七年级生物教学反思

七年级生物教学反思

七年级生物教学反思1

本节课注重在对学生情感态度价值观的培养，提高学生的环保

意识，也注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，也注

意倡导新型的师生关系，教师不再是课堂的主宰者、权威者，而是

学生主动学习的‘引导者、帮助者、合作者，整节课老师都非常和蔼,

融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充

分体现了师生关系是“平等关系C而且本节课的整体设计逻辑性很

强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法。主

要优点表现在以下几点：

1、课下自学探究调查

2、多媒体影像资料放宽了学生的视野

3、开展讨论交流活动实现了学生主动参与、合作学习

4、分组合作培养了自信心和集体主义感

5、支离破碎的环境唤起学生的疼惜与良知

6、学生畅所欲言为环保献计献策

不足之处:

1、适当时机应该阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教学

没有体现，导致认识不清、概念模糊，甚至引起误解。以后切记！

2、教师要充分体现自身的指导作用不够。

3、明知学生答题会耽误时间不能有效调控。

4、时间没有把握好，课只充分完成前半节任务。七年级生物教

学反思2

《血液循环的途径》这一节内容在七年级下册中占有重要的地

位，与教材中很多章节内容有着密切的联系，是学生理解人体新陈

代谢全过程的一个重要环节。与此同时本章内容还与实际生活息息

相关。

血管和心脏共同构成了人体的血液循环系统，它们组成了一个

封闭式的遍布仝身的管道，人体内的物质运输主要是这些管道来完

成的。因此。学习血管和心脏的结构和功能是学生学习人体内物质

运输的基础。由于心脏结构较为复杂，特别是瓣膜的结构和功能比

较抽象，学生理解较为困难。教学中教师要指导学生认真完成心脏

的结构观察，充分利用教科书上的插图、教学挂图、以及结构模型

等加强直观教学。还应该让学生摸一摸自己颈部或腕部的动脉的搏

动，看一看手臂上的“青筋”（静脉）等，使学生对动脉和静脉有

一定的感性认识。

体循环和肺循环共同组成了人体的血液循环。学生明确了体循

环和肺循环的途径也就掌握了人体内物质运输的主要过程，同时为

学习能量的供给、人体废物的排出等内容打下坚实的基础。由于初

一学生缺乏相应物理和化学知识，因此对血液循环过程中成分的变

化的原理难以理解c另外，在测量血压过程中，如何断定收缩压和

舒张压的值，作为初学者，有一定的难度，因此实习测量血压也是

本书内容的难点。教学中要充分利用教科书中的插图、挂图、投影

及多媒体课件等直观手段让学生明确体循环和肺循环的途径，并通

过用不同的颜色表示不同的血液的方式说明血液循环过程中成分的

变化。对于实习测量血压的教学，教师要努力创造条件，精心组织

安排，让学生亲自动手实践，以达到预期的目的。

教学过程中我觉得这样落实比较好：

一、要让学生牢记好相关知识：

1、区分动脉、静脉。

2、认识心脏的特点：上下相通，左右不相通；上面是心房，下

面是心室；心脏内有防止血液倒流的结构一房室瓣、动静瓣；动脉

与心室相连，静脉与心房相连。

3、血液循环总是从心室出发，回到心房。

二、从需要出发，理解血液为什么要不停地流:

