2025年小学教师资格证教育教学知识与能力真题及答案详解

2025年小学教师资格证教育教学知识与能力真题及答案详解一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出。错选、多选或未选均无分。1.某小学践行“让每个孩子都能站在舞台中央”的办学理念，开设涵盖艺术、科技、体育等领域的32门拓展课程，满足不同兴趣、不同潜质学生的发展需求。该校的做法主要体现了素质教育的（）特征。A.面向全体学生B.促进学生全面发展C.促进学生个性发展D.以培养创新精神和实践能力为重点【答案及详解】C。本题考查素质教育的基本内涵。素质教育的核心内涵包括以提高国民素质为根本宗旨、面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展、以培养创新精神和实践能力为重点。其中，促进学生个性发展是指教育者关注学生的个体差异，发展学生的个性特长，匹配不同学生的发展需求。题干中学校开设多元化拓展课程，针对性满足不同学生的兴趣与发展需求，核心指向个性发展。A项：面向全体学生强调教育覆盖所有适龄儿童，不放弃任何一个学生，与题干中“满足不同需求”的表述不匹配，排除。B项：促进学生全面发展指向德智体美劳五育融合的整体发展，而非针对个体差异的特长发展，排除。D项：培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，强调创新思维与动手操作能力的培养，与题干内容无关，排除。2.最早提出“教育心理学化”主张，将初等教育的内容与方法建立在儿童身心发展规律基础上，被誉为“慈爱的儿童之父”的教育家是（）A.夸美纽斯B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.杜威【答案及详解】B。本题考查教育学发展阶段的代表人物及核心观点。裴斯泰洛齐是瑞士教育家，首次明确提出“教育心理学化”的主张，要求教育遵循儿童的身心发展规律，同时提出要素教育理论，致力于贫苦儿童的教育，被称为“慈爱的儿童之父”。A项：夸美纽斯是捷克教育家，被誉为“教育学之父”，代表作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，核心观点包括“泛智教育”、班级授课制、教育适应自然，与题干不符，排除。C项：赫尔巴特是德国教育家，被誉为“科学教育学之父”“传统教育代表人”，提出教育性教学原则、传统三中心（教师、教材、课堂），与题干不符，排除。D项：杜威是美国教育家，被誉为“现代教育代表人”，提出“儿童中心、经验中心、活动中心”的新三中心，以及“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组与改造”等观点，与题干不符，排除。3.小学低年级学生的注意力集中时长约为15-20分钟，中年级约为20-25分钟，高年级可达30分钟以上，教师据此安排各年级课堂重难点的讲解时长。这一做法遵循了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【答案及详解】B。本题考查个体身心发展的一般规律。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，不能“一刀切”。题干中教师根据不同年级学生的注意力发展特点安排教学，符合阶段性规律的要求。A项：顺序性指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的过程，强调发展的方向性和不可逆性，要求教育循序渐进，与题干不符，排除。C项：不平衡性指个体身心发展的速度不均衡，表现为同一方面在不同年龄阶段发展速度不同、不同方面发展的起始时间与成熟水平不同，要求教育抓关键期，与题干不符，排除。D项：个别差异性指个体之间或群体之间的发展存在差异，要求教育因材施教，与题干中“各年级”的群体阶段特征不匹配，排除。4.根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，语文学科核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和（）的综合体现。A.语言运用、思维能力、审美创造B.语言表达、逻辑思维、审美鉴赏C.语言建构、思维发展、文化传承D.语言积累、思维品质、审美情趣【答案及详解】A。本题考查2022版义务教育语文课程标准的核心内容。语文课程核心素养包括四个维度：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，四者相互渗透、融为一体。B、C、D三项均为对核心素养内涵的错误表述，排除。5.某小学教师为研究绘本阅读对低年级学生识字量的影响，选取两个平行班作为研究对象，一班每周开展3次绘本阅读课，二班按常规教学安排，一学期后对比两班学生的识字量差异。这种教育研究方法是（）A.观察法B.实验法C.