2026年10月自考自考13152教育科学研究方法押题及答案

特殊标记含义：P10代表教材页码第10页；“【】”等标注的代表此处为重点关键词(得分点)。

一、单选题+简答题1、教育科学研究的基本对象--【教育活动】：是指一切以促进人的身心发展为直接目标的人类实践活动；特征有【复杂性；境域性；整合性；模糊性；两难性】P28-302、教育科学研究的特征P30-32(1)一般特征：【研究目的是探索规律，解决重要理论与实践问题；研究问题表述明确，界定清晰，研究假设可检验；研究方法设计严谨，操作规范；研究结果有创新性，对原有研究有所突破】(2)独有特征：【综合性；长期性；实践性；群众性；伦理性】3、教育科学研究的类型P32-34(1)按研究目的的不同：【基础研究】回答的问题是“为什么”。【应用研究】回答的问题是“如何改进”。【评价研究】回答的问题是“怎么样”。【预测研究】回答的问题是“将会怎么样”(2)按研究水平和层次的不同：【直觉观察水平的研究】回答的问题是“发生了什么”。【探索原因(研究)水平的研究】回答的问题是“为什么会发生这种现象”。【迁移推广水平的研究】回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样现象吗”。【理论水平的研究】回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则”(3)按研究中对收集处理资料方法的不同：【定量研究】是运用数据和量度来描述研究对象特征或变化的研究。【定性研究】是着重运用描述性分析来解释教育现象的含义和特征，理解教育现象或问题的性质或意义的研究4、欧洲经验论：【代表人--培根】认为后天获得的对外部世界的感觉是认识的来源，形成观察-实验的实证方法体系。【夸美纽斯】提出感觉先于理解的主张，提出感觉-记忆-理解-判断的教学程序，强调直观教学的作用。【洛克】提出心灵白板论，其感觉主义和《人类理解论》把经验主义推到顶峰P38-395、欧洲唯理论：【代表人--笛卡尔和莱布尼茨】认为只有理性才是真实知识的唯一可靠来源，主张演绎式的思辨研究方式。【康德】提出由感性、知性、理性组成的认识发展过程理论。【赫尔巴特】是近代以来第一个有意识地提出教育科学研究方法问题的人P396、【赫尔巴特】明确将心理学作为教育学的前提与基础。【裴斯泰洛齐】创办新庄孤儿院，进行初等教育新方法的实验研究。【欧文】创建共产主义实验区，开展教育与机器大生产相结合的实验研究。【梅伊曼和赖伊】创立实验教育学，把心理实验的方法直接应用于教育科学研究中P407、【杜威】提出进步主义教育理论，强调从教育实验中构建教育理论，构建以【新三中心：学生中心、经验中心、活动中心】为核心思想的现代派教育理论P418、20世纪前半期【归纳式】在教育科学研究中占据主导地位。【拉伊、梅伊曼】强调实验研究的价值，将自己的学派命名为实验教育学。20世纪20-30年代，欧美的教育测量运动的领军人是【桑代克(教育测量之父)】P429、20世纪上半叶【科学主义思潮】在教育科学研究领域占据主导地位P4410、教育行动研究以解决实际问题为目标追求是【实践取向的研究范式】P4511、教育科学研究的基本规范P46-51(1)【伦理性规范】：是在教育科学研究中基于伦理的需要，研究应遵守的基本行为准则。表现为【充分尊重和保护被研究者的正当权利(如知情权、不协作权、匿名权、个人资料保密权)；避免给研究对象造成伤害；尊重知识产权，杜绝学术不端行为(如剽窃、抄袭、侵占、篡改他人研究成果)；审慎解释研究成果】(2)【科学性规范】：是在教育科学研究中基于保证研究过程与结果的科学性与可靠性的需要，研究人员应遵守的基本行为准则12、教育科学研究课题的选择阶段：【初选备择问题；查阅资料，了解动态；进行筛选】P5713、教育科学研究中选题不当的情况：【范围太大，无从下手；不清楚主攻目标；问题太小，范围太窄，意义不大；在现有条件下课题太难，资料缺乏；经验感想之谈，不是科学题目】P5914、【研究课题的表述】是要求能清楚说明研究课题的范围与变量的限定P6015、课题名称表述：内容是【研究对象；研究问题；研究方法】；形式是【叙述或描述；问题】P60-6116、【课题研究范围的界定】是对该课题研究对象的总体外延与内涵做出具体的解释和规定。课题的复杂程度与课题涉及的变量数目及变量变化幅度成【正比】P61-6217、【常量】是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。【变量】是一个研究中不同个体体现出不同的价值特征或条件P6318、研究假设的类型P64-65(1)按假设的形成：【归纳假设】是基于观察基础上的概括，通过对个别经验事实材料的观察得到的启示进而概括、推论出的经验定律。【演绎假设】是从教育科学的某理论或一般性陈述出发推出新结论而推论出某种特定假设(2)按假设的性质和复杂程度：【描述性假设】提供关于事物的某些外部联系和大致数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓和外部表象的描述。【解释性假设】揭示事物的内部联系，提出现象的质的方面，说明事物的原因。【预测性假设】是对事物未来的发展趋势的科学推测，基于对现实事物的更深入全面的了解基础上提出的更复杂更困难的假设(3)按假设的形式：【研究假设、零假设】19、教育科学研究设计包括的部分：【确定研究类型；选择研究方法；确定分析单位与研究内容；选择研究对象；确定资料收集的方法；选择资料的分析处理方法】P66-7420、确定研究类型：P66-67(1)按研究目的：【描述性研究】是从观察入手来了解并说明研究者感兴趣的问题，没有明确的假设。【解释性研究】是说明教育现象的原因，预测事物的发展趋势，探寻现象间的因果联系，解释现象为什么会产生及变化，主要运用假设检验逻辑(2)按研究的时间尺度：【横剖研究】如不同年龄、职业、地区的人在某一时间对教育体制改革的意见和态度。