细胞要进行生命活动，必须不停地获得营养物质和氧气，同时

把代谢产生的废物带走，而人体细胞不能直接从外界环境中去获得

养料和氧气，并把废物排放到环境中去。所以必须依赖循环系统运

送。

1、人体的生理活动需要物质和能量，而能量又来自组织细胞中

有机物分解，分解有机物时需要消耗氧气。所以细胞中有机物必须

不断补充，且氧气含量总是很低；

2、当血液流经组织细胞时，血液中的有机养料、氧气含量较高,

血液中的有机养料就会扩散到组织液中，再由细胞膜运输到细胞内，

氧气会直接扩散到组织细胞中。而组织细胞中二氧化碳的浓度高于

血液中二氧化碳的浓度，组织细胞中的,二氧化碳会扩散到血液中。

所以，经过体循环后，动脉血会变成静脉血。

3、肺循环中为什么血液中的二氧化碳会跑出去呢？因为当血液

流经肺泡壁毛细血管时，血液中的二氧化碳的浓度高于肺泡，所以

二氧化碳会跑到肺泡中去。而肺泡中的氧气浓度又远高于血液中的

氧气的浓度，所以肺泡中的氧气会跑到血液中来，这样静脉血就变

成了动脉血）。把这个原理跟他们讲清了，他们才能理解经过体循

环后，动脉血变成静脉血以及经过肺循环后，静脉血变成动脉血的

根本原因。只有在理解的基础上来记忆，才能记得牢。

三、讲解好特殊器官的血液循环，如血液流经小肠、肾脏时血

液成份的变化。

我想如果落实好了上述问题，关于血液循环这个内容及习题，

不管从哪个角度考查，学生都会不觉得太难了。七年级生物教学反

思3

这节课的教学目标是让学生学会判断血型、认同我国的无偿献

血制度及培养学生珍爱生命的观念。教学为容并没有什么特别以及

高难度之处。作为一节公开课，我觉得整节课上得很顺的，整个课

堂组织有序，从学生的情况来看，大部分学生都能按教师的要求完

成学习的任务。但是课堂上两位学生对无偿献血的看法各态度给我

的心蒙上了一层阴影，也令我陷入了沉思。

对于学生觉得无偿献血很亏及没有钱就不会献血的态度，我深

感不安，心想：现在的学生的心态是这样的冷酷、自私；这些独生

子女肯定是在家里长期被宠坏了，总是想到自己的利益，很少为别

人着想。当教师出示“献血证”时，并提到无偿献血不但可以救助

急需帮助的人，甚至可以帮到自己的家人这种切身的利益时，学生

才勉强地认同无偿献血，这更使我感到他们真是“儒子不可教也”。

后来我又将这件事与同事交流，交流之后，对于学生“是否愿

意无偿献”，我又有了新的认识。当初，作为教师的我，认为学生

不愿献血是很不应该的，尤其上完这节课后，他们更加没有理由不

认同无偿献血。现在想来，为什么我们一定要学生在课堂上说愿意

献血呢？

尽管本节课的教学目标之一是“认同我国的无偿献血制度”，

但并不是说每个学生都必须要参与无偿献血，更何况学生仍处于未

成年的成长阶段。《中华人民共和国献血法》是这样规定的：国家

实行无偿献血制度；国家提倡十八周岁至五十五周岁的健康公民自

愿献血。可见“献血法”没有硬性规定每个符合要求的公民都要进

行无偿献血，反而十分强调献血要“以自愿为原则”。因此，即使

一个人一生不参与献血，也不属违法。对于学生“不愿意献血”的

态度，更不宜过早地将其定论为冷酷、自私。相反，在同学和老师

面前，学生却能冒着被批评指责的危险，大胆地表达“不愿献血”

