2026年徐州道法面试题(附答案)

2026年徐州道法面试题(附答案)一、简答题（共3题，每题20分）1.2022版《义务教育道德与法治课程标准》提出“构建以培育核心素养为导向的课程目标体系”，请结合具体内容，简述道德与法治课程核心素养的五个方面及其内在逻辑关系。答案：道德与法治课程核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面。其一，政治认同是指学生对国家政治制度、核心价值、发展道路的情感归属与理性认同，是“立魂”的核心，为其他素养提供方向引领。例如，通过“坚持党的领导”“社会主义核心价值观”等内容的学习，学生形成对中国特色社会主义的坚定信念。其二，道德修养聚焦学生品德发展，强调在社会生活中践行中华传统美德、社会公德与个人品德，是“立德”的基础。如“尊重他人”“诚信做人”等主题的学习，帮助学生内化道德规范。其三，法治观念要求学生树立法律意识、规则意识，理解法治的价值与意义，是“守法”的保障。通过“法律保护我们成长”“权利与义务”等内容，学生学会依法办事。其四，健全人格关注学生心理与社会性发展，包括积极的情绪管理、健康的人际交往能力，是“育人”的关键。例如“正确面对挫折”“学会合作”等活动，促进学生心理韧性的形成。其五，责任意识强调学生对家庭、社会、国家的担当，是“践行”的最终指向。如“参与社区服务”“维护国家利益”等实践，引导学生将个体成长与社会发展结合。五者的内在逻辑体现为“价值引领—道德奠基—法治规范—人格支撑—责任践行”的递进关系：政治认同是方向，道德修养是底色，法治观念是底线，健全人格是基础，责任意识是升华，共同服务于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本任务。2.习近平总书记提出“大思政课”要“善用之”，请结合初中道德与法治教学实际，说明教师应如何落实“大思政课”理念。答案：落实“大思政课”理念需从以下四方面着手：第一，打破课堂边界，整合“社会大课堂”资源。例如，徐州本地拥有淮海战役纪念馆、王杰烈士陵园等红色教育基地，教师可组织学生开展“追寻红色足迹”研学活动，通过参观、访谈、撰写实践报告，将“坚持中国共产党领导”“国家利益至上”等理论与真实历史场景结合，增强情感共鸣。第二，关注时代议题，构建“生活大课堂”。结合徐州创建全国文明城市的实践，设计“文明行为我参与”主题教学，引导学生观察社区中的不文明现象（如乱扔垃圾、占用消防通道），通过小组调研、制定改进方案、参与社区宣传等活动，将“社会生活讲道德”“遵守社会规则”等知识点转化为行动，体现“思政课与现实结合”的要求。第三，创新教学方式，激活“互动大课堂”。利用“模拟法庭”“新闻播报”“辩论会”等形式，如针对“网络谣言的危害”议题，组织学生模拟“网络信息辨析会”，结合《网络安全法》《刑法》相关条款分析案例，培养法治思维与批判能力。第四，强化协同育人，构建“全员大课堂”。联合家长、社区工作者、法律从业者等群体参与教学，如邀请社区调解员进课堂讲述“邻里纠纷调解”案例，或请家长分享“家庭责任承担”的故事，形成家校社教育合力，避免思政课“孤军奋战”。3.2023年《未成年人网络保护条例》正式实施，其中明确要求“学校应当合理使用网络开展教学活动”。请从道德与法治教师的角度，说明在“网络生活新空间”一课中，如何落实这一条例要求，培养学生的网络素养。答案：在“网络生活新空间”教学中，教师可从以下环节落实条例要求：首先，情境导入环节，展示徐州某中学“网课期间学生使用电子设备”的真实数据（如日均使用时长、主要用途），引导学生讨论“网络对学习的影响”，引发认知冲突，明确“合理使用网络”的必要性。其次，知识讲解环节，结合《未成年人网络保护条例》第二十二条“学校应当对未成年人使用网络开展教学活动的时间、内容、方式等进行管理和监督”的规定，分析“网络是工具而非目的”，通过案例对比（如“用搜题软件抄答案”VS“用学习平台拓展知识”），帮助学生理解“合理使用”的具体标准。再次，活动探究环节，设计“我的网络使用公约”制定任务：以小组为单位，结合《条例》中“预防和干预未成年人沉迷网络”“保护个人信息”等要求，制定包括“每日使用时长”“学习与娱乐时间分配”“隐私保护措施”等内容的公约，并在班级展示、投票完善，将法律要求转化为自律准则。