【纵贯研究】如对研究对象随时间推移而发生的变化进行研究--趋势研究，对同一时期同一类型的研究对象随时间推移而发生的变化进行研究--同期群研究，对同一批研究对象随时间推移而发生的变化进行研究--追踪研究(3)按调查对象的范围：【普查】是对较大范围的地区或部门的每个对象都进行调查，能对现状做出全面、准确的描述。【抽样调查】是从研究对象的总体中抽取一些个体作为样本，通过样本状况来推论总体状况。【个案调查】是从研究对象中选取一个或几个个体进行深入细致地调查，详细描述对象的全貌，了解事物发展变化的全过程21、选择研究方法：【实验的和统计的方法】如结构式观察、结构式访谈、问卷调查、测量法、实验法。【感悟的和默会的方法】如参与式观察、无结构式访谈、案例研究、叙事研究。【历史的和哲学的方法】采用文献和逻辑推理分析法去探讨研究对象的本质P6822、确定分析单位与研究内容：【分析单位】是研究者所要调查和描述的对象，是研究的基本单位。【研究内容】是分析单位的属性和特征。应注意的问题是【层次谬误、简化论】P69-7023、选择研究对象的抽样方式P71-74(1)【简单随机抽样】：遵循随机原则，不对总体进行分组，直接从总体中抽取样本个体的方法，包括【抽签法和随机数字表法】(2)【系统抽样】：将N个个体按顺序排列，随机抽取一个个体作为起始样本，按规则抽取其他N-1个样本(3)【分层抽样】：将总体的所有单位按一种或几种特征分为若干个子总体，每个子总体为一类，从每一类中按随机抽样办法抽取样本(4)【整群随机抽样】：在了解总体内部已有特征下，将总体划分成不同的类型或群体，采用随机抽样方法从总体中抽取群体的方法24、收集状态资料采用【问卷调查、访谈调查】。收集意向性资料采用【问卷、量表、测验试卷】。收集行为资料采用【观察、访谈、问卷】P7425、教育文献的等级P78-79(1)【零次文献(第一手文献)】：是曾经历过或目睹过特别事件或行为的人撰写的事件描述或使用其他方式保存下来的实况记录，是未经发表和有意识处理的最原始资料。包括【未公开发表的教育活动当事人的个人日记、信函、手稿、作业、试卷，教育机构或单位团体的会议记录、活动实录、财务记录、备忘录、材料卷宗、人事档案】(2)【一次文献(原始文献)】：是直接记录研究成果、新知识、新技术的文献，是以作者本人的研究实践为依据而创作。包括【专著、期刊论文、学位论文、会议论文、研究报告、文学作品】(3)【二次文献(检索性文献)】：是对大量一次文献进行加工整理，著录其文献特征、摘录其内容摘要，使之系统化、条理化，能为科学研究提供文献线索的工具性文献。包括【题录、书目、索引、提要、文摘】(4)【三次文献(综述性文献)】：是利用二次文献提供的文献线索，对某范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。包括【动态综述、专题述评、进展报告、专题研究报告、数据手册、年鉴、百科全书】26、教育文献的分布形式：【书籍；报刊；网络媒体；教育档案；专家询问记录；非文字资料】P79-81(1)【书籍】是教育科学文献中品种多、数量大、历史长的情报源。包括：①【名著要籍】：是一个时代、一个学科、一个流派最有影响的权威著作②【教育专著】：【教育学术专著】是就教育领域某学科、某专门问题进行系统、全面、深入的论述。【教育随笔】是就教育领域某些问题发表的观点或评述的汇集③【教科书】④【论文集】：《教育学文集》⑤【资料性工具书】：我国目前影响最广泛的教育辞书是【《教育大辞典》】，我国第一部教育百科全书是【《中国大百科全书•教育(1985年)》】(2)【教育档案】：教育年鉴、教育法令集、教育统计资料、学术会议文献、学位论文27、计算机检索P85(1)特点：【速度快、信息量大、准确性高、代价低廉】(2)途径：【在线检索、数据库检索】28、文献综述P87-88(1)分类(按信息含量的不同)：【叙述性综述】是围绕某问题或专题，广泛收集文献资料，对内容进行分析、整理、综合，以精炼概括的语言对理论、观点、数据、方法、发展概况等作综合客观的描述。【评论性综述】是在对某问题或专题进行综合描述的基础上，从纵向或横向上作对比、分析、评论，提出自己的观点和见解。【专题研究报告】是就某专题(涉及国家经济、科研发展方向)进行反映与评价，提出发展对策、趋势预测(2)特点：【内容的精练性(最基本)；语言的概括性；信息的浓缩性；评述的客观性】29、【一般日常观察】即通过感官的直接感受，获得研究对象的感性材料，是科学观察的基础和初级形式。【科学观察】即按预定计划，对于观察对象的范围、条件、方法做明确选择，直接观察处于自然条件下的研究对象，收集事实材料并分析研究，获得对问题的深入认识。教育观察研究属于【科学观察】P9030、教育观察法的类型P93-95(1)按观察的情境设置是否有人为因素：【自然观察法】是在自然条件下对观察对象或活动不施加任何影响或控制便进行观察的方法。【实验观察法】是由观察者创设教育条件和环境，采用标准化的程序和手段，考察观察对象在控制条件下表现的方法(2)按观察是否借助仪器：【直接观察法】是不借助仪器，凭借自身感觉器官直接去感知和描述客观事物的方法。【间接观察法】是利用科学仪器或其他技术手段(录音、录像)对观察对象进行考察(3)按观察的内容是否有统一设计、有一定结构的观察项目和要求：【结构性观察法】是具有详细观察计划、明确观察指标体系等内容的可控制的方法，是为了消除观察者的偏见和主观性，分为实地观察法和实验室观察法，多用于描述性研究和实验研究。【非结构性观察法】是事先没有严格设计，灵活机动，能抓住观察过程中发现的现象而不必受设计中条条框框的限制，是教育科学研究大多使用的方法，分为现场观察法和实地观察法(4)按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动：【参与观察法】是通过参与观察对象活动而达到观察目的的方法。