的观点，这是诚实的表现，教师应当尊重他们。

从教学的角度来看，全班几十个学生，性格特点各异，我们不

可能要求所有的学生对同一事物持同一种态度，我们为什么一定要

求学生“长大后教愿意献血”呢？学生完全有权利表达自己的想法。

一个生动的课堂并不需要整齐划一，而更需要不同观点的‘碰撞，课

堂上出现的学生的争论和矛盾，恰恰是教师的教学所需的最好的素

材。

再审视自己的教学，尽管课堂上经过了提问思考以及教师的解

析，但学生对于无偿献血仍无动于衷。显然，学生对献血是有顾虑

的。事实上，无论是学生还是成人，对无偿献血都保留自己的看法

的，总担心失血过多会影响健康、担心疾病传染等等，这些都是可

以理解的。让学生（未来的公民）理解输血的原理，消除不必要的

顾虑正是生物教师在本节课的重要任务。看来，要让学生认同献血

并不是一件简单的事，单靠提几个问题让学生回答是不可能达到目

的的。例如，在该课教学中，向学生所提的四个问题：

1.我国实行无偿献血制度，怎样的人符合献血的要求？

2.一次的献血量是多少？会不会影响健康？

3.为什么提倡无偿献血？

4.你能不能进行无偿献血？等你长大后你愿意参加无偿献血

吗？对于这些问题，只要浏览一下课文，很快就得到答案。又怎能

让学生产生认同感呢？“认同”属于情感态度价值观的范畴，绝不

能通过“提倡……”、"要求……”等说教形式将“认同”这种情

感态度强加给学生，只能通过具体的事例让学生在感悟中产生“认

同”献血者体格检查标准。这就需要教师在课前收集有关的资料：

如《中华人民共和国献血法》、献血者体格检查标准、献血的经历、

不能献血的具体情况等等，让学生明确献血除了自愿之外，还有很

多身体条件限制，能够献血表明身体很健康，献血是一件很不容易

而且很幸运的事情,这样，不需要号召、不需要呼吁，学生长大后

会心甘情愿地向别人伸出援助的手。七年级生物教学反思4

这节课的重点在于让学生通过学习植物的光合作用、呼吸作用

等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。对于呼吸作用的知

识体系，教材以“绿色植物对有机物的利用”为标题，以“有机物

用来构建植物体”、“有机物为植物体的生命活动提供能量”和

“呼吸作用是生物的共同特征”为主线，组织了系列验证性实验和

探究性实验，剖析了“植物对有机物的利用”，将抽象的知识直观

化，符合学生的认知规律。将教师演示实脸与学生的分组实验相结

合，具有较强的可操作性。自主合作的学习情境、层层递进的思维

启动，诱发了学生学习的内在动因，学生在这种自主、探究的学习

过程中始终保持最佳情绪状态，不仅获得了知识、技能，而且发展

了学生的探索精神加创新能力。

但从我们学校的实际情况来看，要想在一节课里完成这些探究

性演示实验是有一定的难度的，我曾在上课之前的几天试图找了几

个学生与我找了一些花生种子加了一些水进行萌发试验，放了两天

后再放入热水瓶中，再测量温度的变化情况，同时按照教材的演示

实验操作了一下，但速度很缓慢，现象也不太明显，如果这样子在

课堂上进行演示，时间不允许，效果也不好。于是，我还是采用了

利用课件进行教学，同时结合视频材料播放实验过程，既直观清楚,

现象也明显，而且课件中设置了大量的讨论题，学生通过自主探究

和讨论，思考也很全面，我觉得这样的'效果还更好。

纵观这节课的教学，学生参与度很高，听课教师的评价也不错,

但时间上还拖了一点堂，教师讲解的时间还多了一点，学生自主练

习的时间还少了一些，以后教学这节课的时候，还可以让学生多花

点时间做做练习题，终究学生不动而老师动是没有用的。七年级生

物教学反思5

本次生物期中考情况反映，学生对心脏及物质运输路线这部分

内容掌握得不大好c针对这一情况，现在对本次考试的3个单元教

学进行反思，如下：

第一单元和第三单元是有关消化系统和呼吸系统的内容，比较

贴近生活，学生较好理解。这两单元内容也较细，需要学生细心观

察和体验生活。其中有关“消化腺（如肝脏、胰腺）的概念、肺通

气和尿液的形成”这些内容比较抽象，学生不好理解，在今后教学

过程中应予以重视C

第二单元是有关循环系统的内容，较为抽象，是本教材的难点。

下面结合《物质运输的路线》一节课的教学设计和课堂教学中反映

出来的一些情况做如下反思：它既是对前面所学的血液，血管、心

脏等知识的深化，又是后面学习呼吸、排泄等章节的前提和关键。

这部分内容是《生物课程标准》中内容标准的第五部分一一生物圈

中的人，人体吸收的营养物质和吸入的氧气需要经过循环系统运送

到身体的各组织细胞，人体所产生的代谢废物也需要通过循环系统、

呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，因此本章内容起到了

联系各部分知识的作用。针对这些情况，接下来我在教学上会做如

下调整和改进：

一、给学生机会，让他们在自己现有知识的基础上去探究。通

过观察实物，学生应该能够自己寻找出物质运输的途径，所以，课

前给每位学生制作一张探究活动报告单，通过他们自己讨论，绘出

循环的路线，增强学生的合作能力，并且用已有知识来解决新问题,

学生的能力、知识储备有差异，因此允许他们结组讨论，取长补短,

避免知识信息的孤立，使全体学生都有参与讨论点的机会，做到面

向全体学生，提高学生的生物学素养。

二、让学生有展示自我的机会。通过小组的讨论，每个组都能

总结自己的成果。再让学生充分展示自己的‘成果，尽量多的给他们

机会，并且在同学展示的过程中，允许其他组的同学提出疑问，提

出的问题本组成员可以参与解答，通过这样的活动，使全体学生都

能参与到知识的讨论中，中学生都有很强的表现欲，为了能够参与

到讨论中来，他们就会开动脑筋去思考问题，充分发挥自己的潜能,

做到一节课中每位学生都有展示才华的机会，避免教师一统天下的

局面，培养学生的学习积极性。

三、在教学设计过程中，充分发挥学生搜