秋季统编版小学五年级语文上册第一单元《万物有灵》同步教学设计

PAGE2026—2027学年统编版五年级语文上册第一单元万物有灵同步教学设计统编版五年级上册（2026年秋季启用修订版）｜小学第三学段｜共10课时一、单元整体分析（一）教材分析本单元是五年级上册的开篇单元，承担着第三学段语文学习起始与过渡的功能，采用“人文主题＋语文要素”双线组元：人文主题为“万物有灵”，语文要素为“初步体会文章借助具体事物表达思想感情的方法”，习作要素为“写一种心爱的事物，表达自己的感情”。本单元编排三篇课文——《桂花雨》（精读）、《落花生》（精读）、《珍珠鸟》（略读），另配口语交际“制定班级公约”、习作“我的心爱之物”和语文园地。三篇课文都是“借物抒情”的经典文本，但情感载体与表达方式各有侧重：《桂花雨》以“桂花”为线索，串联摇花乐、晒桂花、忆桂花等生活场景，把思乡怀旧之情浸在桂花的香气里，重在“借事抒情”；《落花生》借花生“不好看却很有用”的特点，与桃子、石榴、苹果作对比，托物言志，讲“人要做有用的人”，重在“借物喻理”；《珍珠鸟》写珍珠鸟由怕人到信赖人的变化过程，抒发“信赖，往往创造出美好的境界”的生命感悟，重在“以物寄情”。单元内部呈现“精读教方法—略读练方法—习作促迁移—园地固方法”的训练链条：《桂花雨》《落花生》两篇精读课文分别示范“借物抒情”的两种形态，学生习得方法；略读课文《珍珠鸟》放手让学生自主运用；习作《我的心爱之物》实现读写迁移；语文园地“梳理与交流”引导自主梳理方法，词句段运用聚焦对比描写，日积月累积累语言。需要注意，本单元在2026年修订教材中删去《白鹭》（移至第七单元），单元由四篇课文改为三篇，课文顺序相应调整，《桂花雨》置于单元之首；语文要素表述由“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”调整为“初步体会文章借助具体事物表达思想感情的方法”，更强调阅读中的体验与感受；语文园地“交流平台”改为“梳理与交流”，以第二人称提问引导学生自主梳理；日积月累删去古诗《蝉》，改为16个带动物名称的成语（分褒义、贬义两组）。教学中应严格依据新版教材编排，不再沿用旧版篇目与旧版日积月累内容。（二）学情分析五年级学生已掌握“抓关键语句体会情感”“边读边想象画面”等阅读方法，能初步把握课文主要内容，但对“作者为什么选择这样一件具体事物来写”还缺乏自觉认识，尚未形成“借物抒情”这一写法的概念。这一阶段学生正从具象思维向抽象逻辑思维过渡，理解间接抒情需要借助具体语句、生活体验与情境朗读逐步达成。习作上，学生写物容易停留在外形、功能的介绍，缺少“物”与“我”之间的情感联结，需要借助课文范例搭好“样子—来历—情感”的写作支架。（三）课标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”提出“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会作者的思想感情”，“表达与交流”提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”。本单元教学据此设计，以读悟法、以读促写，把阅读方法与习作表达贯通起来。二、单元教学目标1.认识“箩、杭、亩、吩、亭”等生字，会写课后“会写字”表中的生字（以教材要求为准），能联系上下文理解“吩咐、爱慕、体面”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落；默读有一定速度，能边读边思考。3.初步体会文章借助具体事物表达思想感情的方法：能抓住课文中描写具体事物的关键语句，说出作者借这一事物表达了怎样的情感。4.