2025-2026学年《竹枝词 》 说课稿

2025-2026学年《竹枝词》说课稿一、教学内容分析《竹枝词》作为唐代诗人刘禹锡的代表作，以清新自然的语言描绘了江南水乡的旖旎风光与民俗风情，展现了诗人对生活的细腻观察与人文关怀。本节课以《语文》课本“诗歌欣赏”章节为基础，引导学生深入理解诗歌的意象构建、情感表达及文化内涵，同时联系学生已有的诗歌学习经验，构建系统的文学鉴赏能力。诗歌的创作背景与唐代社会文化紧密相关，刘禹锡的政治经历与地域文化特征为其作品注入了独特的时代印记。学生在前期已接触过《静夜思》《春晓》等经典诗歌，具备基本的诗歌韵律感知能力，但对唐代诗歌的特定表现手法仍需进一步引导。结合江南地域特色与民俗元素，本课将帮助学生建立诗歌文本与历史文化之间的关联，培养跨文化理解的学科观念。二、核心素养目标本节课的核心素养培养聚焦于以下维度：1.学科观念：通过《竹枝词》的学习，强化学生对唐代诗歌艺术价值的认知，增强对中华优秀传统文化传承的意识。2.思维方法：借助意象分析、情感提炼等方法，提升学生诗歌鉴赏的深度，培养批判性思维与审美判断能力。3.探究实践：鼓励学生结合生活经验进行诗歌改写或仿写，强化语言表达能力与创新意识。4.态度责任：引导学生以尊重的态度解读诗歌，形成对文学传承的主动责任感，培养人文情怀。三、教学重难点重点突破：1.意象解读：通过“江南”“竹枝”等核心意象的解析，帮助学生把握诗歌的视觉与情感基调，理解诗人借景抒情的手法。2.情感把握：引导学生从诗句中提炼出诗人对自然之美的赞叹、对民生疾苦的关切等复杂情感，体会诗歌的层次性。难点化解：1.时空转换：通过历史图片、民俗视频等辅助材料，还原唐代江南的生活场景，降低学生对古代文化的认知门槛。2.语言鉴赏：采用“关键词品读法”，逐字解析“竹”“水”“歌”等字词的象征意义，避免过度解读造成理解偏差。四、教学准备1.教具准备：收集刘禹锡生平画像、唐代江南风情图、竹枝词曲谱等视觉材料，制作成多媒体课件。2.技术支持：利用交互式白板展示诗歌朗诵音频，配合VR技术模拟水乡场景，增强感官体验。3.学情铺垫：提前发布预习任务单，要求学生收集刘禹锡其他诗作，初步建立诗人创作风格的认知框架。五、教学过程导入（5分钟）以“诗眼”导入，呈现《竹枝词》中最具代表性的意象（如“两岸猿声啼不住”），引导学生用三个词描述画面，自然引出“声音”“动静”“空间”等诗歌鉴赏维度。新课呈现（20分钟）1.作者溯源：通过时间轴展示刘禹锡生平关键节点，结合《陋室铭》等作品，分析其诗歌风格与竹枝词的关联性。2.文本细读：分小组开展“意象解密”活动，每组负责解读一个核心意象（如“菱歌”的民俗意义，“山桃”的时令特征），用思维导图呈现分析结果。3.情感共鸣：播放配乐朗诵，邀请学生以“诗人视角”录制短视频，演绎诗句中的喜悦与忧思，强化情感代入。巩固练习（15分钟）1.创作迁移：提供“假如你是刘禹锡”的写作情境，要求学生以现代白话改写其中两句诗句，强调语言转换的准确性。2.辩论升华：设置议题“竹枝词的民俗性与艺术性是否矛盾？”，分组展开辩论，教师引导归纳“文化基因”与“文学创新”的辩证关系。课堂小结（5分钟）以“诗歌留白”为切入点，让学生讨论“诗中未言之处”，总结竹枝词“言有尽而意无穷”的艺术特点，并布置延伸任务：收集现代诗歌中的“江南意象”进行对比研究。拓展延伸（5分钟）提出问题“当代诗人如何传承竹枝词精神？”，引导学生结合王维《山居秋暝》、徐志摩《再别康桥》等作品，探讨“传统意境的现代转译”可能性。六、教学反思与总结本课通过多维度的教学设计，实现了从“知识传递”到“能力生成”的过渡。学生通过意象解密、情感演绎等环节，显著提升了诗歌鉴赏的系统性；但部分学生在创作迁移环节因语言转换能力不足导致作品深度不足，需在后续教学中加强古白话转译的训练。未来将引入“诗歌地图”概念，将《竹枝词》与其他地域诗歌进行空间性对比教学，进一步强化学生的文化地理认知。七、作业设计1.基础性作业：-摘录《竹枝词》中三个关键词，分别用现代汉语、绘画、音乐三种形式表现其内涵。-查阅资料，对比唐代与宋代江南风俗的差异，并分析竹枝词中的时代印记。2.探究性作业：-以“水”为核心意象，创作一首现代诗，要求包含竹枝词中的两个典故。-设计“唐代诗歌中的地域标签”思维导图，标注《竹枝词》《望江南》等作品的创作地点与风格特征。3.实践性作业：-为班级文化角设计“竹枝词主题墙”，包含诗歌文本、配图、学生创作等元素。