统编版道德与法治九年级上册“民族复兴梦”大单元整体教学设计

统编版道德与法治九年级上册“民族复兴梦”大单元整体教学设计——以中国式现代化进程为经的精神谱系建构与价值澄清“民族复兴梦”单元居于九年级上册第一单元，是学生从历史认知转向现实观照、从情感认同转向理性建构的关键枢纽。统编教材在结构编排上并未将该课定位为单一知识点的识记模块，而是以中华民族伟大复兴为核心命题，通过梳理梦想提出的历史脉络、揭示其与中国式现代化的内在关联、阐明青年一代的历史使命，形成完整的逻辑闭环。设计本单元教学时，应规避就课论课的扁平化处理，立足大单元视角，统筹“梦的提出”“梦的内涵”“梦的践行”三层认知梯度，让学生在历史与现实的交汇中形成对中国发展道路的深层认同。一、单元内容架构与学情研判本单元共两课时。第一课时“梦的提出”侧重历史叙事，回答“复兴梦从何而来”的问题；第二课时“中国梦的本质”侧重理论阐释，回答“复兴梦是什么、为谁实现、依靠谁实现”的问题。两课时并非并列关系，而是“缘起—展开”的递进结构。从学情来看，九年级学生已具备基本的历史时序观念，对鸦片战争以来中华民族的屈辱史、抗争史有初步了解，但对中国共产党领导中国人民实现民族复兴的阶段性成就缺乏系统把握，对“中国式现代化”这一核心概念的认知较为碎片化。此外，部分学生对中国发展的认识容易停留在物质层面的直观感受，对道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的深层逻辑缺乏理解。基于此，单元教学需在历史厚度与理论深度两个维度同时发力，引导学生实现从“知道”到“理解”再到“认同”的认知跃升。二、核心素养导向与教学目标设定本单元对应的核心素养为政治认同、道德修养和责任意识，其中政治认同居于统领地位。教学目标的设定应避免行为主义式的简单陈述，转向以核心素养为指向的整合性表达。政治认同维度：学生能够理解中华民族伟大复兴的中国梦是历史的必然、人民的选择，能够辨识中国式现代化道路与西方现代化道路的本质差异，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。道德修养维度：学生在辨析个人成长与国家发展关系的基础上，涵养家国情怀，将个人梦想融入民族复兴的伟大事业。责任意识维度：学生能够体认新时代中国青年的历史使命，明确担当意识的具体表现，形成付诸行动的意愿与初步规划。三、教学重难点与突破路径教学重点为“中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福”这一核心命题。教学难点在于帮助学生理解中国式现代化五个方面的中国特色，以及中国梦与个人梦想的辩证关系。重点的突破应依托历史叙事与现实成就的互文，以具体可感的事例替代抽象的概念灌输。例如，通过梳理新中国成立以来特别是新时代以来在脱贫攻坚、科技创新、生态文明建设等领域取得的标志性成就，让学生从“事实”出发抵达“价值判断”，而非直接灌输结论。难点的突破则需借助比较辨析与情境探究，引导学生区分中国式现代化与西方现代化的不同价值底色，理解中国梦归根到底是人民的梦这一根本立场。四、第一课时“梦的提出”教学设计本课时的核心任务是让学生理解中华民族伟大复兴的中国梦不是凭空产生的，而是有着深厚的历史根源、鲜明的现实基础和明确的奋斗指向。导入环节可采用史料情境法。教师呈现鸦片战争、《南京条约》、火烧圆明园等历史素材的图片或文字描述，以“近代中国为什么会一步步沦为半殖民地半封建社会？”这一问题驱动学生的历史回忆。随后追问：“面对民族危亡，无数仁人志士进行了哪些探索？为何这些探索都未能成功？”在师生对话中，自然引出中国共产党的诞生及其领导中国人民进行革命、建设、改革的光辉历程。此时教师顺势点明：“中国梦正是在这一历史进程中逐步形成的，它承载着近代以来中华民族最深沉的渴望。”新课讲授环节应把握三条线索。第一条是历史线索，呈现中国梦形成的阶段性特征。从孙中山“振兴中华”的呼喊，到中国共产党团结带领人民实现民族独立、人民解放，再到新中国成立后特别是改革开放以来取得的伟大成就，最终到党的十八大以来中国特色社会主义进入新时代，中国梦的内涵不断丰富、指向日益清晰。