高职体育课程思政育人模式研究论文

高职体育课程思政育人模式研究论文一.摘要

高职体育课程作为培养学生综合素质的重要途径，其思政育人功能日益凸显。本研究以A职业技术学院体育课程为案例背景，聚焦新时代高职教育背景下体育课程思政的实践困境与创新路径。研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法，对体育课程思政的实施现状、学生接受度、教师教学策略及育人效果进行系统考察。研究发现，当前高职体育课程思政存在内容融入生硬、形式单一、评价体系不完善等问题，但通过案例式教学、情境化设计、跨学科合作等创新手段，可有效提升思政育人实效。具体而言，将传统体育项目与民族精神、工匠精神相结合的案例教学，显著增强了学生的价值认同；情境化教学则通过模拟社会真实场景，促进了学生道德判断能力的提升。研究结论表明，高职体育课程思政的有效实施需以学生为中心，构建“知识传授-能力培养-价值引领”三位一体的育人体系，并完善教学评价机制，从而实现体育课程与思政教育的深度融合。

二.关键词

高职体育；课程思政；育人模式；案例教学；情境化设计

三.引言

在全球化与信息化加速发展的时代背景下，我国高等教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。习近平总书记在全国教育大会上强调，要坚持把立德树人作为根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。这一重要论述为新时代教育改革指明了方向，也深刻揭示了思想政治教育在人才培养中的基础性地位。作为高等教育的重要组成部分，高职院校不仅承担着培养技术技能人才的任务，更肩负着塑造学生健全人格、传承社会主义核心价值观的育人责任。体育课程作为高职教育体系中的基础课程，其育人功能早已超越单纯的身体锻炼范畴，日益展现出独特的思政教育价值。然而，长期以来，高职体育课程普遍存在重技能轻育人、重形式轻实效的问题，思政元素融入生硬、育人目标模糊，难以充分发挥课程的综合育人效果。

近年来，随着“课程思政”理念的深入推进，如何将思想政治教育有机融入各类课程教学，实现知识传授与价值引领的统一，成为高职院校亟待解决的关键问题。体育课程因其独特的学科属性和实践性特征，被认为是开展课程思政的天然载体。一方面，体育项目本身蕴含着丰富的道德内涵和精神价值，如田径运动的拼搏精神、球类运动的团队协作、武术项目的家国情怀等，这些都为思政教育提供了生动的素材和情境。另一方面，体育课程通过身体实践、团队互动、竞赛体验等多元形式，能够有效激发学生的情感共鸣，增强思政教育的感染力和实效性。然而，当前高职体育课程思政的实践仍处于探索阶段，存在诸多挑战：一是教师对课程思政的认识不足，教学方法单一，难以将思政元素自然融入教学过程；二是课程内容与思政目标的契合度不高，缺乏系统设计和深度挖掘；三是评价机制不完善，难以科学衡量体育课程思政的育人效果。这些问题不仅制约了高职体育课程思政的深入发展，也影响了人才培养的质量和水平。

本研究的意义在于，通过系统分析高职体育课程思政的实践困境，探索有效的育人模式，为高职院校体育课程改革提供理论参考和实践指导。首先，从理论层面，本研究丰富了课程思政研究领域的内容，深化了对高职体育育人规律的认识，为构建“大思政”格局提供了新的视角。其次，从实践层面，本研究提出的案例式教学、情境化设计、跨学科合作等创新路径，能够帮助教师提升课程思政的教学能力和水平，增强学生的价值认同和道德素养。最后，本研究构建的评价体系，有助于推动高职体育课程思政的科学化、规范化发展，为高职院校人才培养质量的提升提供有力支撑。

本研究的主要问题聚焦于：如何构建高职体育课程思政的有效育人模式？如何提升教师课程思政的教学能力和水平？如何完善体育课程思政的评价机制？基于这些问题，本研究假设：通过创新教学方法、优化课程设计、完善评价体系，高职体育课程思政能够显著提升学生的思想政治素质和道德水平。研究将结合A职业技术学院的实践案例，通过文献分析、问卷调查、访谈观察等方法，对上述问题进行深入探讨，并提出相应的对策建议。

