小学一年级心理健康《请你帮帮我》教学设计

小学一年级心理健康《请你帮帮我》教学设计一、设计理念与教材分析小学一年级是儿童由家庭生活走向集体生活的关键转折期。刚从幼儿园步入小学的孩子们，面对全新的学习环境、陌生的同伴关系和明显增加的学习任务，常常会产生无力感和无助感。书包整理不好、系不上鞋带、听不懂老师讲的内容、找不到自己的水杯，这些在成人看来微不足道的小事，对一年级学生而言却可能成为压在心头的"大事"。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出，小学低年级心理健康教育的重点之一是帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。本课"请你帮帮我"正是基于这一要求，聚焦"求助"这一重要的社会适应能力开展设计。在日常观察中，我发现一年级学生面对困难时呈现出三种典型状态：一部分孩子遇到困难就哭闹，坐等老师来发现并解决；一部分孩子性格内向，不敢开口，独自憋着，把小问题拖成大问题；还有一部分孩子则随意求助，不区分事情大小，凡事依赖成人。这三种状态反映出的共同问题是：孩子既缺乏识别"何时需要求助"的判断力，也缺乏"如何恰当求助"的方法。求助不是软弱，而是一种智慧；求助不是偷懒，而是一种能力。本课就是要帮助学生在入学初期建立起这样的心理认知，学会用恰当的方式说出"请你帮帮我"。二、学情分析授课对象为小学一年级学生，年龄在六至七岁之间。该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力持续时间短，对情境表演、游戏活动、绘本故事等形式接受度高。他们刚进入小学一个月左右，对校园环境有了初步了解，但人际交往经验有限，语言表达能力尚在发展中，一部分学生在陌生人面前不敢开口说话。同时，这个阶段的孩子模仿能力强，课堂上教师示范的表达方式很容易被他们习得。因此，教学中应多创设真实、贴近生活的情境，让学生在"演一演、说一说、试一试"中习得求助的方法，而非空洞说教。此外，班级中存在明显的个体差异，个别学生有轻度社交退缩倾向，需要教师在活动中给予特别关注与个别支持。三、教学目标知识与认知目标：学生能够认识到每个人在学习生活中都会遇到自己解决不了的困难，遇到困难请别人帮忙是一件很正常、很勇敢的事情；能够初步判断哪些事情可以自己尝试解决，哪些事情需要请人帮忙。过程与能力目标：学生能够学会礼貌、清楚地向别人求助，掌握"说清事情——礼貌用语——表达感谢"的基本求助流程；能够在模拟情境中完整地说出"请你帮帮我"的求助语。情感与态度目标：学生在活动中体验求助成功后的轻松与喜悦，消除"求助丢脸"的心理负担；初步形成同学之间互帮互助的积极班级氛围，感受帮助他人也是快乐的事情。四、教学重点与难点教学重点：引导学生克服"不敢开口"的心理障碍，学会用清楚、礼貌的语言表达自己的求助需要。教学难点：帮助学生初步建立"先自己想办法，解决不了再求助"的判断意识，既不轻易依赖，也不死扛硬撑。五、教学准备教师准备：多媒体课件，内含绘本故事《小猪搬不动》动画片段、四幅生活情境图（系鞋带、够不到高处的书、零件散落的文具盒、下雨天没带伞）、求助用语卡片、"勇气勋章"若干枚、轻柔的背景音乐、《谢谢你》歌曲音频。学生准备：课前请家长配合，让孩子回忆一件"别人帮助过我"的事情。六、教学过程（一）游戏导入：解不开的结（约五分钟）上课伊始，教师伸出左手，用右手将左手的五个手指逐一"捆绑"成一个松散的结，然后故作苦恼地说："请小朋友们仔细看，老师只用一个手指，想打开桌上的水杯盖，可是怎么都打不开，你们说我该怎么办呢？"学生自然会七嘴八舌地说"用另一只手""让老师帮忙"。教师顺势请一名学生上台，帮忙轻轻揭开杯盖，然后对着全班说："你看，老师一个人做不到的事，有了同学的帮助一下子就做到了。原来我们每个人都会有需要别人帮助的时候。"接着教师揭示课题："今天我们就一起来上一节心理课，学习说一句很有魔力的话——请你帮帮我。"学生跟随教师齐读课题两遍。教师追问："你觉得说这句话难不难？"预设学生反应两极分化，有的说不难，有的不好意思地低下头。教师不急于评价，笑着说："难不难没关系，学完这节课，你心里一定会有自己的答案。"设计意图：用趣味小实验制造认知冲突，让学生在直观体验中明白"人人都需要帮助"，自然破题，消除说教的痕迹。