【非参与观察法】是不介入观察对象正常活动并开展观察的方法(5)按观察记录的方式是否有数据支持：【定量观察法】是以结构化方式收集资料，以数据方式呈现资料的方法。【定性观察法】是以质化方式收集资料，以非数据化形式呈现资料的方法31、教育观察研究的核心是【观察】P9532、教育观察法的记录方式P95-99(1)【描述记录法】是对观察对象的整体作全面的或者某方面的观察记录。分为：【日记描述法】，国外最早使用日记描述法的是裴斯泰洛齐，我国最早使用日记描述法的是陈鹤琴。【轶事记录法】是以记事为主，对被观察对象在自然状态下发生的典型行为或事件进行客观记录的方法。【连续记录法】是对观察对象的行为作更详细更完善的记录，要求在较长时间内作持续不断的记录(2)【取样记录法】是以行为为样本的记录方法。分为：【时间取样法】是以时间为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为。【活动取样法】是以活动作为选择标准。【事件取样法】是以个人或群体为单位(3)【行为检核法】是将要观察的行为项目排列成清单式表格，在每一行为项目旁边提供是否出现的选项，进入现场观察时，对表格中的行为是否出现进行记录，用来核对重要行为的呈现与否33、教育观察法的要求：【紧扣观察目的，拟定可行计划；坚持观察的客观性(是最基本的要求)和全面性；观察对象的典型性和代表性；与被观察者建立良好关系；观察要与分析相结合】P105-10634、教育调查法起源于【社会调查中的调查研究法】。1864年【费希尔】编制出世界上第一个成绩测验量表。历史上最早的专门的教育调查是1897年【赖斯】的学校拼写练习的调查P10935、教育调查研究的类型P110-112(1)按调查对象的选择范围：【普遍调查】是对某范围内所有被研究对象进行调查。【抽样调查】是从研究对象的总体中按抽样方法抽取一部分样本进行调查。【个案调查】是在对被调查对象进行分析的基础上有意识地从中选择某个调查对象进行调查和描述(2)按调查目的：【现状调查】是对调查对象的当前状况和基本特征的调查。【相关调查】是调查两种或两种以上教育现象间是否存在相关关系。【发展调查】是对某调查对象在较长时间内的特征变化进行调查。【预测调查】是调查未来某时期的教育发展趋势和动向(3)按调查手段(常用方法)：【问卷调查法(最基本、使用最广泛)；访谈调查法；测量调查法；调查表法】36、问卷调查法P113-118(1)特点：【调查过程的标准化；调查形式的匿名性；调查的范围广、效率高】(2)问卷的结构：【指导语】在问卷的开始，沟通调查者与被调查者，使被调查者能按调查者的要求去填写问卷，获得真实、准确、可靠的资料。【问题】是问卷的主要构成部分。【结束语】在问卷的最后，包括对被调查者表示感谢、让被调查者对问卷作出简短评价(3)问卷的编制程序：【把研究课题分解成一系列研究问题；确定所要搜集的信息类型，确定所要编制的问题形式；草拟出问卷的问题和答案；分解研究问题，排列问卷问题，草拟出问卷指导语；征求意见，作初步修订；试测；修订】(4)编制问卷时应考虑的问题：【问题的内容】(进行分析、鉴别，保证研究问题与研究课题的实质性关联)；【问题的数量】(时间以30分钟以内答完，题目以50道以内为宜)；【问题的排列】(原则：同类组合、先易后难、先一般后特殊、先大后小、先封闭后开放)(5)注意事项：①问卷的发放。方式有【当面分发、邮寄、有组织地分发、网络调查】。②问卷的回收率(不可低于70%)。回收率为【30%】，所得资料只能用作参考；回收率为【50%】，所得资料可作为提出建议的依据；回收率在【70%以上】，所得资料方可作出研究结论37、访谈调查法P120-123(1)优点：【灵活性强；能使用复杂的访谈提纲；能获得直接可靠的信息和资料；不受书面语言文字的限制；易进行深入调查】(2)缺点：【调查效率低；对所得资料分析处理的难度大；调查过程易产生偏差；没有足够时间让被调查者深思熟虑，不能保证被调查者匿名，易受环境干扰】(3)类型：①按访谈过程是否有严格设计的访谈提纲：【结构性访谈调查】是由调查者按事先设计好的访谈提纲依次向被调查者提问，要求被调查者按规定标准进行回答的调查。【非结构性访谈调查】是事先只有粗略的访谈提纲，在访谈过程中不规定严格的访谈程序，只是围绕主题，通过调查者与被调查者自由交谈进行收集资料的调查②按对同一访谈对象进行访谈的次数：【一次性访谈调查】是对人们在某一生活时刻或某段时期内的思想、态度及行为等方面情况进行的一次性完成的调查。【重复性访谈调查】是在较长时间内，经过多次访谈才能完成的调查③按调查者一次访谈对象的多少：【个别访谈调查】是由调查者对每个被调查者逐个进行单独访谈，常用于个案调查。【集体访谈调查】是由调查者召集一定数量的被调查者就调查主题征求意见的调查(4)过程：【选择访谈对象(集体访谈调查中以6-12人为宜)；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈】(5)技巧：【接近访谈对象(访谈的第一步)；正确看待拒绝；追问技巧；记录技巧(如当场记录和事后追记)】38、测量调查法P124-130(1)特点：【强调对测量对象的数量转化；取材范围广；有严密的工具编制过程；有严格的施测过程；使用常模对结果进行解释；应用范围广】(2)分类：①按测量层次：【定名测量(最低层次)】如用1和2分别代表男性和女性；适用于次数统计、百分比、列联相关、χ²检验。【定序测量】如体育比赛结果按名次排列、对儿童阅读能力划分为优中差；适用于中位数、百分位数、等级相关系数。【定距测量】如用温度计测出的温度、对学生智商测量的结果；适用于平均数、标准差、相关系数、t检验、F检验。