寸把长”不够准确时，那种恍然大悟的表情，比讲十遍“说明文语言要准确”都管用。任务三的批注环节，有学生写到“老师没收竹节人不是批评，是舍不得”，这种生成性解读，让我看到他们真的走进了文本深处。但也有遗憾：任务二的跳读环节，部分学生还是习惯从头读到尾，跳读策略没有真正落地。下次可以设计“计时找信息”的小挑战，逼他们放弃逐字读的习惯