2025年信息技术教师专业考试试题及答案

2025年信息技术教师专业考试试题及答案一、单项选择题（共20小题，每小题1分，共20分。每小题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求）依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，信息科技课程的核心素养不包括以下哪一项？A.信息意识B.计算思维C.编程能力D.信息社会责任我国现行《生成式人工智能服务管理暂行办法》中，明确规定面向未成年人提供生成式AI服务的，应当采取的专属措施是？A.实名验证B.未成年人模式C.内容审核D.时长限制下列关于Python3.x语言的描述，正确的是？A.列表的索引从1开始B.字符串是可变数据类型C.字典的键必须是不可变类型D.元组可以使用append()方法添加元素国家中小学智慧教育平台是教育数字化战略行动的核心载体，其正式上线的时间是？A.2020年B.2022年C.2023年D.2024年以下哪种网络攻击方式是通过伪造发送方IP地址，骗取目标系统信任，从而获取敏感信息或破坏系统的？A.钓鱼攻击B.勒索病毒攻击C.DDoS攻击D.IP欺骗攻击在Excel2021中，若要统计A1:A100区域中数值大于等于80且小于90的单元格数量，应使用的函数是？A.COUNTIFB.COUNTIFSC.SUMIFD.SUMIFS依据《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》，高中信息技术必修课程的两个模块是？A.数据与计算、信息系统与社会B.数据与数据结构、人工智能基础C.网络基础、多媒体技术应用D.算法与程序设计、数据管理技术生成式AI工具在中小学教学中的应用场景不包括以下哪项？A.自动批改客观题并生成错题分析B.生成个性化学习资源与练习C.完全替代教师开展课堂教学D.辅助教师设计教学方案与课件下列关于数据结构的描述，错误的是？A.栈是一种先进后出的线性结构B.队列是一种先进先出的线性结构C.二叉树的每个节点最多有两个子节点D.线性表的存储结构只有顺序存储一种某教师设计了“校园垃圾分类智能识别系统”跨学科主题学习项目，以下不属于信息科技学科核心教学目标的是？A.掌握图像识别的基本原理与实现方法B.学会使用开源硬件搭建简易识别装置C.了解垃圾分类的环保意义与政策要求D.能编写简单的分类推理程序并调试以下哪种音视频编码标准是我国自主研发、具有完全自主知识产权的第三代编码标准？A.H.264B.AVS3C.VP9D.H.265信息科技课堂中常用的“任务驱动”教学法，其核心特征是？A.以教师讲授为中心B.以真实任务为核心C.以教材内容为核心D.以纸笔考试为核心下列关于人工智能技术的描述，正确的是？A.通用人工智能（AGI）已实现人类级别的全部智能B.机器学习是人工智能的核心实现途径C.深度学习不需要依赖大量训练数据D.生成式AI不属于人工智能的应用范畴某学校要搭建内部教学资源共享局域网，以下哪种网络拓扑结构的可靠性最高，单个节点故障不会影响整个网络运行？A.星型拓扑B.总线型拓扑C.环型拓扑D.网状拓扑依据《中华人民共和国个人信息保护法》，处理不满多少周岁未成年人的个人信息，应当取得其父母或者其他监护人的同意？A.12B.14C.16D.18某Scratch3.0程序初始时角色面向右方，执行“重复10次{移动10步，左转36度}”的指令后，角色绘制出的图形是？A.正方形B.正五边形C.正十边形D.正十二边形信息科技课程倡导过程性评价与终结性评价相结合，以下不属于过程性评价方式的是？A.课堂表现观察记录B.项目作品过程档案C.期末闭卷笔试D.小组合作互评下列关于区块链技术的描述，错误的是？A.区块链具有不可篡改、可追溯的特性B.区块链是一种分布式账本技术C.比特币是区块链技术的唯一应用场景D.区块链可用于教育学历存证与认证某教师在教授Python循环结构时，先让学生尝试修改已有程序实现新功能，再逐步梳理循环的语法规则与逻辑，这种教学方式符合以下哪种学习理论？A.行为主义学习理论B.建构主义学习理论C.认知主义学习理论D.人本主义学习理论2024年教育部深化教育数字化战略行动中，中小学信息科技课程建设的核心推进方向是？