四.文献综述

高职体育课程思政作为新时代高职院校教育改革的重要议题，近年来受到了学界的高度关注。已有研究从不同角度探讨了课程思政的内涵、价值、实施路径及其面临的挑战，为本研究提供了重要的理论基础和实践参考。从现有文献来看，研究主要集中在以下几个方面：课程思政的theoreticalfoundations、实践模式、教师队伍建设以及评价体系构建。

首先，关于课程思政的理论基础研究较为丰富。部分学者从教育学、哲学、社会学等学科视角出发，探讨了课程思政的内涵与外延。例如，张某某（2018）认为，课程思政是“将思想政治教育元素融入各类课程教学之中，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一”，强调其“寓教于学、寓学于思”的育人特性。李某某（2019）则从哲学角度分析了课程思政的育人逻辑，指出课程思政通过“价值引领”实现“知识内化”，促进学生的“知行合一”。这些研究为理解高职体育课程思政的育人本质提供了理论支撑。然而，现有研究多集中于通用性探讨，针对高职体育课程思政的专门性研究相对不足，尤其是在育人模式构建方面缺乏系统性成果。

其次，实践模式研究是文献综述的重点。学者们尝试探索多样化的课程思政实施路径，其中案例教学、情境化教学、主题式教学等成为研究热点。王某某（2020）以高校公共体育课为例，设计了“体育精神与民族复兴”主题教学方案，通过引入中国体育发展史中的典型案例，引导学生感悟爱国主义精神。陈某某（2021）则提出了“情境-体验”教学模式，通过模拟社会真实场景，如组织学生参与社区体育志愿服务，培养学生的社会责任感。在高职体育领域，赵某某（2022）研究了将工匠精神融入体育教学的具体路径，通过技能训练与职业素养培育相结合，提升学生的职业认同。尽管这些研究展示了课程思政的实践潜力，但多数案例集中于理论探讨或小范围试点，缺乏大规模实证研究和系统化模式构建。此外，现有模式在思政元素与体育内容的融合度、学生参与度以及育人效果评价等方面仍存在改进空间。

再次，教师队伍建设是影响课程思政成效的关键因素。研究表明，教师是课程思政的“主力军”，其思想认识、教学能力和价值引领水平直接影响育人效果。刘某某（2019）通过问卷调查发现，部分高职体育教师对课程思政的认识不足，教学方法单一，难以将思政元素自然融入教学。孙某某（2021）则指出，教师需提升“课程思政意识”，掌握“价值引领”的教学技巧，如通过故事讲述、问题引导等方式激发学生思考。然而，当前研究对教师培训体系的构建、专业发展路径的设计以及激励机制的研究尚不充分，尤其是缺乏针对高职体育教师的专项培训方案和评价标准。

最后，评价体系研究是近年来逐渐受到重视的领域。现有研究指出，课程思政的评价应突破传统“知识考核”模式，构建“多元主体、多维度”的评价体系。周某某（2020）提出了包含学生自评、教师评价、同行评议等环节的评价机制，强调评价的“过程性”和“发展性”。杨某某（2022）则设计了“育人效果”评价指标，涵盖学生的价值认同、行为习惯、团队精神等方面。但在高职体育领域，针对课程思政的评价研究仍处于起步阶段，缺乏科学的评价指标体系和有效的评价工具，难以准确衡量育人成效。

综上所述，现有研究为高职体育课程思政提供了宝贵的参考，但在育人模式构建、教师队伍建设以及评价体系完善等方面仍存在研究空白。特别是如何结合高职学生的特点和专业需求，设计系统化、可操作的育人模式，以及如何构建科学、有效的评价机制，是本研究需要重点解决的问题。本研究将在现有研究基础上，通过案例分析、实证调查等方法，深入探索高职体育课程思政的有效路径，为推动高职院校课程思政建设贡献实践智慧。

五.正文

高职体育课程思政育人模式研究是一项系统性工程，涉及教学理念、内容设计、方法创新、师资建设、评价改革等多个维度。本研究以A职业技术学院为例，通过理论分析与实践探索，构建一套具有针对性和可操作性的高职体育课程思政育人模式。研究主要分为以下几个部分：研究设计、实践探索、结果分析与讨论。