调查法D.行动研究法【答案及详解】B。本题考查教育研究的常用方法。实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的研究方法。题干中教师操纵“绘本阅读”这一自变量，控制班级教学变量，观测“识字量”这一因变量，符合实验法的特征。A项：观察法是研究者在自然状态下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法，不需要人为控制变量，排除。C项：调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律的研究方法，排除。D项：行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法，强调研究与行动合一，排除。6.小学三年级学生小明能够画出从家到学校的路线图，还能准确描述途中的标志性建筑。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小明处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案及详解】C。本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。具体运算阶段（7-11岁）的儿童认知结构中已经具有了抽象概念、多向思维，思维可以逆转，能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑运算，具备了守恒观念和去自我中心性。题干中小明能够画路线图，说明其可以借助具体的表象进行空间逻辑运算，符合具体运算阶段的特征。A项：感知运动阶段（0-2岁）的儿童主要依靠感知动作适应外部世界，获得客体永久性，与题干年龄和特征不符，排除。B项：前运算阶段（2-7岁）的儿童思维具有自我中心性、不可逆性、泛灵论等特点，不能进行抽象逻辑运算，排除。D项：形式运算阶段（11-16岁）的儿童能够脱离具体事物的支撑，进行抽象逻辑思维和命题运算，思维发展接近成人水平，排除。7.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）儿童人格发展的核心任务是获得（）A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性【答案及详解】C。本题考查埃里克森的人格发展八阶段理论。小学阶段对应6-12岁的学龄期，这一阶段的人格发展冲突是勤奋感对自卑感，核心发展任务是培养勤奋感，体验能力的实现。儿童在这一阶段努力学习、争取好成绩，若能获得成功体验就会形成勤奋的人格特质，若反复受挫则会产生自卑感。A项：自主感是18个月-3岁儿童的发展任务，对应自主对羞怯的冲突，排除。B项：主动感是3-6岁学前期儿童的发展任务，对应主动对内疚的冲突，排除。D项：自我同一性是12-18岁青年期的发展任务，对应同一性对角色混乱的冲突，排除。8.学生在学习了“长方形”的概念后，再学习“正方形是四条边都相等的特殊长方形”这一命题。根据奥苏贝尔的有意义学习分类，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习【答案及详解】B。本题考查奥苏贝尔的有意义学习的类型。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中原有概念“长方形”的包容范围高于新概念“正方形”，因此属于下位学习。A项：上位学习又称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，与题干逻辑相反，排除。C项：并列结合学习是指新观念与认知结构中原有观念既非类属关系又非总括关系，属于同一层级的并列关系，排除。D项：符号学习又称代表学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，如学习生字、地名等，排除。9.小学低年级学生小红为了获得老师和家长的表扬而认真完成作业。根据奥苏贝尔的成就动机分类，这种动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机【答案及详解】C。本题考查奥苏贝尔的成就动机分类。附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，属于外部动机，在儿童早期最为突出。题干中小红为了获得老师和家长的表扬而学习，符合附属内驱力的特征。A项：认知内驱力是指学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，属于内部动机，与题干不符，排除。B项：自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望，如为了获得班级排名而学习，与题干不符，排除。