（二）故事导航：小猪的烦恼（约八分钟）教师播放课件中的绘本动画《小猪搬不动》：小猪要参加森林运动会，需要把一个大南瓜搬回家当道具，可是南瓜太重了，小猪推呀、拉呀、抱起又摔下，累得满头大汗，坐在地上直喘气。画面定格在小猪苦恼的表情上。教师提问第一问："小猪遇到了什么困难？它现在的心情怎么样？"学生观察画面，说出"着急""难过""想哭了"等情绪词汇，教师随机板书"着急、难过"。教师提问第二问："猜一猜，小猪会怎么办？"鼓励学生自由猜测。有的学生猜测小猪会继续搬，有的猜测会哭，有的猜测会找朋友。教师继续播放动画：小猪一屁股坐在地上哭了起来，哭着哭着，它看到路过的小兔，鼓起勇气说："小兔小兔，请你帮帮我！"小兔喊来了小熊、小猴，大家一二三，一起把大南瓜抬回了家。小猪开心地笑了，请大家喝南瓜汤。教师提问第三问："小猪是怎么解决困难的？它说完'请你帮帮我'之后，事情发生了什么变化？它的心情又发生了什么变化？"引导学生说出"南瓜搬回家了""小猪高兴了""还请了大家喝汤"。教师小结："小猪一开始又急又难过，当它勇敢地说出'请你帮帮我'，朋友们一起来帮忙，困难解决了，心情也变好了。原来'请你帮帮我'这句话真的有魔力，它能把'我着急'变成'我不怕'。"设计意图：借助绘本故事这一低年级学生喜闻乐见的载体，让学生在故事中完整经历"遇到困难——心情糟糕——开口求助——问题解决——心情变好"的心理历程，为后续行为练习奠定认知基础。（三）情境辨析：我自己的事，还是请帮忙（约八分钟）课件依次出示四幅生活情境图，教师逐图组织讨论。图一：小男孩鞋带散了，蹲在地上发愁。教师问："这件事他可以怎么办？"预设学生回答：自己学着系，或者请人教。教师肯定："系鞋带是我们可以学习自己做的事，可以先试一试，实在不行再请同学或老师教一教。"图二：小女孩踮起脚也够不到书架高层的图书。教师问："她自己能解决吗？"学生说不能，因为她够不到。教师小结："超过了我们能力的事情，就要请人帮忙。"图三：文具盒摔在地上，铅笔橡皮撒了一地。教师引导学生判断："这件事需要帮忙吗？"学生大多认为可以自己捡。教师肯定："能自己做的事，我们就自己动手，做个能干的小学生。"图四：下大雨了，一位同学没带伞站在校门口。教师提问："这时候他可以请谁帮忙？怎么说？"学生说请有伞的同学一起走，或者打电话请家长送伞。四幅图讨论完毕后，教师带领学生做"判断手势操"：能自己做的拍拍胸脯说"我自己来"，需要帮忙的张开双手说"请你帮帮我"。教师快速出示情境词条引发学生即时反应，如"作业本上的字不认识""搬一箱很重的牛奶""擦自己的课桌""流鼻血了"。通过快慢交替的节奏游戏，课堂气氛活跃，判断标准在笑声中内化。教师小结："小朋友们真棒！我们现在知道了，遇到事情先想一想，自己能做到的就自己来，做个独立的好孩子；做不到或者做不到一半的事情，就大胆地说'请你帮帮我'，这不是胆小，这是聪明！"设计意图：通过贴近一年级学生真实生活的四组情境，帮助学生建立"先尝试、再求助"的判断意识，突破教学难点，避免出现学了本课后事事依赖的倾向。（四）方法习得：魔力求助三步走（约九分钟）教师过渡："光知道要请人帮忙还不够，还得会说。有一位小朋友上次请人帮忙，说'哎，帮我一下'，结果别人没理他，你们说为什么？"学生会说"他没有礼貌""没说请字"。教师顺势出示"魔力求助三步法"，并配课件图示进行教学：第一步，说清楚——告诉别人你需要帮什么忙；第二步，有礼貌——用上"请""麻烦你"这样的词语；第三步，说谢谢——别人帮助了你，要真诚地道谢。教师进行完整示范，请一名学生配合表演：教师扮演求助者，走到"小书虫"身边，轻声说："小明，我的铅笔断了，我自己没带卷笔刀，请你帮帮我，把你的卷笔刀借我用一下，好吗？"对方回应后，教师双手接过，微笑着说："太谢谢你了！"表演结束，教师组织全班提炼："刚才老师请人帮忙，先说了什么？（铅笔断了）再怎么说？（请你帮帮我）最后说什么？（谢谢你）"学生边说，教师边用凝练的语言板书要点。接下来进入"小小模仿秀"环节。教师从课件中抽取求助用语卡片，全班分成三组轮流练习三个不同的求助句式："我的……你，请你帮帮我，好吗？""麻烦你帮我……，谢谢你！""我现在有点困难，你能帮我……吗？"同桌两两面对面练习，一人求助一人回应，然后交换角色。教师巡视，对个别声音过小、不敢看对方眼睛的学生进行轻声指导："看着对方的眼睛，声音让同桌听到就够了，你能行！"练习中教师特别提醒两种声音：一种是蚊子哼哼一样的声音，别人听不见就没有办法帮你；另一种是命令别人的声音，别人听了不舒服。