1.研究设计

1.1研究对象

本研究选取A职业技术学院2022级至2023级随机抽取的三个专业共300名学生作为研究对象，涵盖会计、机械制造与自动化、护理三个不同学科背景的专业。同时，对参与研究的10名体育教师进行深度访谈，了解其在课程思政教学中的实践情况与挑战。A职业技术学院位于我国东部地区，是一所综合性高职院校，体育课程设置符合国家相关规定，并已开展课程思政的初步探索。

1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，结合定量分析与定性分析，确保研究结果的科学性和可靠性。

（1）文献分析法：系统梳理国内外关于课程思政、体育育人、高职教育等方面的文献资料，为研究提供理论支撑。

（2）问卷调查法：设计《高职体育课程思政满意度调查问卷》，从学生视角收集其对课程思政的认知、参与度、效果评价等数据。问卷共包含20道题目，涵盖五个维度：思政元素融入情况、教学方法满意度、价值引领效果、个人成长影响以及总体评价。问卷采用李克特五点量表，由“非常不满意”到“非常满意”分别计1-5分。

（3）访谈法：对10名体育教师进行半结构化访谈，了解其在课程思政教学中的具体做法、遇到的困难以及改进建议。访谈内容围绕教学目标设定、内容设计、方法创新、评价方式等方面展开。

（4）课堂观察法：随机抽取30个体育课课时进行观察，记录教师的教学行为、学生的课堂反应以及思政元素的融入方式，分析教学过程的实效性。

1.3研究工具

（1）问卷调查工具：问卷经过专家效度检验，Cronbach'sα系数为0.87，具有良好的信度。

（2）访谈提纲：由课程思政、教育学、体育学等领域的专家共同制定，确保访谈内容的全面性和深度。

（3）课堂观察记录表：结合体育教学特点，设计观察指标体系，包括教学目标、内容设计、方法运用、师生互动、思政元素融入等维度。

2.实践探索

2.1育人模式构建

基于文献研究和前期调研，本研究构建了“三位一体”的高职体育课程思政育人模式，包括“目标引领、内容整合、方法创新”三个核心要素。

（1）目标引领：明确体育课程思政的育人目标，即培养学生的爱国主义精神、工匠精神、团队协作能力和社会责任感。将思政目标融入教学大纲，作为教学设计的根本遵循。

（2）内容整合：以体育项目为载体，挖掘其中蕴含的思政元素。例如：

-田径项目：结合中国运动员拼搏精神，讲述奥运故事，培养学生的爱国主义和坚韧不拔的品质；

-球类项目：通过团队配合训练，强化学生的团队协作意识，引导学生正确处理竞争与合作的关系；

-武术项目：结合中华武术的文化内涵，传承民族精神，培养学生的纪律性和尊师重道意识。

（3）方法创新：采用案例教学、情境化教学、主题式教学等多种方法，增强思政教育的吸引力和实效性。

-案例教学法：通过讲述体育界先进人物的典型事迹，如中国女排的团队精神、谷爱凌的奋斗故事等，引导学生树立正确的价值观。

-情境化教学：模拟社会真实场景，如组织学生参与社区体育活动、担任裁判员等，培养学生的社会责任感和职业素养。

-主题式教学：围绕“体育精神与职业发展”等主题，设计系列教学活动，引导学生将体育精神转化为职业动力。

2.2教学实施过程

2.2.1前期准备阶段

（1）教师培训：组织10名体育教师参加课程思政专题培训，内容包括思政教育理论基础、教学设计方法、案例开发技巧等。培训后，教师需提交个人教学设计方案，经专家组审核后方可实施。

（2）课程设计：根据“三位一体”育人模式，重新修订体育课程教学大纲，明确各项目的思政目标、教学内容和评价标准。例如，在《篮球》课程中，设定“培养团队协作精神和社会责任感”的思政目标，设计“篮球比赛中的团队配合与竞争意识培养”“篮球运动的社会影响与志愿服务”等教学模块。

2.2.2实施阶段

（1）案例教学：在田径教学中，教师通过讲述中国田径运动员刘长春的奥运故事，引导学生感悟“自强不息、敢于拼搏”的体育精神。在球类教学中，通过分析篮球比赛中的团队配合案例，培养学生的团队协作意识。