【比率测量(最高层次)】如判定人数、年龄、经费开支、体重、身高；适用于加减运算、乘除运算②按测量工具(依据测验内容)：【学业成就测量调查、智力测量调查、能力倾向调查、人格测量调查】(3)作用：【诊断作用；建立和检验科学假设；评价作用；预测、选拔功能】(4)工具：【学业成就测验(信度系数应在0.9以上)；智力测验；能力倾向测验；人格测验】(5)对测量工具的要求：【有较高效度、有较高信度、有合适难度、有理想区分度】。【效度】是反映测量的结果与测量所要达到的目标间相符合的程度，即测验能实际测出所要测量的特性或功能的程度。【信度】是反映测验所得结果的可靠性和稳定性。【难度】是测验的难易程度。测验平均难度应接近0.5为好。【区分度】是测验对被试者实际水平的区分程度，即测验对被试者的辨别能力。测验区分度应达到0.4以上39、调查表法P130-132(1)特点：【调查范围广；规范、简明，便于填写和统计】(2)调查表：基本要素是【标题、序号、标目、数字、表尾、表注】。编制要求是【明确研究问题、了解具体内容、适用、准确、规范】40、教育实验法P137-140(1)目的：【建立变量间的因果关系】(2)基本要素：【自变量和因变量、实验组和控制组、前测和后测】(3)种类：①按随机化和控制程度是否充分：【前实验】是在任教班级尝试新的教学方法。【准实验】是一个班级采用新的教学模式，另一个班级采用原有的教学模式。【真实验：是对所有影响因变量的因素有充分控制的实验，很难在实际教育情境中有普遍性和推广性②按某种实验是否有人做过：【开创性实验、验证性实验、改造性实验】③按实验课题覆盖区域的大小：【单科单项实验】如小学语文教学改革实验。【多科实验】如上海市育才中学的读议练讲教学法实验。【整体实验】是根据系统理论中的整体最优化思想，研究整体内部各要素及其组成结构的改革，以求整体功能最优化的实验④按实验的方法：【单组实验】是在一个组内将实验前的情况与施加实验因素后的情况作出比较的实验。【等组实验】使两组的情况等同，一组称实验组，另一组称控制组，实验结束时，比较两组情况。【轮组实验】是将实验因素轮换地在两个或几个组内进行实验，将各实验因素的成绩相加并比较，判定各实验因素效果的优劣⑤按施加实验因素的多寡：【单因素实验】是对年级的数学教学，在课程、教师水平等控制下，进行几种教学方法的实验。【双因素实验】是对年级的数学教学，在课程、教师水平等控制下，进行教材与教法的改革实验。【多因素实验】如整体改革实验、综合改革实验41、教育实验设计P142-143(1)是实验正式实施前研究者针对实验课题，为验证实验假设，对整个实验过程所做的周密详细的安排计划(2)内容：【选择实验课题，提出实验假设；确立和分解实验变量；选择实验方法；选择实验主试和被试；确定实验时间、范围、材料和人员；确定和控制无关变量；资料的收集和整理方式；实验结果的分析方法】(3)条件：【充分的实验控制、不加人为的修饰、比较的基础、被试的代表性、科学准确测量因变量、适当的实验模式、正确的实验结果的统计分析方法、省力原则】42、【教育实验效度】是一个实验的有效性，是衡量教育实验成败优劣的质量指标，分为：P143-146(1)【内在效度】：是实验者所操作的自变量对因变量造成的影响的真实程度，是研究结果能被明确解释的程度。影响因素是【偶然因素；成熟；测验(前测)；测量工具；统计回归；被试选择的差异；被试的流失；取样与成熟程度的交互作用】(2)【外部效度】：是实验结果的概括性和代表性，是实验结果的可推广程度(是否能被正确应用到其他的非实验情境、变量条件、时间、地点、总体中去的程度)。影响因素是【测验的交互作用；抽样误差和实验处理的交互作用；实验安排效应；多重处理干扰】。提高措施是【使被试取样具有代表性；使实验情境与教育教学环境尽量接近，可以在不同条件下重复实验】43、单因素实验设计的类型及其模式P152-156

44、教育实验的实施工作P157-163(1)【前测】：是实验前为了了解被试的某些特质的现有水平而对被试进行的测验。作用是【了解被试在实验前某些特质的现有水平；抽取被试；进行分组；了解某实验因素的效果或评判几个实验因素的优劣】。应注意【测出实验所研究的特质、采用标准化测验、避免一切偏向发生、妥善安排座次，防止作弊】(2)【分组】：是把选择出的被试分成若干相等的组。方式有【随机化分组、测量分组、匹配分组】(3)【实验控制】：是主动操纵实验因素，有效消除、均衡、排除非实验因素的影响，是教育实验的核心和精髓。思路是【对自变量进行界定、操纵和运作；对无关变量利用平衡对消法进行控制；对因变量进行适当准确测量】(4)【后测】：是为了了解被试在实验因素实施后在实验所研究特质上的现有水平而对被试进行的测验。应注意【要在停止实施实验因素后立即进行；后测和前测是同质测验；保证后测和前测分数的同质性】(5)【实验记录】：内容是【数据材料、事实材料】。应注意【客观性、全面性、及时性】45、教育实验情境的控制主要指对【非实验因素】的控制。随机性非实验因素如【实验中天气的冷暖、阴晴变化，教师和学生的心情变化，学生睡眠和饮食状况】。恒定性非实验因素如【实验者的偏向、被试的态度、教师教学技能的差异】P16046、教育实验情境的控制途径是【消除、均衡、测量减除】。无关变量的控制方法是【排除法、纳入法、物理法、随机法、配对法、测选法】P160-16147、常见的非实验因素：【实验者的偏向；实验助理人员的偏向；被试态度的变化；教师教学水平的差异；被试学习时间的差异；迁移对实验结果的影响】P161-16348、行动研究P165，P168-170(1)首先由【勒温】提出，先驱是【考尔和勒温】，【柯雷】是行动研究在教育科学研究领域中引入、推广、应用的首倡者(3)三种取向(格伦迪)：【技术取向】--又称科学的行动研究、操作研究，是行动研究的早期形式，是实验研究或准实验研究，或称为技术的行动研究，严格要求标准化与普遍化，倡导者是勒温。