A.强化编程教育普及B.推进人工智能教育落地C.深化跨学科主题学习D.以上都是二、多项选择题（共10小题，每小题2分，共20分。每小题给出的四个选项中，有多项符合题目要求，多选、少选、错选均不得分）依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，下列属于义务教育阶段信息科技课程内容模块的有？A.数据与编码B.身边的算法C.过程与控制D.互联网应用与创新以下属于生成式人工智能工具的有？A.文心一言B.ChatGPTC.WPSAID.美图AI绘画下列关于Python列表的操作，表述正确的有？A.list1.append(5)可在列表末尾添加元素5B.list1.pop()可删除列表的第一个元素C.list1.sort()可对列表进行默认升序排序D.list1.index(3)可返回元素3第一次出现的索引中小学信息科技课程中开展项目式学习（PBL）的核心要素包括？A.真实的驱动性问题B.持续的探究与实践过程C.公开的成果展示与交流D.教师主导的系统知识讲授以下属于中小学校园网络安全防护措施的有？A.部署网络防火墙B.定期更新系统与软件补丁C.设置统一弱密码方便管理D.开启多因素身份验证下列属于高中信息技术学科核心素养的有？A.信息意识B.计算思维C.数字化学习与创新D.信息社会责任下列关于数据与信息的关系，表述正确的有？A.数据是信息的载体B.信息是数据加工后产生的有意义的内容C.同一数据只能表达同一种信息D.数据的表现形式包括数字、文字、图像、音频等以下属于开源硬件的有？A.ArduinoB.树莓派C.micro:bitD.苹果Macmini信息科技课程中培养学生的信息社会责任素养，可开展的教学活动有？A.网络诈骗识别与防范主题讨论B.社区数字助老志愿服务C.软件破解方法实操教学D.数据安全法律法规宣讲2025年我国中小学人工智能教育的重点推进方向包括？A.普及人工智能基础知识与应用B.强化人工智能伦理与安全教育C.开发本土化人工智能教学资源D.全面替代传统学科教学三、判断题（共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》规定，信息科技为义务教育阶段国家课程，从小学一年级开始独立开设。Python3.x语言中，变量名可以以数字开头，只要不包含特殊字符即可。生成式AI生成的内容完全没有版权问题，使用者可以随意用于商业用途。信息科技课程的学业质量标准是评价学生学习成效、设计教学评价的主要依据。物联网是在互联网基础上延伸和扩展的网络，实现物与物之间的信息交换与通信。讲授法不符合新课程改革理念，信息科技课堂应当全面摒弃讲授法，全部采用实践教学。在Excel2021中，单元格地址“$A$1”表示的是绝对引用，复制公式时地址不会发生变化。计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案过程中产生的一系列思维活动。区块链技术具有不可篡改特性，任何数据一旦上链就绝对无法修改。信息科技跨学科主题学习应当以本学科核心素养培养为核心，整合其他学科的相关内容与方法。四、简答题（共3小题，每小题8分，共24分）请简述《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中四个核心素养的具体内涵。某中学计划开设“人工智能趣味实践”校本课程，作为信息技术教师，请列举至少4种适合初中学生的人工智能教学实践活动，并分别说明其培养目标。请简述Python语言中列表、元组、字典三种数据类型的核心差异，并各举1个典型适用场景。五、案例分析题（共1小题，12分）案例：王老师是七年级信息科技教师，在教授“Python循环结构”新授课时，设计了如下教学流程：（1）教师用10分钟讲解for循环的语法规则、执行逻辑和注意事项；（2）教师在黑板上板书“打印1-100所有偶数”的例题代码，边写边逐行讲解代码含义；（3）学生按照教师的板书输入代码并运行，完成后举手示意，教师检查运行结果；（4）课后作业：背诵for循环的语法要点，完成教材课后的5道代码编写题。

