《珍爱国宝秦始皇陵及秦兵马俑教学设计小学四年级美术下册》

《珍爱国宝秦始皇陵及秦兵马俑教学设计小学四年级美术下册》一、教学背景与设计理念本课依据人教版（2012）美术四年级下册“珍爱国宝——秦始皇陵及秦兵马俑”内容展开。四年级学生已具备初步的观察能力与造型表现基础，但对历史文化遗存的理解尚处于形象感知阶段。本设计以“文化理解”为核心，将美术欣赏与历史探究、泥塑实践相结合，引导学生在观察、比较、讨论、创作中感受秦兵马俑“千人千面”的艺术魅力，体会中国古代工匠的智慧与精神，厚植家国情怀。教学坚持“以生为本”，遵循美术课程标准中“欣赏·评述”与“造型·表现”学习领域的融合要求。通过情境创设、问题驱动、合作探究、动手实践等策略，帮助学生建立“美术作品—历史背景—文化价值”的完整认知链条。同时融入跨学科元素，如历史、语文、道德与法治，提升学生综合素养。二、教学目标1.知识与技能目标：学生能够说出秦始皇陵及秦兵马俑的基本概况，了解其发现过程、规模布局、陶俑种类与艺术特征；初步掌握泥塑人物头像的基本制作方法。2.过程与方法目标：通过图片赏析、视频观摩、小组讨论、对比分析等方法，学会从服饰、表情、姿态、发式等方面欣赏兵马俑，并能用语言或文字表达自己的感受。3.情感态度与价值观目标：体会秦代工匠卓越的雕塑技艺和严谨的写实精神，增强对中华优秀文化遗产的珍爱之情与民族自豪感，树立保护文物的责任意识。三、教学重难点1.教学重点：了解秦兵马俑的艺术特色，包括写实风格、千人千面的造型细节以及宏大的军阵布局。2.教学难点：理解兵马俑作为“世界第八大奇迹”的文化价值，并能运用泥塑技法表现一个具有个性特征的“陶俑头像”。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含秦始皇陵及兵马俑高清图片、纪录片片段、3D复原视频）、秦俑模型或仿制品、陶泥、泥塑工具（刮刀、压痕笔）、湿布、展示台。学生准备：课前查阅秦始皇陵相关资料，带好围裙或旧报纸用于泥塑操作，准备简易记录本。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣上课伊始，教师播放一段气势恢宏的纪录片片段：镜头从骊山陵墓的全貌缓缓推近，进入一号坑，千军万马扑面而来，战马嘶鸣，军阵森严。视频在关键处戛然而止，教师提问：“同学们，你们知道这是哪里吗？这些陶土做成的士兵为什么被称为‘世界第八大奇迹’？”学生们纷纷举手发言，有的说在电视上见过，有的说去过西安旅游。教师顺势揭示课题：“今天，我们一起走进秦始皇陵，去认识这支沉睡了两千多年的地下军团，并亲手塑造一个属于自己的‘秦俑’。”板书课题。（二）探究新知，文化浸润1.穿越时空，认识秦陵教师展示秦始皇陵的地理位置图，引导学生观察陵园规模。“秦始皇陵位于陕西省西安市临潼区，南依骊山，北临渭水。陵园总面积约56平方公里，相当于78个故宫那么大。”学生惊叹于数字的庞大。教师补充历史背景：秦始皇嬴政十三岁即位，即位后不久便开始修建陵墓，从全国各地征发了七十多万工匠，前后耗时三十九年。陵墓内部有宫殿、百官位次、奇珍异宝，顶部有天文星象图，底部有百川江河大海模型，用水银模拟流动，机关暗伏，极为奢华。2.发现奇迹，了解发现过程教师讲述1974年春天农民打井发现陶片的故事：陕西临潼西杨村村民在打井时挖出了一些陶片和铜箭头，随后考古队进行勘探，沉睡两千多年的兵马俑重见天日。1987年，秦始皇陵及秦兵马俑被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。学生交流课前查到的资料，教师补充：“秦始皇陵是中国第一批世界遗产，也是第一批全国重点文物保护单位。目前共发现三座兵马俑坑，成品字形排列，总面积达两万多平方米。”3.欣赏陶俑，品味艺术教师分步呈现一号坑全景图、步兵俑特写、跪射俑特写、将军俑特写。引导学生从整体到局部观察。先看整体：一号坑的兵马俑排列成整齐的方阵，前锋、侧翼、后卫一应俱全，模拟了秦军实战编队。每个陶俑身高约1.75至1.85米，体格魁梧，与真人相仿。再看局部：教师用放大工具展示不同陶俑的脸部。学生惊讶地发现，每个陶俑的面貌都不相同——有的浓眉大眼，有的细眉薄唇，有的留胡须，有的面带微笑，有的神情肃穆。教师提问：“为什么工匠要把每个陶俑都做成不一样的样子？”学生讨论后回答：可能是为了写实，为了真实还原不同地区、不同身份的士兵。教师归纳：这正是秦俑艺术的最大特色——“千人千面”。工匠采用模塑结合的方式，先以模具制出大体形状，再手工对五官、发式、胡须、衣纹进行精雕细琢，所以每个陶俑都有独特的性格和气质。