D项：内部动机是由内在需要引发的动机，如对知识本身的兴趣，与题干不符，排除。10.某小学每周开展“校园之星”评选活动，将当选学生的优秀事迹张贴在校园宣传栏，号召全校学生向榜样学习。这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.实践锻炼法【答案及详解】B。本题考查德育的常用方法。榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。题干中学校以“校园之星”为榜样，号召学生学习，符合榜样示范法的特征。A项：说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，包括语言说服和事实说服，与题干不符，排除。C项：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定，核心是对学生自身品德的评价，而非号召向他人学习，排除。D项：实践锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法，排除。11.班主任在班级管理中，既通过制定明确的班级规章制度规范学生的行为，又通过建设优良的班风、班级文化潜移默化地影响学生。这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理【答案及详解】A。本题考查班级管理的模式。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，规章制度是班级常规管理的核心，同时班级的班风、文化、行为准则等也属于常规管理的隐性内容。题干中班主任的做法均属于常规管理的范畴。B项：平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式，由马卡连柯提出，与题干不符，排除。C项：民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的一种管理方式，强调学生的主体参与，排除。D项：目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，由德鲁克提出，排除。12.小学班队活动的首要原则是（）A.教育性原则B.自主性原则C.趣味性原则D.实践性原则【答案及详解】A。本题考查班队活动的原则。班队活动是教育者为实现教育目的、促进学生全面发展而组织的教育活动，教育性原则是其首要原则，要求班队活动必须符合教育目的，围绕促进学生德智体美劳全面发展展开。B项：自主性原则强调班队活动要充分尊重学生的主体地位，让学生自主参与、自主设计、自主组织，是班队活动的核心原则之一，但不是首要原则，排除。C项：趣味性原则要求班队活动符合学生的年龄特点，形式新颖、内容有趣，吸引学生参与，排除。D项：实践性原则强调班队活动要让学生在实践中获得体验、得到锻炼，排除。13.科学课上，王老师在教授《植物的根》一课时，带来了不同种类植物的新鲜根系让学生观察、触摸，还带领学生到学校种植园实地观察根系的分布情况。这一做法主要体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则【答案及详解】A。本题考查教学原则。直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识，包括实物直观、模象直观和言语直观三种类型。题干中王老师带来的植物根系、种植园的实地观察都属于实物直观，符合直观性原则的要求。B项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，与题干不符，排除。C项：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，排除。D项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，排除。14.小学科学课上，李老师指导学生通过动手操作实验，探究浮力的大小与哪些因素有关。这种教学方法属于（）A.讲授法B.实验法C.演示法D.练习法【答案及详解】B。本题考查教学方法。实验法是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识或技能的方法，核心特征是学生动手操作。题干中学生在教师指导下做实验探究浮力规律，符合实验法的特征。A项：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，属于教师主导的方法，排除。C项：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，核心是教师做、学生看，排除。D项：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法，主要用于巩固知识、培养技能，排除。15.