最后，实践延伸环节，布置“家庭网络使用调查”作业，要求学生与家长共同填写《家庭网络使用情况表》，分析家庭中存在的不合理用网行为（如家长沉迷手机影响亲子沟通），并撰写“给家人的网络使用建议信”，推动条例要求从学校延伸至家庭，实现“教育一个学生，影响一个家庭”的目标。二、案例分析题（共2题，每题30分）1.以下是某初中道德与法治课堂片段：师：“同学们，今天我们学习‘尊重他人’。请大家分享一个自己被尊重或不被尊重的经历。”生1：“上周我值日时，同学小伟把垃圾扔在我刚扫完的地上，还说‘反正你要扫，多扫一次怎么了’，我觉得很生气。”生2：“我奶奶不识字，上次去银行办业务，工作人员不耐烦地说‘让你孙子来’，奶奶回家偷偷哭了，我觉得工作人员不尊重老人。”师：“大家说得很好。那我们为什么要尊重他人呢？”生3：“因为尊重能让别人开心。”生4：“尊重是礼貌的表现。”师：“对，尊重他人是一个人内在修养的外在表现，能促进社会和谐。接下来，我们看教材中的案例……”请结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“教学建议”的相关要求，分析该课堂存在的问题，并提出改进建议。答案：该课堂存在三方面问题：第一，情境创设缺乏深度。教师虽引导学生分享经历，但仅停留在“描述事件”层面，未进一步追问“小伟的行为为什么让你生气？”“工作人员的话伤害了奶奶的什么感受？”，未能引导学生从具体事件中抽象出“尊重他人是维护他人人格尊严”的核心，导致情感体验与知识学习脱节。第二，学生参与流于表面。教师对学生回答的反馈较为笼统（如“大家说得很好”），未针对生1、生2的具体案例进行价值引导（如“小伟的行为忽视了他人的劳动成果，是不尊重的表现；工作人员的态度没有考虑老人的情感需求，违背了平等尊重的原则”），未能将生活经验上升为道德认知。第三，教学目标落实不充分。课程标准要求“引导学生在真实情境中辨析价值观念，提升道德判断能力”，但教师在学生分享后直接转向教材案例，未组织“如果你是小伟/工作人员，会怎么做？”等角色体验活动，缺乏对“如何尊重他人”的实践指导。改进建议：第一，深化情境追问。针对生1的发言，追问：“小伟的话让你觉得自己的劳动没有被认可，这说明尊重他人需要关注他人的什么？”（引导学生得出“尊重他人要重视他人的感受与付出”）；针对生2的发言，追问：“工作人员的话让奶奶觉得自己不被需要，这提醒我们尊重他人应该怎么做？”（引导学生理解“尊重他人要平等对待每一个人”）。第二，强化价值引领。结合生1的案例，补充“每个人都有得到他人尊重的需要，小伟的行为忽视了这一点，可能会破坏同学关系”；结合生2的案例，强调“尊重长辈是中华传统美德，也是社会文明的体现”，帮助学生建立“尊重他人”的价值认同。第三，增加实践环节。组织“尊重行为设计”活动：针对生1的情境（小伟乱扔垃圾），小组讨论“小伟可以如何表达对值日生的尊重？”（如“我帮你一起扫”“下次我会注意”）；针对生2的情境（奶奶办业务），讨论“工作人员可以如何改进服务？”（如“耐心讲解步骤”“提供手写指引”），并模拟表演，让学生在实践中掌握“尊重他人的具体方法”。2.某班开展“做守法的公民”主题班会，班主任播放了徐州警方2023年破获的一起未成年人犯罪案例：15岁的小宇因沉迷网络直播，为打赏主播偷拿家中3万元，被父母批评后负气离家，结识社会不良青年，参与盗窃电动车，最终被公安机关依法处理。部分学生讨论如下：生A：“小宇偷家里的钱不算犯罪吧？毕竟是自己家的。”生B：“他才15岁，法律应该不会严惩。”生C：“都是网络直播害的，要关了所有直播平台。”请结合《预防未成年人犯罪法》和道德与法治课程相关知识，分析学生观点的误区，并设计教师的回应要点。答案：学生观点存在三方面误区：第一，生A混淆了“家庭内部盗窃”与“犯罪”的界限。根据《刑法》第二百六十四条，盗窃公私财物数额较大即构成盗窃罪，虽实践中对亲属间盗窃可酌情从宽处理，但“偷拿家中钱物”仍属违法行为，若数额较大（如3万元已超过江苏地区“数额较大”标准2000元），同样可能被追究责任。第二，生B误解了“刑事责任年龄”的规定。《刑法》第十七条规定，已满14周岁不满16周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质罪的，应当负刑事责任；虽小宇盗窃行为不在此列，但《预防未成年人犯罪法》第三十八条将“盗窃、故意损毁财物”列为“严重不良行为”，需由公安机关进行矫治教育，并非“不受法律约束”。第三，生C陷入“归因片面化”的错误。