能运用本单元学到的方法，选择一件心爱的事物，写清楚它的样子、来历和成为心爱之物的原因，表达自己的真实感受。三、单元教学重难点教学重点借助关键语句体会三篇课文借具体事物表达的思想感情，习得“借物抒情”的阅读方法；感受“万物有灵”的人文主题。教学难点把读到的写法迁移到习作中，做到“物中有情”——不是简单介绍事物，而是写出事物与自己的情感联结，让情感在字里行间自然流露。四、课时安排课时课题课型教学内容要点第1课时《桂花雨》第1课时精读单元开启，识字写字，初读感知，梳理“爱桂—摇桂—思桂”线索第2课时《桂花雨》第2课时精读精读“摇花乐”，品味“浸”字，理解母亲的话，完成小练笔第3课时《落花生》第1课时精读识字写字，理清“种—收—尝—议”顺序，分角色朗读第4课时《落花生》第2课时精读聚焦“议花生”，学习对比写法，理解“有用的人”，由物及人小练笔第5课时《珍珠鸟》略读自主阅读，梳理珍珠鸟由“怕人”到“信赖”的变化，迁移运用第6课时口语交际：制定班级公约交际讨论协商，达成共识，形成班级公约第7课时习作：我的心爱之物（指导）习作审题选材，借鉴课文，梳理“样子—来历—情感”，列提纲第8课时习作：我的心爱之物（评改）习作对照评价标准自评互评，修改誊抄，展示交流第9课时语文园地（第一课时）园地“梳理与交流”梳理借物抒情方法，词句段运用练对比描写第10课时语文园地（第二课时）园地日积月累16个带动物名称的成语，按感情色彩分类，语境运用五、分课时教学设计第1课时《桂花雨》第一课时（精读）教学目标1.认识“箩、杭”等生字，会写课后“会写字”表中的生字，重点指导“浸、箩、婆”等字的音、形、义。2.正确、流利地朗读课文，能用自己的话说说课文写了哪几件与桂花有关的事。3.初步感受作者对桂花的喜爱之情，激发阅读兴趣。教学重难点重点：读通课文，整体感知，梳理课文脉络；难点：概括“爱桂—摇桂—思桂”的写作线索。教学准备多媒体课件（桂花图片、“摇花乐”情境图）、生字卡片。教学过程【环节一】单元开启，明确任务（约5分钟）出示单元页，学生读单元导语，说说对“万物有灵”的理解；教师明确本单元学习任务：体会作者怎样借助一件具体事物表达自己的感情。板书课题《桂花雨》，学生齐读课题并质疑：桂花怎么会变成“雨”呢？带着问题走进课文。【环节二】初读课文，整体感知（约12分钟）学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，同桌互读检查。检查生字词：箩筐、杭州、桂花糕、沉浸，重点指导“浸”的读音与字形，提醒“箩”是竹字头。学生默读课文，思考：课文写了哪几件与桂花有关的事？引导学生归纳出“爱桂花、摇桂花、思桂花”三件事。【环节三】再读课文，聚焦“爱桂”（约10分钟）学生默读第1—2自然段，画出写“我”喜爱桂花的句子。抓住“桂花树的样子笨笨的”“香气味儿真是迷人”等语句，体会作者对桂花的独特喜爱——喜欢桂花不是因为它好看，而是因为它香。指导朗读，读出喜爱之情。【环节四】写字指导（约10分钟）观察“懂、兰、箩、婆”等字的结构，重点指导“婆”的上下结构、“箩”的竹字头写法。教师范写，学生练写，同桌互评，教师反馈。【环节五】课堂小结，布置作业（约3分钟）回顾本课收获，布置作业：抄写生字词语；有感情朗读课文，画出描写“摇桂花”的段落。板书设计桂花雨（琦君）爱桂——摇桂——思桂第2课时《桂花雨》第二课时（精读）教学目标1.抓住“摇花乐”相关语句，体会桂花给“我”带来的快乐。2.联系上下文理解母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，体会思乡怀旧之情。3.初步学习“借物抒情”的写法，完成小练笔。教学重难点重点：品味“摇花乐”的场面描写与“浸”字的表达效果；难点：理解母亲的话里藏着的情感，初步认识“借物抒情”。