我国中小学最基本的教学组织形式是（）A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.复式教学【答案及详解】B。本题考查教学组织形式。班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，是我国中小学最基本的教学组织形式。A项：个别教学制是古代社会的主要教学组织形式，教师向学生个别传授知识，效率低，排除。C项：分组教学制是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，是班级授课制的补充形式，排除。D项：复式教学是班级授课制的特殊形式，指把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学，主要适用于人口稀少的偏远地区，排除。16.课堂上，有学生突然提出一个与教学内容无关但颇具探究价值的问题，教师下列处理方式最恰当的是（）A.立即制止，告诉学生下课再讨论B.不予理睬，继续按原教学计划推进C.因势利导，将问题转化为课后探究任务D.暂停既定教学内容，围绕该问题展开讨论【答案及详解】C。本题考查课堂教学的预设与生成。课堂教学需要平衡预设目标与生成性资源的关系，处理生成性问题要以不影响核心教学进度为前提，同时保护学生的好奇心和探究欲。将问题转化为课后探究任务，既尊重了学生的思考，又保障了课堂教学的有序推进，是最恰当的处理方式。A项：立即制止会打击学生的积极性，不利于培养学生的问题意识，排除。B项：不予理睬会忽视学生的学习需求，降低学生的课堂参与度，排除。D项：暂停既定教学内容会打乱教学计划，影响核心教学目标的完成，排除。17.某小学在学期末对学生各学科的学习情况进行统一的期末考试，以评定学生的学业水平。这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价【答案及详解】C。本题考查教学评价的类型。总结性评价又称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，目的是评定学生的学业成绩，检验学习的最终效果。题干中的期末考试属于总结性评价。A项：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，如摸底考试，排除。B项：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，如课堂提问、单元测验，排除。D项：相对性评价又称常模参照评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，与题干评价目的不符，排除。18.小学生在户外活动时不慎发生踝关节扭伤，首先应采取的处理措施是（）A.热敷B.冷敷C.按揉肿胀部位D.活动踝关节确认损伤程度【答案及详解】B。本题考查小学生常见意外伤害的处理方法。踝关节扭伤属于闭合性软组织损伤，受伤后24小时内需要冷敷，使局部血管收缩，减少出血和渗出，减轻肿胀和疼痛；24小时后可热敷，促进血液循环，加速淤血吸收。受伤后按揉、活动踝关节会加重损伤，是错误的处理方式。A、C、D三项均为错误处理方式，排除。19.某小学教师为了提高班级期末考试的平均成绩，不让班级里成绩倒数的3名学生参加期末考试。该教师的做法侵犯了学生的（）A.受教育权B.人格尊严权C.隐私权D.身心健康权【答案及详解】A。本题考查学生的基本权利。受教育权是学生最基本的权利，包括参加教育教学计划安排的各种活动的权利。期末考试属于教育教学计划内的活动，教师禁止学生参加考试，侵犯了学生的受教育权。B项：人格尊严权是指学生享有受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚等，与题干不符，排除。C项：隐私权是指学生有权要求他人尊重自己个人的、不愿或不方便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域，如不得公开学生的私人信件、成绩排名等，排除。D项：身心健康权是指学生享有保持身体上和心理上健康的权利，排除。20.在小学教学设计中，确定教学目标的根本依据是（）A.课程标准B.教材内容C.学生实际D.教学方法【答案及详解】A。本题考查教学设计的依据。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，因此也是确定教学目标的根本依据。教学设计需要以课程标准为纲领，结合教材内容和学生实际情况制定具体的教学目标。B项：教材内容是教学内容的直接载体，是确定教学目标的直接依据之一，但不是根本依据，排除。C项：学生实际是确定教学目标的重要依据，教学目标需要符合学生的认知水平和发展需求，但学生发展的核心要求来自课程标准，排除。D项：教学方法是为了实现教学目标而采用的方式手段，是教学目标的实现路径而非依据，排除。