第二条是现实线索，以数据、案例展现新时代十年中国发展的历史性成就。例如，GDP总量稳居世界第二、脱贫攻坚战取得全面胜利、载人航天、探月探火、深海深地探测、超级计算机、卫星导航、量子信息、核电技术、大飞机制造、生物医药等领域取得重大成果。这些成就是学生能够直观感受到的“复兴气象”。第三条是理论线索，阐释中国梦与中华民族伟大复兴之间的内在一致性。中华民族伟大复兴不是简单回到历史上的某个辉煌时刻，而是在中国共产党领导下、走中国特色社会主义道路、实现国家现代化与人民幸福的有机统一。在历史线索的展开中，教师应特别注重对学生历史观的教育。要让学生认识到，近代以来的中国历史是一部屈辱史、抗争史、探索史，更是一部中国共产党领导人民为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的历史。中国梦的本质就是中华民族伟大复兴。它不是复古，也不是简单追赶，而是在新的历史条件下实现中华民族的伟大飞跃。这种飞跃的本质就是通过中国式现代化实现中华民族的伟大复兴。课堂小结环节可设计“梦想档案”填写活动：每位学生在学习单上写下“我理解的民族复兴梦”“我心中的祖国未来”，并思考“作为青少年，我能做什么”。这一设计将历史认知与个人感悟相连，为第二课时的学习埋下伏笔。五、第二课时“中国梦的本质”教学设计本课时的核心任务是让学生准确理解中国梦的本质，准确把握中国梦与中国式现代化的内在关联，明确青年一代在实现中国梦进程中的责任与担当。导入环节可承接第一课时的内容。教师提问：“上节课我们梳理了中国梦形成的历史脉络，本节课我们要追问一个更深层的问题——中国梦的本质究竟是什么？它与我们每个人的生活有什么关系？”由此引入本课的核心议题。新课讲授环节应围绕三个层层递进的问题展开。第一个问题是“什么是中国梦”。教师引导学生阅读教材相关表述，提炼出中国梦的核心内涵：中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福。这三者是一个统一的整体，国家富强是基础，民族振兴是标志，人民幸福是根本。要让学生明确，中国梦不是某一阶层、某一群体的梦，而是全体中国人民的梦；中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，必须不断为人民造福。第二个问题是“中国梦如何实现”。这是本课的理论核心，也是教学难点。教师需要阐释清楚，实现中国梦必须走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量。走中国道路，就是走中国特色社会主义道路。这是实现中国梦的必由之路。要让学生理解，中国特色社会主义道路是党和人民在长期实践中探索出来的，是符合中国国情、顺应时代发展的正确道路。教师可借助脱贫攻坚的实践案例，让学生从“事实”层面感受这一道路的优越性。例如，通过对比某些发展中国家在现代化进程中出现的贫富分化、社会动荡等问题，让学生认识到中国特色社会主义道路坚持共同富裕方向、坚持以人民为中心的发展思想所展现出的独特优势。弘扬中国精神，就是弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。爱国主义是中华民族精神的核心，是中华民族团结奋斗、自强不息的精神纽带。改革创新是当代中国最鲜明的时代特征，是激励我们在新时代开拓进取的精神力量。教师可结合具体案例，如“两弹一星”精神、载人航天精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神等，让学生从这些鲜活的精神坐标中体悟中国精神的丰富内涵。凝聚中国力量，就是凝聚全国各族人民大团结的力量。中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦。只要我们紧密团结，万众一心，为实现共同梦想而奋斗，实现梦想的力量就会无比强大。