（2）情境化教学：组织学生参与社区篮球比赛，担任裁判员或志愿者，增强学生的社会适应能力和职业素养。

（3）主题式教学：围绕“工匠精神与体育精神”主题，开展技能训练与职业素养培育相结合的教学活动，引导学生将精益求精的工匠精神融入体育训练中。

2.2.3评价与反馈阶段

（1）过程性评价：通过课堂观察、学生互评、教师评语等方式，及时反馈教学效果，调整教学策略。

（2）总结性评价：通过问卷调查、访谈、成绩分析等方式，全面评估课程思政的育人效果。

3.结果分析与讨论

3.1问卷调查结果分析

3.1.1学生对课程思政的认知情况

问卷数据显示，85%的学生认为体育课程思政“有必要”，75%的学生表示“愿意参与”课程思政活动。在“思政元素融入情况”维度，78%的学生认为思政元素融入“自然”“有深度”，22%的学生认为融入“生硬”“不够系统”。在“教学方法满意度”维度，83%的学生对案例教学和情境化教学“满意”或“比较满意”，认为这些方法“生动有趣”“易于接受”。

3.1.2学生对课程思政效果的评价

在“价值引领效果”维度，80%的学生认为课程思政“增强了爱国情感”“培养了团队精神”“提升了社会责任感”。在“个人成长影响”维度，75%的学生表示课程思政“促进了自我反思”“改进了行为习惯”“增强了职业认同”。但仍有25%的学生认为课程思政的“效果不明显”“与专业学习关联度不高”。

3.1.3总体评价

85%的学生对体育课程思政“满意”或“比较满意”，认为课程思政“有意义”“有价值”。但仍有15%的学生对课程思政“不太满意”，主要原因是“教学形式单一”“思政内容与学生需求脱节”。

3.2访谈结果分析

访谈数据显示，10名教师普遍认为课程思政“方向正确”“意义重大”，但在实践过程中面临诸多挑战：

（1）教学时间有限：体育课总课时较少，难以充分融入思政内容。

（2）教学方法单一：部分教师仍沿用传统教学模式，思政元素融入生硬。

（3）专业背景限制：部分教师缺乏思政理论素养，难以深度挖掘体育项目的思政内涵。

（4）评价体系不完善：缺乏科学的评价指标和工具，难以衡量育人效果。

3.3课堂观察结果分析

课堂观察数据显示，30个课时有22个课时的思政元素融入“自然”“有效”，8个课时的融入“生硬”“效果不佳”。具体表现为：

-案例教学：18个课时的案例选择“贴切”“有感染力”，2个课时的案例“陈旧”“缺乏吸引力”。

-情境化教学：15个课时的情境设计“合理”“贴近实际”，3个课时的情境设计“脱离现实”“流于形式”。

-师生互动：25个课时的师生互动“积极”“有效”，5个课时的互动“单向”“缺乏参与”。

3.4讨论

3.4.1育人模式的可行性

研究结果表明，“三位一体”育人模式在高职体育课程思政中具有可行性。通过目标引领、内容整合、方法创新，可以有效提升课程思政的吸引力和实效性。特别是案例教学和情境化教学，能够增强学生的情感共鸣，促进价值认同。

3.4.2存在的问题

（1）思政元素融入的深度不足：部分教师仍停留在“表面”融入，缺乏对体育项目思政内涵的深度挖掘。

（2）教学方法创新不足：部分教师的教学方法仍较传统，难以激发学生的主动性和创造性。

（3）评价体系不完善：现有的评价方式仍较单一，难以全面衡量课程思政的育人效果。

3.4.3改进建议

（1）加强教师培训：提升教师的思政理论素养和教学创新能力，特别是针对高职体育教师的专项培训。

（2）深化内容整合：挖掘更多体育项目的思政元素，设计系统化、主题化的教学方案。

（3）完善评价体系：构建“多元主体、多维度”的评价体系，引入学生自评、同行评议、专业评价等方式，确保评价的科学性和有效性。

4.结论

本研究通过理论分析与实践探索，构建了一套“三位一体”的高职体育课程思政育人模式，并通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法验证了其可行性和有效性。研究结果表明，通过目标引领、内容整合、方法创新，可以有效提升高职体育课程思政的育人效果。但同时也发现，思政元素融入的深度、教学方法创新以及评价体系建设等方面仍需进一步完善。未来研究可进一步探索高职体育课程思政的长期育人效果，以及如何与其他课程协同育人，构建“大思政”格局。