教师进一步引导欣赏发式与服饰：士兵多为圆髻偏于一侧，或戴小冠；将军俑头戴双卷尾鹖冠，身披细密铠甲，甲片排列有序，足蹬方口翘尖履。跪射俑身着战袍，外披铠甲，右膝着地，左腿弯曲，双手在身体右侧呈握弓状，姿态极为生动。学生用语言描述最喜欢的陶俑，教师给予肯定。4.对比分析，理解价值教师展示古希腊雕塑《掷铁饼者》与兵马俑的对比图片。引导学生发现：古希腊雕塑强调人体肌肉之美，多以裸体呈现；秦兵马俑则着重表现服饰、铠甲和面容，是“再现生活的纪念碑”。两者都体现了写实精神，但秦俑的写实更注重细节的真实，如发丝、甲片、鞋底的针脚都不放过。教师提问：“为什么秦始皇要建造如此庞大的地下军团？”学生各抒己见：为了死后仍能拥有军队、为了显示威严、为了守卫陵墓。教师总结：这反映了古代中国人“事死如事生”的观念，也展现了秦朝强大的国力与高超的手工技艺。这些陶俑不仅是一支军团，更是两千多年前中国社会生活的“立体档案”。（三）示范演示，技法指导教师出示泥塑工具，逐步示范泥塑陶俑头像的基本步骤。第一步，搓泥成团：取一块大小适中的陶泥，在手掌中反复揉搓，排出空气，形成光滑的球体。第二步，捏出轮廓：用大拇指在球体中部按压出眼窝，再用食指和拇指捏出鼻梁。第三步，刻画五官：用刮刀刻出眼睛轮廓，用压痕笔划出嘴唇线，用小工具压出耳朵形状。第四步，塑造发型：用梳状工具在头顶划出纹理，或用手搓细泥条盘成发髻。第五步，调整神态：眯眼观察，修正对称度，可添加胡须、皱纹等细节让头像更具个性。教师强调：不用追求面面俱到，重点抓住一个最感兴趣的特征——大笑的嘴、坚毅的眼神或威武的胡须。泥塑过程中要保持双手湿润，注意陶泥的保湿。（四）学生实践，创作交流学生以小组为单位领取陶泥和工具，开始创作自己的“秦俑头像”。教师巡视指导，对泥塑方法不熟练的学生进行手把手帮助。学生一边操作一边小声交流：“我的陶俑是个将军，我要给他加个冠。”“我的陶俑在笑，他打了胜仗。”实践过程中，教师播放轻柔的古风音乐，营造安静专注的创作氛围。大约二十分钟后，大部分学生完成作品。教师组织各组将作品摆放在展示台上，开展“小小秦俑博物馆”参观活动。（五）展示评价，升华情感每组推选一名“讲解员”介绍本组最有特色的作品，说明创作灵感。如：“我们组的陶俑是一名弓箭手，他眉头紧锁，正在瞄准远处的敌人。”又如：“我的陶俑是名伙夫，他高兴地咧嘴笑，因为他给大家分饭了。”教师引导学生用“优点+建议”的方式进行互评。学生评价：“他的发髻做得很细致”“我的陶俑五官有点歪，但看起来更生动了”。教师从造型饱满、细节丰富、神态生动三个维度进行点评，肯定每位学生的努力与创意。随后，教师展示考古学家修复兵马俑的工作照片，引发讨论：为什么文物修复需要极大的耐心？学生回答：“因为兵马俑是国宝，不能损坏。”“修复工作能让我们看到更多历史。”教师顺势进行文物保护教育：兵马俑出土时是碎片，经过考古工作者多年精心修复才有今天的壮观景象。我们参观时要遵守规定，不触摸、不拍照使用闪光灯，共同守护这份人类共同的文化遗产。最后，教师播放秦俑军阵全景视频，配以激昂的配乐，学生在视觉与情感的震撼中齐声朗读：“珍爱国宝，传承文明，我是小小守护人！”这既是课堂情绪的升华，也是责任感的自然流露。（六）拓展延伸，课后任务5.请学生回家后向家长介绍今天学到的兵马俑知识，并一起观看一部关于秦始皇陵的纪录片。6.有兴趣的学生可以查阅资料，了解兵马俑的彩绘颜料成分，或尝试用超轻粘土制作一个完整的秦俑武士。7.布置“我是文物小卫士”宣传小报创作任务，内容可以是保护文物的倡议书或兵马俑知识卡片。六、教学反思本课将欣赏与表现有机融合，学生在动眼、动脑、动手中真切感受了秦兵马俑的艺术之美。导入环节以视觉冲击抓住注意力，探究环节通过层层追问激活思维，实践环节充分尊重学生的个性表达。泥塑创作降低了欣赏课“只看不动”的局限，让学生在塑造中体会工匠的精心与不易。教学中发现，部分学生对历史背景的理解仍停留在“很大”“很厉害”的感性层面，需要教师用更多生动的故事和直观的图表帮助其建立历史坐标。小组合作时个别学生参与度不高，后续可设计更明确的分工角色。文化传承不是一句空洞的口号，而是从一份专注的观察、一次用心的塑造、一句发自内心的赞叹开始。本课以此为起点，在学生心中种下珍爱文化遗产的种子。七、教学资源与评价建议主要教学资源包括人教版教材、秦始皇陵博物馆官方网站、纪录片《复活的军团》片段、兵马俑3D扫描模型库。建议学校有条件的开展实地研学活动，走进博物馆近距离观察。评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注课堂参与度、小组合作表现、泥塑作品创意；终结性评价以“秦俑头像”作品为核心，从造型完