网络直播是外部诱因，小宇犯罪的根本原因是自身法治观念淡薄（偷钱打赏）、缺乏自我控制（负气离家）、交友不慎（结识不良青年），将责任完全推给网络平台，忽视了个体主观能动性。教师回应要点：第一，法律知识澄清。针对生A：“小宇偷拿家中3万元，已符合盗窃罪‘数额较大’的标准，虽因亲属关系可能从轻处理，但仍是违法行为，这提醒我们‘法无例外’，即使面对家人，也不能触碰法律底线。”针对生B：“我国法律对未成年人坚持‘教育为主、惩罚为辅’，但15岁并非‘法外年龄’，若实施严重危害社会的行为（如抢劫、故意伤害），仍需承担刑事责任；即使是一般不良行为，也会受到矫治教育，我们要对法律保持敬畏。”第二，价值引导。针对生C：“网络是工具，关键在如何使用。小宇的问题不是直播本身，而是他没有节制地打赏、不与父母沟通、结交不良朋友。这提醒我们，面对诱惑时要增强自律，遇到问题要及时向家长、老师求助，而不是放任自己越陷越深。”第三，行动指导。结合案例提问：“如果你是小宇的朋友，发现他沉迷直播打赏，会怎么帮助他？”引导学生讨论“提醒他理性消费”“建议与父母沟通”“一起参加户外活动转移注意力”等方法，将法律认知转化为自我保护能力。三、教学设计题（共1题，40分）请以初中道德与法治八年级上册“生命的意义”（依据教材“探问生命”“绽放生命之花”整合）为课题，撰写一份完整的教学设计，要求：（1）符合2022版课程标准“培养核心素养”的要求；（2）体现“情境—问题—活动”的教学逻辑；（3）包含教学目标、教学重难点、教学过程（导入、新课讲授、总结升华、作业布置）。教学设计：生命的意义一、教学目标1.政治认同：感悟“生命的意义在于奉献”的价值导向，认同“平凡中创造伟大”的生命观，增强对社会主义核心价值观中“爱国、敬业、诚信、友善”的情感认同。2.道德修养：学会从他人、社会的角度看待生命价值，培养尊重生命、关爱他人的道德品质。3.法治观念：无直接对应，但通过“生命权是基本人权”的隐含渗透，强化对生命的敬畏意识。4.健全人格：正确看待平凡与伟大的关系，形成积极向上的人生态度，增强生命的韧性。5.责任意识：认识到每个人都可以通过承担责任实现生命意义，树立“我为社会作贡献”的责任意识。二、教学重难点重点：理解生命的意义在于对他人、社会的贡献；掌握在平凡中创造伟大的方法。难点：突破“只有成就伟业才算有意义”的认知误区，认同“平凡中的坚持与付出同样伟大”。三、教学过程（一）情境导入：徐州“凡人微光”视频（3分钟）播放自制视频，内容包括：徐州云龙湖景区的环卫工张阿姨，15年如一日凌晨4点打扫卫生，她说“游客能看到干净的湖景，我就高兴”；沛县乡村教师李老师，放弃城市工作，扎根农村20年，带出200多名大学生，他说“每个孩子的进步，都是我生命的光”；2023年徐州暴雨中，外卖小哥王师傅冒雨送医，帮助孕妇及时到达医院，他说“能帮到人，比多赚几单更值得”。提问：视频中的这些人，没有惊天动地的成就，你觉得他们的生命有意义吗？为什么？（学生自由发言，教师总结：生命的意义可能藏在平凡的坚持里、温暖的善举里，今天我们一起探索“生命的意义”。）（二）新课讲授（25分钟）活动1：案例辨析——“他的生命有意义吗？”（8分钟）呈现案例：案例1：大学生小阳毕业后放弃高薪，回到徐州贾汪区农村，带领村民种植特色果树，3年让30户家庭脱贫，他说“家乡需要我”；案例2：退休工程师老陈，每天在社区义务教老人使用智能手机，3年帮助200多位老人融入数字生活，他说“能让老伙计们少点焦虑，我就满足”；案例3：网友小亮在社交平台抱怨“我就是个普通人，每天上学、写作业，生命有什么意义？”分组讨论：（1）小阳、老陈的生命意义体现在哪里？（2）小亮的困惑可能源于什么？（3）你认为“怎样的生命才算有意义”？小组代表分享后，教师总结：生命的意义在于主动承担责任、为他人和社会创造价值。小阳用知识反哺家乡（社会价值），老陈用行动传递温暖（他人价值），他们的生命因“付出”而闪光；小亮的困惑源于只看到“平凡的日常”，未发现“认真学习是对自己负责，帮助同学是对他人负责，这些都是生命意义的起点”。活动2：角色体验——“我的生命意义树”（10分钟）发放画有“生命树”的卡纸，树干写“我的名字”，树枝标注“家庭”“学校”“社区”“社会”四个维度，要求学生在每个维度下填写：“我能为XX做什么具体的事，让生命有意义？”（如家庭维度：“每天帮父母洗碗”“陪奶奶聊天”；学校维度：“认真完成作业”“帮助同学解决学习困难”；社区维度：“参与垃圾分类宣传”“照顾独居老人”；社会维度：“参加志愿者活动”“节约资源保护环境”）。邀请3-4