【实践取向】--斯坦豪斯等人主张唯有通过实践去理解活动的主观意义，研究才能对社会环境整体有所理解，知识必须以内在或接近经验的方式来描述，强调协同行动研究。【解放取向】--强调反省思考与行动间的转换，鼓励教师成为具有批判性的行动研究者49、行动研究的模式P171-173(1)【勒温】的行动研究螺旋循环模式：勒温首先尝试将行动研究的历程加以模式化描述，把行动研究过程描述为螺旋循环的步骤，每种螺旋循环都有“计划、行动、观察、反思”(2)【凯米斯】的行动研究循环模式：倡导教育行动研究，鼓励教师成为反省性实践者，提出“计划、行动、观察、反思、再计划……”(3)【埃利奥特】的行动研究循环模式：把“行动-反省”的循环图转变为阶梯式的研究程序，认为行动研究应始于教师的自我评鉴(4)【埃伯特】的可回复性历程模式：特色是回圈次序的回复及各回圈内的互动关系。步骤是“形成一般概念→侦查阶段→拟定整体计划→采取行动→行动监控与自我评鉴”50、教育叙事研究：1968年【杰克逊】最早运用叙事方法研究学校现场活动。【康纳利与克莱迪宁的《经验的故事和叙事研究(1990年)》】标志着教育叙事研究作为教育科学研究方法的诞生。【20世纪90年代末】开始在我国兴起，出现教育科学研究的叙事转向。从【叙事(源于人类种族经验延续的需要)】演变而来P183-184，P18651、【实践来源课题】是教育叙事研究的主流P18852、【现场】是所研究事件发生的环境，包含事件最初的面貌，是未经加工的原始状态下的事件面貌。【研究现场】是教育叙事研究获取真实资料的直接来源P18953、教育叙事研究的资料和搜集包括【开放式访谈、参与性观察、文献搜集】。教师进行教育叙事研究的资料收集方式是【回忆和内省】P190-19154、教育叙事研究报告的特点：【典型性、真实性、感受性、情节性】P19355、定性分析的过程P200-202(1)【资料的审核】：从资料的【真实性、准确性、有效性】方面进行。资料的真实性从【研究方法、研究者本身、研究对象】方面进行审核。资料的准确性从【一致率、吻合率】方面进行审核。【资料的有效性】是所得资料与研究课题的吻合程度，即资料是否切题(2)【资料的分类】：是根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区别开来，将相同或相近的资料合并为一类的过程。分为【现象分类(把资料按年代、地区分类)；本质分类(把教学按模式分类)】。步骤是【开放式分类；关系式分类(如因果关系、并列关系)；核心分类】。要求是【依据同一个分类标准进行；依据一定层次进行】(3)【归纳分析】：是从已知的具体事实中或在个别性的前提下概括出一般性的或普遍性的结论的思维方法，是对原始资料进行系统分析常用的方法。方式有【完全归纳法；简单枚举法；科学归纳法】。方法有【求同法、求异法、求同求异并用法、共变法、剩余法】56、定量分析P205-217(1)在教育科学研究中的局限：【统计分析手段的条件性；统计推断的概率特征；教育现象的复杂性导致数量分析的模糊】(2)前提：对数据资料的审核从数据资料的【客观性、完整性、有效性】方面进行(3)影响统计分析方法选择的因素：①研究课题的性质：【描述性课题】采用平均数、中数、众数、离差、标准差、方差。【推论性课题】采用参数估计、假设检验②数据资料的类型：【计数资料】适用于百分比、χ²检验。【等级数据资料】适用于中数、百分位数。【等距数据资料】适用于平均数、标准差、Z检验、t检验、因素分析等，如智商分数、考试成绩、序列量表式问卷。【比率数据资料(层次最高)】几乎适于任何统计分析方法(4)在教育科学研究中的运用：①【数据描述】是整理数据，用图表描述数据的分布情况，利用统计手段描述数据的集中趋势、离散趋势、相关关系等分布特征②【数据推断】是利用概率及其分布的理论和方法，由样本特性推断总体特征，估计误差范围，得出结论，包括：【总体参数估计】是利用所抽取样本的数据资料来推断总体的数据特征，适合无对照组的研究，分为点估计和区间估计。【假设检验】是通过对虚无假设进行检验，通过拒绝和接受虚无假设来作出接受和拒绝研究假设的决定的过程③【数据的综合分析】是利用系列数据相互间的数量关系综合分析数据特征，预测和解释变量间的关系或从众多变量中提取出共同因素，为数据资料的归类提供数量上的支持57、统计表：是用来表明统计指标与被说明事物间数量关系的表格。组成是【标题、序号、标目、数字、表注】。编制要求是【标题简洁，标目清晰，数字准确，表注用简短的小号字写在表的下方】P208-20958、统计图：是用点、线、面、体、色彩等把所研究对象的特征、内部结构、相互关系和对比情况等方面的数据资料，绘制成整齐简明的图形。组成是【标题、图号、图目、图形(是主体部分)、图注、图例】。编制要求是【标题简明扼要；图目按自左向右，由小到大的顺序排列；图形线要清晰；图注用简明扼要的小号字写在图标题的下方；精确、简明、适用、美观】P21059、【数据特征值】是能刻画数据分布特征的统计量数，包括：P212-214(1)【集中量数】是代表集中趋势(向某点集中的趋向)的量数，包括【算术平均数(教育科学研究结果的处理中应用最多)、中数、众数、加数平均数、几何平均数】(2)【差异量数】是表示一组数据的差异情况或离散程度的量数，反映数据分布的离中趋势，包括【全距、平均差、四分差、标准差、方差】，【标准差和方差】最为常用(3)【地位量数】是描述单个数据在样本或总体中的位置的量数，包括：【百分等级】是某观测值以下的个数与观测值总个数之比的百分数。【标准分数】又称Z分数，是用原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商(4)【相关系数】是用来表示变量间相关程度的量的指标，包括【积差相关系数、等级相关系数、点二列相关系数】60、假设检验：应用于判定【两个样本统计量是否存在实质性差异】。