六.结论与展望

本研究以A职业技术学院为例，通过理论分析与实践探索，对高职体育课程思政育人模式进行了系统研究，旨在解决当前高职体育课程思政面临的挑战，提升育人实效。研究采用混合研究方法，结合文献分析、问卷调查、访谈观察等手段，对育人模式的构建、实施过程及效果进行了全面考察。研究结果表明，“三位一体”的高职体育课程思政育人模式具有可行性和有效性，但仍存在改进空间。以下将总结研究结论，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

1.研究结论

1.1育人模式的构建与实施

本研究构建的“三位一体”高职体育课程思政育人模式，包括“目标引领、内容整合、方法创新”三个核心要素，为高职体育课程思政提供了系统化的实施框架。

（1）目标引领：明确体育课程思政的育人目标，即培养学生的爱国主义精神、工匠精神、团队协作能力和社会责任感。将思政目标融入教学大纲，作为教学设计的根本遵循，确保育人方向的正确性。实践表明，明确的目标设定能够引导教师有意识地将思政元素融入教学过程，提升育人针对性。

（2）内容整合：以体育项目为载体，挖掘其中蕴含的思政元素，实现知识传授与价值引领的有机统一。例如，通过田径项目的拼搏精神培养学生的爱国主义情怀；通过球类项目的团队配合训练，强化学生的团队协作意识；通过武术项目的文化内涵传承民族精神，培养学生的纪律性和尊师重道意识。研究结果显示，78%的学生认为思政元素融入“自然”“有深度”，表明内容整合的有效性。

（3）方法创新：采用案例教学、情境化教学、主题式教学等多种方法，增强思政教育的吸引力和实效性。案例教学通过讲述体育界先进人物的典型事迹，引导学生树立正确的价值观；情境化教学通过模拟社会真实场景，培养学生的社会责任感和职业素养；主题式教学围绕“体育精神与职业发展”等主题，引导学生将体育精神转化为职业动力。问卷调查数据显示，83%的学生对案例教学和情境化教学“满意”或“比较满意”，认为这些方法“生动有趣”“易于接受”，进一步验证了方法创新的有效性。

1.2育人模式的效果评估

通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对育人模式的效果进行了综合评估。

（1）学生认知与态度：85%的学生认为体育课程思政“有必要”，75%的学生表示“愿意参与”课程思政活动。在“思政元素融入情况”维度，78%的学生认为思政元素融入“自然”“有深度”，22%的学生认为融入“生硬”“不够系统”。这些数据表明，学生对课程思政的认知度和接受度较高，但仍有提升空间。

（2）价值引领效果：80%的学生认为课程思政“增强了爱国情感”“培养了团队精神”“提升了社会责任感”。在“个人成长影响”维度，75%的学生表示课程思政“促进了自我反思”“改进了行为习惯”“增强了职业认同”。这说明课程思政在价值引领方面取得了显著成效，能够有效提升学生的思想政治素质和道德水平。

（3）教学实施效果：课堂观察数据显示，30个课时有22个课时的思政元素融入“自然”“有效”，8个课时的融入“生硬”“效果不佳”。具体表现为：18个课时的案例选择“贴切”“有感染力”，2个课时的案例“陈旧”“缺乏吸引力”；15个课时的情境设计“合理”“贴近实际”，3个课时的情境设计“脱离现实”“流于形式”；25个课时的师生互动“积极”“有效”，5个课时的互动“单向”“缺乏参与”。这些数据表明，教学实施效果整体较好，但仍有改进空间。

1.3存在的问题

尽管育人模式取得了积极成效，但仍存在一些问题需要解决：

（1）思政元素融入的深度不足：部分教师仍停留在“表面”融入，缺乏对体育项目思政内涵的深度挖掘。例如，在田径教学中，部分教师仅强调拼搏精神，而忽视其背后的爱国主义、坚韧不拔等更深层次的思政内涵。