教师应特别强调，大团结的力量来自各民族、各党派、各团体、各阶层、各界人士的广泛参与，来自全体人民的共同奋斗。第三个问题是“当代青年应当如何担当”。教师可设计小组讨论环节，围绕“在实现中国梦的进程中，青少年应该树立怎样的理想、练就怎样的本领、锤炼怎样的品格、承担怎样的责任”展开讨论。讨论后，各小组推选代表发言，教师进行归纳提升。要让学生认识到，青年兴则国家兴，青年强则国家强。广大青年要坚定理想信念，练就过硬本领，勇于创新创造，矢志艰苦奋斗，锤炼高尚品格，把个人理想融入党和国家事业中，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想。在本课教学中，教师还应特别关注中国梦与中国式现代化之间的内在关联。要让学生理解，中国式现代化是实现中华民族伟大复兴的根本路径，中国梦则承载着中华民族伟大复兴的宏伟愿景。二者统一于新时代中国特色社会主义的伟大实践。中国式现代化既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的鲜明特色。它是人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、人与自然和谐共生的现代化、走和平发展道路的现代化。这五个方面的中国特色，正是中国式现代化的科学内涵，也是中国梦区别于其他现代化道路的根本标识。六、教学方法与学习方式的整体设计单元教学应综合采用情境教学法、案例分析法、问题驱动法、讨论法等方法，避免单一讲授。情境教学法用于导入环节，以历史情境或现实情境激发学生的情感共鸣；案例分析法用于重点突破，以脱贫攻坚、科技创新等具体案例为载体，让抽象理论可感可知；问题驱动法贯穿始终，以核心问题链牵引学生的深度思考；讨论法用于难点突破与价值澄清，让学生在思想碰撞中形成正确认知。学习方式上，应突出学生的主体地位。第一课时的史料研读、“梦想档案”填写，第二课时的案例分析、小组讨论、情境写作等，都是让学生“动起来”的有效载体。教师要避免“一言堂”，让课堂成为学生思想成长与价值建构的场域。七、价值引导与情感态度的达成路径本单元的价值引导不能依赖空洞的说教，而应建立在认知深化与情感体验的基础上。具体路径包括：一是以理服人，通过严密的历史叙事与逻辑推演，让学生在认知层面形成对中国发展道路的认同；二是以情动人，通过对抗疫英雄、脱贫攻坚楷模、功勋科学家等先进人物事迹的学习，激起学生的情感波澜；三是以行促知，通过“梦想档案”、个人规划等实践活动，将课堂认知转化为行动意愿。需要特别注意的是，价值引导要尊重学生的主体性，避免强制灌输。教师应允许学生在讨论中表达自己的真实想法，并在尊重的基础上进行引导与澄清。当学生出现认识偏差时，应通过摆事实、讲道理的方式予以纠正，而不是简单地否定。八、教学评价设计单元教学评价应形成性评价与终结性评价相结合、过程性评价与表现性评价相统一。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作中的参与度与思维深度，可通过学习单、课堂观察、随机提问等方式实施。表现性评价聚焦于学生将认知转化为行动的能力，如“梦想档案”的质量、个人规划的合理性、对时事议题的分析能力等。终结性评价可采用单元检测与开放性试题相结合的方式，重点考查学生对核心概念的准确理解、对历史与现实问题的分析能力、对个人与国家关系的把握能力。九、教学资源的整合与拓展教学资源不应局限于教材，而应拓展至更为广阔的空间。时事资源是最具时效性的素材，可引入党的二十大报告关于中国式现代化的论述、近年来中国在重大科技领域取得的突破等。人物资源同样不可或缺，功勋人物、时代楷模、身边的榜样都是宝贵的教育素材。此外，乡土资源也不可忽视，可结合学生所在地区的革命遗址、改革地标、发展成就等，让学生从身边的变化感受祖国的进步。十、板书设计与多媒体运用板书设计应体现单元的整体逻辑。第一课时板书可呈现为“梦的缘起—历史脉络—现实基础—未来指向”的结构；第二课时板书可呈现为“梦的本质—实现的路径—青年的担当”的结构。多媒体运用要服务于教学目标，避免过度使用。重点历史素材、典型案例、核