建立在【小概率事件(概率小于0.05和0.01)】基础上。基本思路是用【反证法】来检验。步骤是【假设虚无假设成立；规定显著性水平(取0.05或0.01两个显著性水平)；计算检验统计量；利用检验统计量判断虚无假设成立的概率有多大】P215-21661、统计检验的类型P216-217(1)【参数检验】：【Z检验】用于平均数差异显著性检验、用费舍法转换后的相关系数差异显著性检验，比z检验更常用。【t检验】用于平均数差异显著性检验(适用于当总体方差未知时)、总体相关可能为0时的相关系数差异显著性检验。【F检验】用于方差的差异显著性检验和方差分析(2)【非参数检验】：【χ²检验】用于处理分类或离散型数据，在教育科学研究中使用较多62、数据的综合分析方法P217-220(1)【方差分析】①【单因素方差分析】：是利用方差进行F检验，探讨一个因变量与一个或多个自变量的关系。基本假定是【研究对象由独立程序随机抽取而来，其观测数据相互独立；因变量为连续变量(定距或比率变量)，样本来自正态分布的总体；各样本的方差大致相似】②【协方差分析】：是利用直线回归法，将影响实验结果却无法用实验方法加以控制的因素从方差中剔除，再求出方差的无偏估计量③【多元方差分析】：是可处理多个自变量与多个因变量相互关联的数据资料(2)【回归分析】：是利用回归方程，以一个或多个已知的自变量(即预测变量，有一个或多个)来预测另一个未知的因变量(即被预测变量，只有一个)。内容是【由一组双变量数据出发，求得回归方程式；利用回归方差分析，对回归方程效果进行统计检验；利用回归方程进行预测；判断哪些自变量的影响显著，哪些自变量的影响不显著】(3)【因素分析】是从众多研究变量中概括和推论出起决定作用的基本因素，以揭示事物的本质联系(4)【聚类分析】是依据事物的数值特征对事物进行分类，凭变量数值指标进行定量分析，整理出分类的谱系图，根据专业知识确定最终的分类数目和分类名称63、教育科学研究的基本原则是【创新】P22364、教育科学研究成果表述的一般内容包括【题目；摘要；关键词；引言(前言、序言)；正文；结论；参考文献；附录】。正文的要素是【论点、论据、论证、主题(灵魂)、材料(血肉)、结构(骨架)】。参考文献的作用是【表明研究言之有据，有深厚的理论和事实基础；表示对他人研究成果的尊重；有助于读者进一步探讨研究课题】P224-22665、教育调查报告：是对某种教育现象调查后，经过整理分析而成的文字资料。组成是【题目、引言、正文、结论与建议、附录】P22666、教育实验报告：是对所进行的实验研究作出的全面的书面总结。组成是【题目、前言、方法、结果、讨论、附录组成】P227-22867、学术论文：是科学研究成果的文字表述。特点是【创新性、科学性、实践性】。组成是【题目、署名、摘要、序言、正文、结论与讨论、引文注释或参考文献】P228-22968、教育科学研究成果评价P229-232(1)内容：①【教育科学研究目标评价】：是对教育科学研究的理论思路和所构建的理论体系的评价。应考虑【研究课题的价值效益，选题的基础性、创新性；所构建的理论体系，概念系统的完备性、可靠性、内在逻辑性】②【教育科学研究过程评价】：全面涉及研究准备、实施、总结阶段，包括【进行全面系统的反思；随时地审视考察】③【教育科学研究成果评价】：应做到【鉴定其资格，是不是教育科学研究的成果；不同类型研究成果评价的侧重点不同】(2)标准：【理论价值】是研究成果在整个教育科学体系中所处的地位以及在指导实践中的影响。【应用价值】是研究成果在实际教育过程中的推广，适用范围和可行性大小等方面(3)指标体系的建立要求：【一致性；可测性或有效性；精练可行】(4)方法：【定性评价；定量评价(标准：课题价值、研究方法、资料收集整理、文字表述、研究结论)；定性与定量相结合(较有效)】(5)组织形式：【研究者自我评定、同行专家论证、行政部门评审】

二、名词解释题1、教育科学研究：研究者有目的地运用研究方法，遵循研究程序，有计划、有系统地搜集、整理和分析资料，揭示教育规律、发展教育知识体系的科学认识和实践活动P282、课题选择：按一定标准或条件对可供选择的课题进行比较、评价，最后做出抉择的过程P573、课题论证：课题选择是否正确恰当，必须对课题及其方案作出论证和评价，就最佳课题方案作出决策P594、假设：依据已知的科学原理、科学事实和理论，对未知的客观现象及其规律性所作出的推测性论断或假定性说明，具有假定性、科学性、可验证性P625、文献：记录知识的一切载体，是记载人类知识最重要的手段，最早见于《论语•八佾》P776、教育文献：一切用各种载体形式保存下来的对教育科学研究有历史价值和资料价值的事实材料，是记载有关教育科学的情报信息和知识技能的各种载体的总称P787、文献检索：从文献中迅速准确地查找出所需情报资料的方法和程序，是获取文献资料的基本途径P75-768、文献综述：在全面搜索、阅读大量研究文献的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对所研究的问题在一定时期内已取得的研究成果、存在问题、新发展趋势等进行系统全面的叙述与评论P869、教育观察法：教育科学研究者通过感官或借助设备，有目的、有计划地考查学生或教育现象，收集资料，探索教育问题的教育科学研究方法P8610、教育调查法：在科学方法论和教育理论指导下，围绕教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地收集事实材料的系列方法的组合P10911、问卷调查法：把研究问题设计成若干具体问题，按规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，收回整理、分析，得出结论的方法P11312、访谈调查法：调