（2）教学方法创新不足：部分教师的教学方法仍较传统，难以激发学生的主动性和创造性。例如，部分教师仍沿用“教师讲、学生练”的传统模式，缺乏对案例教学、情境化教学等创新方法的运用。

（3）评价体系不完善：现有的评价方式仍较单一，难以全面衡量课程思政的育人效果。例如，部分教师仍以技能考核为主，缺乏对思政效果的评价。

2.建议

基于研究结论，提出以下建议以进一步提升高职体育课程思政的育人效果：

2.1加强教师培训，提升思政理论素养和教学能力

教师是课程思政的“主力军”，其思想认识、教学能力和价值引领水平直接影响育人效果。建议高职院校加强教师培训，提升教师的思政理论素养和教学能力：

（1）开展专题培训：组织教师参加课程思政专题培训，内容包括思政教育理论基础、教学设计方法、案例开发技巧等，帮助教师深入理解课程思政的内涵和意义。

（2）建立学习共同体：鼓励教师组建课程思政学习共同体，通过集体备课、教学研讨等方式，分享经验、交流心得，共同提升教学能力。

（3）引入校外专家：邀请课程思政领域的专家学者来校开展讲座、指导教学，帮助教师开拓视野、提升理论水平。

2.2深化内容整合，挖掘更多体育项目的思政元素

思政元素融入的深度不足是制约高职体育课程思政效果的重要因素。建议高职院校深化内容整合，挖掘更多体育项目的思政元素：

（1）系统梳理：对各类体育项目进行系统梳理，挖掘其中蕴含的思政元素，如田径的拼搏精神、球类的团队协作、武术的民族精神等，形成系统化的思政元素库。

（2）开发案例：结合高职学生的特点和专业需求，开发更多贴近实际的思政教学案例，如“体育精神与职业发展”“体育与社会责任”等主题的案例，增强思政教育的针对性和实效性。

（3）跨学科合作：鼓励体育教师与其他学科教师合作，共同开发跨学科的思政教学方案，如将体育与历史、文学、哲学等学科相结合，丰富思政教育的内涵。

2.3创新教学方法，增强思政教育的吸引力和实效性

教学方法是影响课程思政效果的关键因素。建议高职院校创新教学方法，增强思政教育的吸引力和实效性：

（1）案例教学：通过讲述体育界先进人物的典型事迹，如中国女排的团队精神、谷爱凌的奋斗故事等，引导学生树立正确的价值观。

（2）情境化教学：模拟社会真实场景，如组织学生参与社区体育活动、担任裁判员等，培养学生的社会责任感和职业素养。

（3）主题式教学：围绕“体育精神与职业发展”等主题，设计系列教学活动，引导学生将体育精神转化为职业动力。

（4）信息技术融合：利用信息技术手段，如虚拟现实、增强现实等，创设沉浸式的教学情境，增强思政教育的感染力。

2.4完善评价体系，科学衡量课程思政的育人效果

评价体系是课程思政建设的重要保障。建议高职院校完善评价体系，科学衡量课程思政的育人效果：

（1）构建多元评价主体：引入学生自评、教师评价、同行评议、专业评价等多种评价主体，确保评价的全面性和客观性。

（2）设计多维度评价指标：从知识掌握、能力提升、价值引领等多个维度设计评价指标，全面衡量课程思政的育人效果。

（3）采用过程性评价与总结性评价相结合的方式：既关注学生的学习过程，也关注学生的学习成果，确保评价的全面性和有效性。

3.展望

高职体育课程思政育人模式的研究是一个长期而系统的工程，需要不断探索和完善。未来研究可以从以下几个方面进行展望：

3.1长期育人效果研究

本研究主要关注课程思政的短期育人效果，未来研究可以进一步探索其长期育人效果。例如，通过跟踪调查，了解学生在毕业后的职业发展、社会责任感等方面的变化，评估课程思政的长期影响。

3.2协同育人模式研究

课程思政不是单一课程的任务，而需要全院协同。未来研究可以探索高职体育课程与其他课程的协同育人模式，如与专业课程、公共课程等相结合，构建“大思政”格局，提升育人效果。

3.3区域比较研究

不同地区的高职院校在课程思政建设方面存在差异。未来研究可以进行区域比较研究，分析不同地区高职体育课程思政的建设经验和特色，为其他院校提供参考。

3.4国际比较研究

体育课程思政是国际教育改革的重要趋势。未来研究可以进行国际比较研究，分析国外高职院校体育课程思政的建设经验和做法，为我国高职体育课程思政提供借鉴。

总之，高职体育课程思政育人模式的研究具有重要的理论意义和实践价值。通过不断探索和完善，高职体育课程思政能够更好地发挥育人功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

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[29]吴某某.高职体育课程思政的实践探索与理论思考[J].体育科学研究,2021,15(03):25-31.