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述《义务教育课程方案（2022年版）》中规定的义务教育阶段培养目标。【参考答案】义务教育阶段培养目标聚焦核心素养，面向全体学生，旨在培养有理想、有本领、有担当的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具体要求如下：（1）有理想：坚定理想信念，热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，树立正确的世界观、人生观、价值观，具有家国情怀、社会责任感和集体主义精神，自觉践行社会主义核心价值观。（3分）（2）有本领：掌握适应终身发展的基础知识和基本技能，形成正确的学习习惯和思维方式，发展核心素养，具有初步的创新精神、实践能力和自主学习能力，学会学习、学会合作。（3分）（3）有担当：具有责任意识和奉献精神，勇于面对困难和挑战，积极参与劳动实践和社会公益活动，具有法治意识、生态文明观念和全球视野，能够为家庭、社会和国家发展贡献力量。（4分）22.简述皮亚杰认知发展阶段理论对小学教育的启示。【参考答案】皮亚杰将个体认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，小学阶段学生大多处于具体运算阶段，该理论对小学教育的启示如下：（1）遵循认知发展的顺序性和阶段性，合理设置教学内容与难度。小学阶段的教学要以具体形象思维为基础，逐步向抽象逻辑思维过渡，避免教学内容过难、拔苗助长，符合学生的认知发展水平。（3分）（2）重视直观教学，丰富学生的感性认识。教学中多采用实物、模型、实验、实地观察等直观手段，借助具体事物帮助学生理解抽象概念，避免纯理论化的讲授。（2分）（3）突出学生的主体性，开展探究式、体验式学习。多设计动手操作、实践探究的活动，让学生在主动参与的过程中建构知识，而不是被动接受灌输，落实“做中学”的理念。（2分）（4）关注个体差异，因材施教。不同学生的认知发展速度和优势领域存在差异，教师要根据学生的实际情况设计分层教学活动，满足不同学生的发展需求。（3分）23.简述小学班主任开展家校协同育人的主要方式。【参考答案】家校协同育人是指学校和家庭共同承担育人责任，形成教育合力，小学班主任开展家校协同的主要方式有：（1）家访：班主任有针对性地上门走访学生家庭，深入了解学生的家庭环境、成长背景和家庭教育情况，与家长沟通学生的在校表现，共同制定个性化教育策略。（2分）（2）家长会：定期召开班级家长会，向家长通报班级整体教育教学情况和工作计划，普及科学教育理念，解答家长的教育困惑。（2分）（3）家长委员会：组建班级家长委员会，邀请家长代表参与班级管理和重要决策，发挥家长的资源优势，支持班级教育教学活动。（1分）（4）家长学校：通过专题讲座、线上课程等形式，系统传授家庭教育知识，帮助家长树立正确的教育观念，提高家庭教育能力。（1分）（5）日常沟通：利用微信、钉钉、电话等渠道，及时向家长反馈学生的在校表现，了解学生的在家状态，实现即时性、常态化的沟通交流。（2分）（6）家长开放日：定期邀请家长进校园，观摩课堂教学、参与班级活动，直观了解学生的在校学习生活情况，增进家校互信。（2分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。24.材料：张老师是小学语文三年级的骨干教师，在教授三年级下册“童话”单元时，她打破了以往逐篇讲授课文的传统模式，设计了“童话王国探秘”大单元主题学习任务群。整个单元学习分为三个阶段：第一阶段是“童话阅读周”，让学生自主阅读单元内的3篇课文及2篇拓展童话，小组合作梳理每篇童话的人物形象、故事情节和主题思想，制作“童话人物卡”；第二阶段是“童话创演周”，学生以小组为单位，选择喜欢的童话改编为课本剧，自主设计台词、服装和道具；第三阶段是“童话节展示”，班级举办童话节，各小组上台展示课本剧，学生互相点评，还邀请了学生家长到场观看。整个学习过程中，张老师只在学生遇到困难时给予点拨和指导，学生的参与热情非常高。单元学习结束后，张老师发现学生不仅能准确说出童话的文体特点，还在语言表达、合作交流、创新思维等方面有了明显提升，不少学生还主动到图书馆借阅童话类书籍。问题：（1）结合材料，分析张老师的教学行为体现了哪些新课程改革的核心理念？（10分）（2）结合材料，谈谈该案例对小学学科教学的启示。（10分）【参考答案】（1）张老师的教学行为符合新课程改革的核心教学理念，具体体现如下：①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。新课改强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。材料中张老师没有直接讲授知识，而是设计大单元学习任务，让学生自主阅读、合作探究、编排课本剧，充分发挥了学生的主体性，教师仅在学生遇到困难时点拨指导，真正落实了以学生为中心的理念。