最好的声音是清清楚楚、彬彬有礼的"阳光声音"。设计意图：将抽象的"会求助"转化为可操作、可模仿的三个步骤与具体句式，通过教师示范、句式操练、同桌互演的层层递进，让胆小的孩子也有章可循，突破教学重点。（五）实战演练：帮帮小剧场（约十分钟）教师宣布进入"帮帮小剧场"：每组抽取一个情境任务卡，两人或三人合作表演出来，其他组当"观察员"，看看小演员们有没有用上魔力三步法。任务卡一：书包的拉链卡住了，拉不上，今天还有很多作业要带回去。任务卡二：美术课上，我忘带彩笔了，眼看要画不完了。任务卡三：刚写好的作业被风吹到了讲台下，我够不着，老师又不在这里。任务卡四：体育课上跳绳缠成了一团，我解了好一阵还是解不开。各组准备两分钟后依次上台表演。表演中教师引导观察员从三个角度进行评价：求助的事说清楚了吗？说话有礼貌吗？说完有没有道谢？被求助的同学是怎么回应的？评价采用"两颗星一个建议"的方式：先说两条优点，再提一条改进意见，既保护表演者的积极性，又促进方法的内化。表演过程中预设生成的几种情况需要教师妥善处理：一是有个别学生站在台上紧张得说不出话，教师走上前轻轻扶住他的肩膀，低声带着他说第一句，帮他完成"勇敢开口"的第一次；二是有的学生扮演被求助者时故意说"不帮"，借此引出生发问题："如果第一次求助没有成功，怎么办？"组织全班讨论，得出结论：可以再找找别人，可以换种说法，可以等一会儿再请求，总之不能放弃，也不能生气。每一组表演成功，教师为参与的学生颁发"勇气勋章"，并对全班说："这枚勋章奖励的不是会表演，而是敢说'请你帮帮我'的勇气。"设计意图：真实或模拟的实践是心理教育课的关键环节。通过情境表演+同伴评价+教师个别支持，让学生在课堂里就完成了求助行为的"第一次成功体验"，把认知转化为能力，把能力沉淀为习惯。（六）情感升华：谢谢帮我的人（约五分钟）轻柔的背景音乐响起，教师用低沉舒缓的语气开启"回忆时刻"："小朋友们，闭上眼睛想一想，从开学到现在，谁帮助过你？也许是他借给你一块橡皮，也许是她扶起摔倒的你，也许是老师教会了你系鞋带……想好了再睁开眼睛。"请三至四名学生分享自己"被帮助"的经历。教师认真倾听，适时追问："当时你心里什么感觉？"引导学生说出"温暖""开心""不害怕了"。教师小结提升："别人帮助我们，我们心里暖暖的；其实帮助别人的人，心里也是甜甜的。会说'请你帮帮我'的孩子，身边会有很多朋友；会愿意帮助别人的人，朋友会更多。从今天起，让我们都做一个敢求助、乐助人的孩子。"全班起立，跟着课件中的音频唱起《谢谢你》，配上简单的手势动作，歌声中结束主体教学环节。（七）总结延伸（约三分钟）教师与学生共同回顾本课收获："今天这节课，我们学会了什么？"学生自由发言，教师相机总结："我们知道了人人都会遇到困难，求助不是胆小；我们学会了先自己试一试，做不到再请人帮忙；我们还练会了魔力三步法——说清楚、有礼貌、道感谢。"布置"家庭实践小任务"：本周请你在家里观察，什么时候家里人也需要帮忙，主动地问一句"需要我帮帮你吗"；如果你自己遇到了困难，练习用今天学的方法向爸爸妈妈求助一次。下节课我们来分享"我的一次求助故事"。七、板书设计板书采用中心辐射式结构。正中央书写课题"请你帮帮我"，旁边画一个笑脸。向上延伸一个箭头，写"人人都会遇到困难，求助不可笑"。向左分支写"先想一想：自己能做的？自己来"。向右分支写"魔力三步法：说清楚、有礼貌、道感谢"。向下写"敢求助乐助人"。整个板书以简洁的词汇和箭头帮助学生形成完整的认知结构。八、教学评价设计本课评价贯穿全程，采用三种方式。即时性评价：在游戏与表演环节，教师运用具体化的语言进行回应，如"你把借卷笔刀这件事说得太清楚了，谁都愿意帮你"，避免空泛的"你真棒"。表现性评价：通过"帮帮小剧场"中观察员的两星一建议机制，评价学生对求助三步法的掌握程度。延展性评价：借助家庭实践任务，请家长在家庭联系册上记录孩子一周内主动求助或助人的真实事例，形成家校联动的评价闭环。九、教学预设与应对策略一年级课堂充满不确定性，教师须提前备好应对方案。若学生普遍反应说"我从来不需要别人帮忙"，这是该年龄段孩子的自我中心表现，教师不否定，而是用"那我们来问问全班小朋友，谁借过橡皮？谁请人教过题？"的同伴调查方式让孩子们自己发现真相。若出现个别学生在活动中崩溃式哭泣，教师暂停活动、蹲身安抚，由助教或班主任助理跟进，课后进行个别谈心。若时间有盈余，则增加"班级求助热线"环节，把班级里孩子们各自擅长的事罗列出