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某行为、某态度的方法P11913、测量调查法：用一组测试题或测验去测定某种教育现象或实际情境，收集数据资料进行研究的方法P12314、调查表法：调查者依据研究课题设计出调查统计表格，分发给被调查者的单位或个人，请他们填写，以便了解某一地区或单位的工作现状和发展趋势P13015、实验安排效应(霍桑效应)：被试知道要参加实验并具有新鲜感；实验情境、措施对被试的影响，将实验目的、对实验结果的期望无意中传递给被试，被试知道参与实验而提高积极性，使实验处理的效果有了特定含义P14516、实验变量：与实验有关的因素和条件变成可测量的、数量化的东西P14717、教育实验的实施：实验者及其助理根据实验方案，有目的、有计划地对被试施加实验因素，控制非实验因素，测验被试，记录实验情况等的工作过程，是整个实验过程的中心环节P15718、教育行动研究：在教育情境中由教育实际工作者(教师)进行，以改善教育专业实践为目的，采取批判、自省、质疑的研究精神，实践教育理想，获得专业成长与提升的研究P16619、叙事研究：把人们的经验、行为和生活方式通过叙述故事的方式描述，通过所叙述故事来探究故事背后的经验、行为的意义、蕴涵的思想和哲理P18420、定性分析：研究者在对所收集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，揭示事物内在特性的过程；对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程P19921、定量分析：研究者借助于数学手段，对所收集到的数据资料进行统计分析，揭示事物数量特征的过程，主要手段是统计分析P20522、点估计：用一个特定值如样本平均数、样本方差等作为总体的参数估计值P21423、区间估计：用数轴上的一段距离或一个数据区间，表示总体参数的可能范围，这一段距离或数据区间称作区间估计的置信区间P21524、教育科学研究成果：教育科学研究者为了了解、分析和解决教育问题，运用科学方法，经过严谨的智力加工而产生的具有理论价值和实践价值并被同行专家认可的知识体系、方案或产品P22225、教育科学研究成果评价：对教育科学研究成果进行检查、分析和评定，对研究过程和结果予以价值判断的过程P229

三、简答题+论述题+案例分析题(仅展示主要知识点)1、教育科学研究的历史阶段及其特点P35-46(1)前学科时期--古代至16世纪①教育科学研究开始萌芽，主要前提是哲学，研究方法是直接观察和简单类比②教育科学研究的思维方式表现出整体性和笼统性的特点，具有朴素的辩证法色彩③研究成果经验性强，没有形成严谨理论体系，形成教育科学研究的基本问题域(2)教育学学科形成时期--17世纪至19世纪末①教育科学研究从经验的描述上升到理论的概括，走上理性化、理论化、系统化的发展道路：夸美纽斯《大教学论》、卢梭《爱弥儿》、洛克《教育漫话》、裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》②受哲学发展的影响，形成两种以不同哲学理论为指导的教育科学研究范式：归纳式与演绎式、实证研究与思辨研究③赫尔巴特明确，心理学开始成为教育科学研究的理论基础④实验法在教育科学研究中得到初步应用(3)教育科学研究方法学科形成时期--20世纪上半期①20世纪初教育科学研究方法论从教育学和哲学中分化出来，形成独立学科。1909年美国芝加哥大学率先开设教育科学研究方法课程②在移植其他学科研究方法的基础上，初步形成教育科学研究方法体系③教育科学研究的主流：实证化倾向突出(4)现代教育科学研究方法论变革时期--20世纪50年代后①人本主义取向教育科学研究日益崛起，教育科学研究方法论基础由经典自然科学过渡到社会人文科学②实证取向教育科学研究得到修正，实证取向和思辨取向两种研究范式逐步走向融合(典型代表：坎贝尔和斯坦尼的“准实验”概念)③实践取向的教育科学研究--行动研究得到重视和推崇④整体取向突显，跨学科研究渐成风尚2、教育科学研究课题的来源P54-56(1)教育实践和教育理论中迫切需要解决的问题。教育实践的需要是教育科学研究课题的根本源泉(2)对已有理论、传统观点和结论的怀疑(3)勤于观察，善于思考(4)对成功的教育教学经验的总结(5)各类教育科学规划课题指南3、教育科学研究课题的选择原则P57-59(1)必须有价值(是首要原则)。衡量课题有无价值及价值大小的标准：是否有应用价值是指是否符合社会发展和教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。是否有理论价值是指是否根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要(2)要有科学性。表现：课题的指导思想和研究目的明确，立论依据充实、合理；要有事实依据，这是选题的实践基础；要以教育科学基本原理为基础(3)要有新颖性、创造性。所选课题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有创新、有新意和时代感(4)要有可行性。条件：客观条件包括有必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力及科学上的可能性。主观条件包括研究者本人的原有知识、能力、基础、经验、专长以及兴趣要与课题相适应。