（2.5分）②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。新课改强调教学不仅要传授知识，更要培养学生的学习能力和核心素养。材料中张老师的单元教学不仅让学生掌握了童话的文体特点，还培养了学生的自主阅读能力、合作能力、表达能力和创新能力，激发了学生的阅读兴趣，实现了“授人以渔”的目标。（2.5分）③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。新课改强调教学的本质是学生参与、体验、探究的过程，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程中的成长。材料中张老师设计了三周的递进式学习过程，让学生在阅读、改编、展演的过程中主动建构知识，而不是直接灌输童话的相关知识点，体现了对学习过程的重视。（2.5分）④教学从“关注学科”转向“关注人”。新课改强调教学要以促进学生的全面发展为目标，关注学生的情感体验和人格发展。材料中张老师的教学不仅关注语文知识的学习，还关注学生的兴趣培养、合作意识、创新思维发展，学生在学习中获得了愉悦的情感体验，实现了学科育人的价值。（2.5分）（2）该案例对小学学科教学的启示如下：①树立核心素养导向的教学目标。打破单一的知识传授目标，将知识学习、能力培养、情感态度价值观培育有机融合，聚焦学科核心素养的落地，促进学生的全面发展。（2分）②推行大单元教学与学习任务群设计。整合单元教学内容，设计具有综合性、实践性、关联性的学习任务，创设真实的学习情境，让学生在完成任务的过程中实现知识的迁移与运用。（2分）③转变教师角色定位。从知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者和支持者，充分尊重学生的主体地位，引导学生开展自主、合作、探究学习。（2分）④丰富教学与学习方式。采用项目式学习、体验式学习、探究式学习等多样化的学习方式，激发学生的内在学习动机，让学生在做中学、用中学、创中学。（2分）⑤构建家校社协同育人机制。充分开发利用家庭和社会的教育资源，邀请家长参与教学活动，形成教育合力，共同促进学生的成长发展。（2分）25.材料：四年级（2）班的学生李明，平时调皮捣蛋，上课经常说话、做小动作，扰乱课堂秩序，作业也经常不交，各科老师都觉得他是“问题学生”，对他颇有微词。班主任王老师通过家访了解到，李明的父母常年在外地打工，他从小跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶年纪大了，对他比较溺爱，也没有能力辅导他的学习，导致他学习基础薄弱，行为习惯较差。王老师还发现，李明特别喜欢画画，画得非常生动，之前还在区少儿绘画比赛中获得过三等奖，但因为学习成绩不好，大家都没有关注到他的这个特长。了解情况后，王老师找李明谈了一次话，首先肯定了他的绘画天赋，告诉他自己非常欣赏他的绘画作品，随后邀请他担任班级宣传委员，负责班级黑板报、文化墙的设计和绘制。同时，王老师和李明约定了“阶梯式小目标”：如果他能做到上课不扰乱秩序、按时完成各科作业，每达成一个月的目标，就推荐他参加一次市级绘画比赛，还帮他申请了学校美术社团的免费名额。渐渐地，李明上课认真了，作业也能按时完成了，学习成绩有了明显提升，还主动帮助其他同学学习绘画技巧，班级的黑板报也多次被评为学校“优秀黑板报”，李明整个人的精神面貌都发生了很大变化。问题：（1）结合材料，分析王老师的做法遵循了哪些德育原则？（10分）（2）结合材料，谈谈小学教师如何做好后进生的转化工作？（10分）【参考答案】（1）王老师的做法符合德育的基本原则，取得了良好的教育效果，具体体现如下：①依靠积极因素、克服消极因素原则（长善救失原则）。该原则要求教育者善于发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中王老师发现李明的绘画特长，让他担任宣传委员，发挥其优势，以此带动他改正学习和行为上的缺点，做到了长善救失。（2分）②尊重学生与严格要求学生相结合原则。该原则要求教育者既要尊重、信任、爱护学生，又要对学生提出明确合理的要求，将严与爱有机结合。材料中王老师没有因为李明是“问题学生”就歧视他，反而肯定他的天赋、尊重他的人格，同时也对他提出了遵守课堂纪律、按时完成作业的明确要求，体现了严慈相济。（2分）③疏导原则。该原则要求德育工作要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中王老师没有批评惩罚李明，而是通过肯定特长、约定目标的方式，引导李明主动改正缺点，做到了以理服人、正向引导。（2分）④因材施教原则。该原则要求德育从学生的思想实际和年龄特征出发，根据学生的个性差异采取不同的教育方法。材料中王老师针对李明的家庭情况、个性特点和特长，设计了个性化的转化方案，没有用统一标准要求学生，体现了因材施教。（2分）⑤教育影响的一致性与连贯性原则。