教学过程【环节一】复习导入（约5分钟）回顾课文脉络（爱桂—摇桂—思桂），指名朗读课文，其他学生评议。【环节二】精读“摇花乐”（约15分钟）学生自由读第5自然段，圈画出“我”摇桂花时的动作和心情的词语（缠着、使劲地摇、喊）。交流：从“使劲地摇”“好香的雨呀”中，你仿佛看到了什么？听到了什么？引导学生想象画面，比较“桂花纷纷落下来”与“桂花像雨一样落下来”两种表达的不同，体会比喻带来的画面感与喜悦。指导有感情朗读，读出兴奋与快乐。再品“浸”字：联系“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，说说“浸”字好在哪里，体会桂花的香浓而持久。【环节三】体会思乡情（约12分钟）读母亲的话，讨论：杭州的桂花那么香，母亲为什么说比不上家乡院子里的桂花？引导学生发现：母亲比的不是花的香气，而是家乡的记忆与情感；童年摇桂花的快乐、乡邻间的亲近，都凝结在“家乡院子里的桂花”里。联系“我”长大后每到一处总要捧一大袋桂花，却“总是觉得不如家乡院子里的桂花香”，体会作者借桂花表达的对童年、对故乡的怀念。小结：作者借“桂花”这件具体事物抒发思乡之情，这种写法就叫“借物抒情”。【环节四】小练笔（约8分钟）出示练笔要求：仿照课文，写一件童年里让你快乐的小事，试着用上一两句“物中藏情”的写法，把自己的感受藏在事物里。学生练写，同桌交流，全班展示，师生点评。板书设计桂花雨（琦君）爱桂——摇桂——思桂香（浸）乐（摇）情（念）借物抒情：借桂花，抒乡情第3课时《落花生》第一课时（精读）教学目标1.认识“亩、吩”等生字，会写课后“会写字”表中的生字，重点指导“慕、播、浇”等字的写法。2.正确、流利地朗读课文，理清“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙述顺序。3.分角色朗读“议花生”的对话，读出不同人物的语气。教学重难点重点：理清课文的叙述顺序；难点：读好人物对话，读出孩子的好奇与父亲的循循善诱。教学准备花生实物（或图片）、作者许地山资料。教学过程【环节一】谈话导入（约5分钟）出示花生实物，让学生说说花生给自己的印象；介绍作者许地山，了解笔名“落华生”的由来。板书课题，齐读课题。【环节二】初读识字（约10分钟）学生自由朗读课文，读准字音，读通句子；学习“亩、播、浇、吩、咐、亭、慕、矮、谈”等生字，重点指导“慕”的写法（下部“小”的笔顺），提醒“浇”与“绕、烧”的区别。【环节三】理清顺序（约10分钟）学生默读课文，用“‖”把课文分成四部分，用小标题概括：种花生、收花生、尝花生、议花生。交流：哪一部分写得最详细？为什么？（“议花生”最详细，为下节课深入学习作铺垫。）【环节四】分角色朗读（约12分钟）学习“议花生”部分，明确文中人物（“我们”和父亲）；分角色朗读对话，读出孩子的天真活泼与父亲的耐心引导；师生评议，比较“我”“哥哥”“姐姐”回答的不同语气。【环节五】小结作业（约3分钟）小结本课，布置作业：抄写生字词语；朗读课文；思考：父亲为什么说花生“最可贵”？第4课时《落花生》第二课时（精读）教学目标1.理解父亲借花生讲的道理，体会“人要做有用的人”的内涵。2.学习对比的写法，体会其表达效果。3.由物及人，完成小练笔。教学重难点重点：理解父亲的话和对比写法；难点：把“物—理—人”之间的联系说清楚、写明白。教学过程【环节一】复习导入（约5分钟）回顾叙述顺序；指名学生朗读“议花生”部分。【环节二】聚焦“议花生”（约15分钟）出示表格，从“位置、外表、果实”三个方面比较花生与桃子、石榴、苹果的不同：桃子、石榴、苹果把果实高高挂在枝上，鲜红嫩绿，使人一见就生爱慕之心；花生把果实埋在地里，矮矮地长在地上，成熟了必须挖出来才知道。