时机包括选择课题要抓住关键性时期，什么时候提出该课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度4、教育科学研究课题的论证内容，教育科学研究课题论证报告的内容P59-60(1)论证内容：目的性论证、根据性论证、创造性论证、可行性论证(2)论证报告内容：课题名称；课题研究的目的、意义；课题研究的现状、趋势；课题研究的目标；研究内容；研究方法；条件分析；研究步骤和各阶段的时间分配；经费预算；成果形式5、教育科学研究假设的特点或条件P64(1)假设应说明两个以上变量的关系(可以有一组假设)，在每个假设中只陈述两个变量间的关系(2)研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由，理由有理论的或事实的依据(3)假设应是可检验的，一个不可检验的陈述没有科学价值(4)假设应以叙述的方式加以说明，该叙述应明确表示研究者设想在两个变量间有无关系，不能采用提问、反问的方式表述假设6、文献检索在教育科学研究中的作用P81-82(1)帮助研究人员全面准确地掌握所要研究问题的国内外研究状况，确定研究方向，选定研究课题(2)帮助研究人员了解已有相关研究在研究方法上的得与失，为课题的研究设计提供参考(3)帮助研究人员掌握相关的理论与素材，为自己的研究结论提供科学的论证依据(4)帮助研究人员避免重复劳动，提高科学研究的效益7、文献检索的思路、要求P84-86(1)思路：顺查法是指按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索起点，按事件发生、发展时序，由远及近、由旧到新地顺序查找。逆查法(倒查法)是指按事物由近及远、由新到旧的顺序查找。引文查找法(跟踪法)是指以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索查找文献(2)要求：全面性；准确性；精细性；批判性8、文献综述报告的形式、结构P88(1)形式：独立的文献综述报告；作为研究课题或学位论文开题报告或最终研究报告中的文献综述(2)结构：阐明问题的缘起；说明文献检索的方法；分阶段分类列举若干最具代表性的相关研究并一一作点评；对已有相关研究进行概括；列出主要参考文献9、教育观察法的特征、优点P90-91(1)特征：目的性；直接性；客观性；情感性；重复性(2)优点：资料真实可靠；操作简便易行；不受语言限制；机动性强10、教育观察法的实施步骤P101-105(1)观察的准备工作①制订计划与提纲a.制订计划的注意事项：确定研究的目的和研究问题(是教育科学研究的核心部分)；根据研究问题确定观察对象和观察问题(是观察研究能否成功的根本保证)；选择观察方法b.制订提纲要注意的内容(6W)：谁(who)--行为者与行为对象；什么(what)--哪种行为或事件；何时(when)--日期和时间；何地(where)--行为或事件发生的场景、地点；如何(how)--行为或事件的表现及过程；为什么(why)--判断思考行为或事件发生的原因②准备观察所用的辅助工具：记录表格、记录方法(如等级式、频率式、实录式、是非式、符号式)、仪器设备③确定观察途径：访谈、听课、实地参观考察、参与有关活动(2)实际观察①要求：灵活执行观察计划；抓住观察重点；做到观看、倾听、询问、查看、思考相互配合；做好观察记录②沙兹曼和斯特劳斯将观察记录分为：实地笔记、个人笔记、方法笔记、理论笔记(3)观察资料的整理与分析(4)归纳、推论和说明研究结果11、教育观察法的观察偏差及其防止措施P106-107(1)被观察者的偏差①包括：身心异常时的表现会与平时不同；知道自己在被观察时，被观察的行为会有所改变②措施：与被观察者友好相处并获得信任；持续地观察较长时间；观察者选择不显眼、不易让被观察者看到的地方进行观察，在实验室装上单向玻璃或采用摄像机记录消除观察者的反应性(2)观察者的偏差①包括：一般技术问题；期望(主观倾向性)；偏见②措施：正确选择观察人员；加强科研道德培养，树立高度认真负责的态度；作好充分知识准备，了解和掌握与观察课题有关的各门学科的理论知识及观察的技术技能；进行观察能力训练，提高对要观察的事件的敏感程度以及判断能力；合理安排观察任务(3)设计缺点的误差①包括：观察指标太多、代码繁杂，记录表格设计不当②措施：采用适当的观察项目、代码，合理分配观察任务，用预备观察检验观察方案的可行性；利用科学仪器，发挥仪器和工具的放大、延伸、计量、记录等功能；修改观察方案；加强对观察者的培训12、教育调查法的特点、步骤P110，P112-113(1)特点：调查对象的广泛性；调查手段的多样性；调查方法的可操作性和实用性；调查结果的延时性(2)步骤：确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；调查的实施(是中心环节)；调查资料的整理、分析，撰写调查报告13、教育实验法的含义、特征P136-137(1)含义：研究者根据研究假设，创设情境，控制无关因素，主动操纵实验因素，验证假设、确定实验因素与实验结果间因果关系的研究方法(2)特征：以科学的假设为前提；通过改变研究对象的性质和状态来研究的方法；用来揭示变量间因果关系的有效方法；要求有验证，有严格的操作规则、精确的测量手段和数据处理，以保证研究结果的客观性和准确性，在相同条件下有可能重复同一实验14、教育实验法的功用、应用范围、局限P140-142(1)功用：准确揭示教育的必然规律；检验某理论的正误，甄别某方法的优劣，为教育改革探索出有效的途径和方法；节省人力、物力、财力；提高教育工作者研究问题的志趣(2)应用范围：学生发展状况的研究；改进学校的教学和教育工作的实验研究；对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行实验性验证；为形成新的教育理论、教育模式和教育改革方案提供实验依据(3)局限：适合于研究自变量数目少且清晰、可以分解并加以操作的问题；研究者与被研究者间容易产生交互作用，研究者本身的价值观、态度、动机会影响观察和资料收集的方向；实验设计不能离开现有分析手段的水平，现有测量工具不能准确测量复杂行