该原则要求教育者整合各方教育力量，形成教育合力，保持教育的一致性和连贯性。材料中王老师通过家访了解学生情况，联系学校美术社团提供支持，与家长保持沟通，整合了家庭、学校的教育资源，形成了教育合力。（2分）（2）后进生是指学习成绩和思想品德等方面暂时落后的学生，做好后进生的转化工作可以从以下几个方面入手：①关心爱护后进生，尊重其人格。后进生往往缺乏关爱，容易产生自卑心理，教师要尊重、信任、爱护他们，保护其自尊心，建立良好的师生关系，这是转化后进生的基础。材料中王老师没有歧视李明，而是主动肯定他的特长，与他平等交流，获得了李明的信任。（2分）②培养和激发学习动机。后进生往往学习基础薄弱、缺乏学习动力，教师可以通过设置合理的阶梯式目标、及时的正向反馈、兴趣迁移等方式，激发学生的内在学习动机。材料中王老师利用李明的绘画兴趣，约定阶段性学习目标，用绘画比赛作为激励，有效激发了李明的学习动力。（2分）③发掘“闪光点”，做到长善救失。每个学生都有自身的优点，教师要善于发现后进生的长处，以此为突破口，帮助学生建立自信，用优势带动缺点的改正。材料中王老师发掘李明的绘画特长，让他担任宣传委员，帮助他建立自信，进而带动了学习和行为的进步。（2分）④因材施教，对症下药。后进生的成因各不相同，教师要深入了解学生的家庭背景、成长经历和个性特点，采取针对性的教育措施，避免“一刀切”。材料中王老师针对李明的留守家庭情况和绘画特长，设计了专门的转化方案，取得了良好效果。（2分）⑤持之以恒，反复抓、抓反复。后进生的转化是一个长期、反复的过程，教师要有耐心和信心，允许学生出现反复，在反复中逐步引导学生进步。（1分）⑥整合教育力量，形成家校社协同。教师要主动与家长沟通，争取家庭的配合，同时利用学校、社会的各类教育资源，共同促进后进生的转化。材料中王老师通过家访、联系美术社团等方式，整合了多方面的教育力量。（1分）四、教学设计题（本大题共6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，共40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为语文，27为数学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。《司马光》（三年级上册文言文）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。注释：①庭：庭院。②瓮：口小腹大的一种容器。③皆：全，都。④弃去：逃走。⑤光：指司马光。⑥破：打破。⑦迸：涌出。（1）请简要分析本文的文体特点和教学价值。（10分）（2）如指导三年级学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计本文第二课时的教学过程，简要说明每个环节的设计意图。（20分）【参考答案】（1）文体特点：本文是小学阶段学生接触的第一篇文言文，选自《宋史·司马光传》，具有以下特点：①篇幅短小精悍，全文仅30字，语言凝练简洁，符合小学低中段学生的认知水平；②叙事性强，按照“起因-经过-结果”的顺序讲述司马光砸缸救人的故事，情节完整，人物形象鲜明；③文言特征明显，存在“戏于庭”（状语后置）、“光”（人名单字称呼）等特殊文言现象，“皆”“迸”等文言词汇与现代汉语存在差异；④文化内涵丰富，体现了古代少年的智慧与中华传统美德，是中华优秀传统文化的载体。（5分）教学价值：①知识价值：作为文言文启蒙篇目，帮助学生初步建立对文言文文体的认知，积累常用文言词汇，掌握“结合注释理解文意”的基础文言文学习方法，为后续文言文学习奠基；②能力价值：通过诵读、品读培养学生的文言语感、阅读理解能力和语言表达能力；③育人价值：通过分析司马光的人物形象，引导学生学习其沉着冷静、机智勇敢的品质，培养学生的问题解决能力；④文化价值：让学生感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化认同与文化自信。（5分）（2）教学目标（基于语文核心素养导向设计）：①文化自信：通过学习文言文，感受中华传统文化的独特魅力，了解古代少年的智慧与美德，增强对中华文化的认同感和自豪感。（2分）②语言运用：能正确、流利、有节奏地诵读课文，背诵课文；积累“皆、弃、迸”等文言词汇，能借助注释理解句子意思，用自己的话完整讲述司马光砸缸的故事。（4分）③思维能力：通过对比“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的不同反应，分析司马光的人物形象，发展逻辑思维与辩证思维能力；通过拓展思考救人方法，培养发散思维与问题解决能力。（2分）④审美创造：通过诵读、想象画面，感受文言文凝练的语言美，体会司马光的品格美，提升审美鉴赏能力。（2分）（3）第二课时教学过程及设计意图：一、复习导入，巩固旧知（3分钟）1.生字回顾：教师出示“瓮、皆、弃、迸”等生字卡片，指名学生认读并口头释义，重点回顾“戏于庭”“持石击瓮”等短语的