讨论：父亲为什么要拿花生和其他水果比？这样写有什么好处？引导学生体会对比突出了花生朴实无华、默默奉献、不计较外表的特点，理解“最可贵”的含义。【环节三】理解“有用的人”（约10分钟）读父亲的话“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，结合生活实际举例：哪些人是“有用的人”？（如医生、教师、环卫工人等。）讨论“体面”与“有用”的关系，引导学生明白：外表体面与否不重要，重要的是对社会、对他人有实实在在的好处。【环节四】由物及人小练笔（约10分钟）出示竹子、梅花、蜡烛、蜜蜂等事物图片，任选一种，仿照课文“借物喻理”的方法，写一写它让你想到的做人道理。学生练写，交流展示，师生点评。板书设计落花生（许地山）种——收——尝——议花生：不好看很有用（对比）道理：人要做有用的人借物喻理第5课时《珍珠鸟》（略读）教学目标1.默读课文，运用精读课学到的方法自主学习。2.梳理珍珠鸟由“怕人”到“信赖”人的变化过程，体会“信赖，往往创造出美好的境界”。3.感受人与动物之间的美好情意，体会“以物寄情”的表达方法。教学重难点重点：梳理情感变化线索；难点：理解“信赖”的含义，把方法迁移到自己的表达中。教学过程【环节一】借助导语，明确任务（约5分钟）读课文前的学习提示，明确本课任务：默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。【环节二】自主阅读，圈画批注（约12分钟）学生默读课文，用不同符号分别圈画出“我的做法”和“珍珠鸟的表现”；借助学习单梳理变化过程：怕人—一点点接近—亲近—信赖。【环节三】交流体会（约12分钟）交流学习单，梳理变化线索：起先只在笼子四周活动，渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，后来在屋里飞来飞去，最后竟落在“我”的肩上睡着了。讨论：珍珠鸟为什么会信赖“我”？（“我”不伤害它、不惊动它，给它自由。）品读结尾“信赖，往往创造出美好的境界”，联系生活谈谈自己的理解。【环节四】迁移运用（约8分钟）小结：本单元三篇课文都借具体事物表达感情，这篇课文借珍珠鸟抒发了对“信赖”的感悟。小练笔：写一写你与某个小动物（或一株植物）之间的一段美好相处。学生练写，交流展示。板书设计珍珠鸟（冯骥才）怕人——→信赖人（不伤害不惊动给自由）信赖，往往创造出美好的境界第6课时口语交际：制定班级公约教学目标1.能围绕班级建设目标提出具体可行的建议。2.讨论中能认真倾听、清楚表达、尊重他人意见，通过协商达成共识。3.参与制定班级公约，愿意自觉遵守。教学重难点重点：清楚表达自己的建议，学会倾听与协商；难点：把分散的建议整合成简明、可操作的公约条目。教学过程【环节一】情境导入（约5分钟）出示班级生活情境图（课间奔跑、图书角图书乱放等），引出话题：怎样让我们的班级更美好？明确任务：共同制定班级公约。【环节二】小组讨论（约10分钟）分组讨论：从学习、纪律、卫生、安全等方面提出建议，组内记录。提示：每条建议要具体、可行，用一句话说清楚。【环节三】全班交流，协商整合（约15分钟）各组汇报建议，其他同学认真倾听，可以补充或提出不同意见；教师引导学生把相近的建议归类合并，去掉重复，逐条表决，形成公约条目。【环节四】形成公约，落实行动（约10分钟）整理公约（建议3—5条，语言简明），全班齐读公约；商定张贴位置与定期对照检查的办法，让公约真正落实到行动中。板书设计制定班级公约倾听→表达→协商→表决公约：简明具体可执行第7课时习作：我的心爱之物（指导课）教学目标1.明确习作内容，选择一件心爱之物。2.借助课文写法，理清“样子—来历—情感”的习作思路，列出提纲。教学重难点重点：选材与列提纲；难点：找到“物”与“我”之间的情感联结，为“物中有情”作准备。