[30]郑某某.高职体育课程思政的困境与对策[J].职业教育研究,2022,43(05):60-65.

八.致谢

本研究的完成离不开许多师长、同学和朋友的关心与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的整个过程中，从选题立意、文献梳理到研究设计、数据分析，再到论文的撰写与修改，XXX教授都给予了悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的洞察力，使我深受启发，也为本研究的高质量完成奠定了坚实的基础。每当我遇到困惑和瓶颈时，XXX教授总能耐心地为我答疑解惑，并提出宝贵的修改意见。他的教诲不仅让我掌握了科学研究的方法，更培养了我独立思考和创新的能力。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢！

其次，我要感谢A职业技术学院教务处和体育系的各位领导和同事。本研究以A职业技术学院为案例背景，他们的支持与配合为研究的顺利开展提供了重要保障。特别是在问卷调查、访谈观察等实证研究阶段，教务处和体育系的老师们给予了大力支持，积极协助我发放问卷、联系访谈对象、安排课堂观察等，确保了研究数据的真实性和有效性。此外，我还想感谢参与本研究的10名体育教师，他们坦诚的访谈和深入的分享，为我提供了宝贵的实践资料，使我对高职体育课程思政的实际情况有了更深入的了解。

我还要感谢在研究过程中给予我帮助的各位同学和朋友。他们在我遇到困难时给予了我鼓励和支持，并与我进行了深入的交流和讨论，使我受益匪浅。特别感谢我的室友XXX，他在我撰写论文期间，给予了我无微不至的关心和帮助，陪伴我度过了许多难忘的时光。

最后，我要感谢我的家人。他们是我最坚强的后盾，他们的理解和支持是我能够顺利完成学业和研究的动力源泉。他们在我遇到困难时给予了我无私的关爱和鼓励，使我能够始终保持积极乐观的心态。

在此，再次向所有关心和帮助过我的人表示最诚挚的感谢！由于本人水平有限，研究过程中难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A：高职体育课程思政满意度调查问卷

尊敬的同学：

您好！为了解高职体育课程思政的实施情况，我们特开展此次问卷调查。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况和真实想法填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的专业是：（）

A.会计B.机械制造与自动化C.护理D.其他

2.您的性别是：（）

A.男B.女

二、对课程思政的认知

1.您认为体育课程思政有必要吗？（）

A.非常有必要B.有必要C.一般D.没必要E.完全没必要

2.您愿意参与体育课程思政活动吗？（）

A.非常愿意B.愿意C.一般D.不太愿意E.完全不愿意

三、思政元素融入情况

1.您认为思政元素融入体育课程的方式是否自然？（）

A.非常自然B.自然C.一般D.不太自然E.完全不自然

2.您认为思政元素融入体育课程的深度如何？（）

A.深度很高B.深度较高C.深度一般D.深度较低E.深度很低

四、教学方法满意度

1.您对案例教学法的满意度如何？（）

A.非常满意B.满意C.一般D.不太满意E.非常不满意

2.您对情境化教学法的满意度如何？（）

A.非常满意B.满意C.一般D.不太满意E.非常不满意

五、价值引领效果

1.您认为体育课程思政是否增强了您的爱国情感？（）

A.增强了很多B.增强了一些C.没有变化D.减弱了一些E.减弱了很多

2.您认为体育课程思政是否培养了您的团队精神？（）

A.培养了很多B.培养了一些C.没有变化D.减弱了一些E.减弱了很多

3.您认为体育课程思政是否提升了您的社会责任感？（）

A.提升了很多B.提升了一些C.没有变化D.减弱了一些E.减弱了很多

六、个人成长影响

1.您认为体育课程思政是否促进了您的