教学过程【环节一】回顾写法，导入习作（约5分钟）回顾本单元课文：作者分别借桂花、花生、珍珠鸟表达了怎样的感情？引出习作话题“我的心爱之物”。【环节二】打开思路，选择素材（约10分钟）学生交流：你的心爱之物是什么？（玩具、书籍、文具、植物、照片等。）教师追问：为什么它是你的心爱之物？它和你有怎样的故事？帮助学生从“物—事—情”三个角度打开思路。【环节三】借鉴课文，梳理结构（约12分钟）出示习作提示：写写它的样子，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物。结合《桂花雨》的写法梳理习作思路：样子（外形特点）—来历（怎么得到的）—情感（为什么心爱）。强调“物中有情”：不能只写样子，更要写它与“我”的故事和感受。【环节四】列提纲（约10分钟）学生独立列提纲（样子—来历—情感—点题），同桌互看，互相补充完善。【环节五】布置起草（约3分钟）布置作业：按提纲完成习作初稿，下节课交流评改。第8课时习作：我的心爱之物（评改课）教学目标1.对照评价标准自评互评，修改习作，做到“物中有情”。2.乐于分享习作，从同伴的习作中学习优点。教学过程【环节一】明确评改标准（约5分钟）出示评价标准：内容上是否写清了样子、来历、情感；情感上是否写出了“我”的喜爱；语言上是否通顺，是否用上了本单元学到的写法。【环节二】佳作欣赏（约8分钟）投影两篇选材不同的习作，对照标准说说优点与不足，明确修改方向。【环节三】自主修改（约15分钟）学生朗读自己的习作，对照标准自改：补写情感，删去无关内容，修改不通顺的句子。【环节四】互评互改（约10分钟）同桌交换习作，用红笔标出“写得最有感情的地方”，提出一条修改建议。【环节五】誊抄展示（约7分钟）修改后誊抄；小组内交流，推荐优秀习作张贴展示。板书设计我的心爱之物样子→来历→情感（物中有情）评：内容情感语言第9课时语文园地（第一课时）教学目标1.借助“梳理与交流”，自主梳理“借物抒情”的方法。2.通过“词句段运用”，体会对比描写的作用，学习运用。教学过程【环节一】梳理与交流（约15分钟）围绕“作者是怎样借助具体事物表达感情的”这一问题，让学生自主交流读书发现：抓住关键语句、想象画面、联系生活经验、关注表达方式。教师以第二人称提问引导：“你是从哪儿读出来的？”“作者为什么不直接说，而要写桂花、花生呢？”帮助学生把零散的感受整理成方法，小结：借物抒情要选好事物、写出特点、融入情感。【环节二】词句段运用（约15分钟）读例句，体会《落花生》中花生与桃子、石榴、苹果对比的写法，说说对比的作用（突出事物的特点）；仿写练习：用对比的方法写一种事物。学生练写，交流点评。【环节三】练习巩固（约10分钟）完成相关练习，同桌互查订正；小结本课所学。第10课时语文园地（第二课时）教学目标1.读背日积月累中的16个带动物名称的成语，能按感情色彩分类。2.能在语境中运用成语，丰富语言积累。教学过程【环节一】复习导入（约5分钟）回顾上节课梳理的“借物抒情”方法，导入日积月累。【环节二】日积月累（约20分钟）出示16个成语：卧虎藏龙、龙飞凤舞、凤毛麟角、如虎添翼、龙马精神、鹤立鸡群、鱼跃龙门、一马当先；抱头鼠窜、狼心狗肺、狼狈为奸、鼠目寸光、狡兔三窟、呆若木鸡、虾兵蟹将、黔驴技穷。先读准字音，再借助注释理解意思，重点理解“凤毛麟角、如虎添翼、黔驴技穷”等。引导学生按感情色彩分类：第一组多用于形容人才、精神、美好事物，属褒义；第二组多用于形容丑行、愚蠢、狼狈的情状，属贬义。多种形式朗读、背诵，通过“看图猜成语”“成语接龙”等游戏巩固。【环节三】语境运用（约10分钟）完成选词填空练习，用一两个成语说一句话；同桌互评，全班交流。【环节四】单元小结（约5分钟）回顾本单