教学过程中，王老师发现班级约30%的学生很快完成了代码输入，无所事事；还有约25%的学生连代码输入都存在困难，跟不上教学进度；多数学生表示“不知道学循环有什么用”。

问题：请结合信息科技课程标准的教学理念与教学法相关知识，分析王老师教学中存在的主要问题（6分），并提出针对性的改进建议（6分）。六、教学设计题（共1小题，14分）请依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）“人工智能与智慧社会”模块的相关要求，设计一节时长45分钟的“AI图像识别——校园植物识别小工具”新授课。要求如下：

（1）拟定明确的教学目标，需体现信息科技核心素养导向；（3分）（2）确定合理的教学重点与难点；（2分）（3）设计完整的教学过程，至少包含3个核心环节，明确每个环节的时间分配、教师活动与学生活动；（7分）（4）设计适配的评价方案，体现过程性评价理念。（2分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】C。解析：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出信息科技课程的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度。编程能力是落实计算思维素养的重要技能载体，不属于核心素养本身，因此选C。2.【答案】B。解析：《生成式人工智能服务管理暂行办法》第十七条规定，生成式人工智能服务提供者应当针对未成年人使用其服务设置未成年人模式，在使用时段、使用时长、功能权限、内容推荐等方面采取专门管理措施。实名验证、内容审核是面向所有用户的通用要求，时长限制是未成年人模式的组成部分，因此专属措施为B。3.【答案】C。解析：Python列表的索引从0开始，A错误；字符串是不可变数据类型，不能直接修改字符串中的单个字符，B错误；字典的键必须是不可变类型（如字符串、数字、元组），且具有唯一性，C正确；元组是不可变序列，没有append()方法，D错误。4.【答案】B。解析：国家中小学智慧教育平台于2022年3月29日正式上线，是教育部推进教育数字化战略行动的核心载体，汇聚了海量优质教育资源，服务中小学教学与学生自主学习。5.【答案】D。解析：IP欺骗攻击是通过伪造数据包的源IP地址，冒充可信主机与目标系统通信，从而骗取信任、获取敏感信息或破坏系统的攻击方式。钓鱼攻击是通过伪造合法网站/邮件诱导用户泄露信息，勒索病毒是加密用户数据索要赎金，DDoS攻击是通过大量流量占用服务器资源导致服务瘫痪，因此选D。6.【答案】B。解析：COUNTIFS函数用于统计满足多个条件的单元格数量，本题中“大于等于80”和“小于90”是两个并列条件，应使用COUNTIFS。COUNTIF是单条件计数，SUMIF、SUMIFS是条件求和函数，因此选B。7.【答案】A。解析：《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》规定，高中信息技术必修课程包括“数据与计算”“信息系统与社会”两个模块，是全体学生必须修习的内容，为后续选择性必修和选修课程学习奠定基础。8.【答案】C。解析：生成式AI可以作为教学辅助工具，应用于资源生成、作业批改、教学设计等场景，但无法完全替代教师的课堂教学——教师的情感交流、个性化引导、价值引领等作用是AI无法取代的，因此C不属于合理应用场景。9.【答案】D。解析：线性表的存储结构包括顺序存储和链式存储两种，顺序存储用连续的存储单元存放元素，链式存储用指针连接分散的存储节点，因此D表述错误。10.【答案】C。解析：跨学科主题学习需以本学科核心素养培养为核心，整合其他学科内容。“了解垃圾分类的环保意义与政策要求”属于道德与法治、科学学科的教学目标，不属于信息科技学科的核心目标，因此选C。11.【答案】B。解析：AVS3是我国自主研发的第三代音视频编码标准，具有完全自主知识产权，编码效率比肩国际最新标准，已广泛应用于8K电视、超高清直播等领域。H.264、H.265是国际电联标准，VP9是谷歌研发的开源标准，因此选B。12.【答案】B。解析：任务驱动教学法是一种以学生为中心、以真实任务为核心的教学方法，学生在完成任务的过程中主动建构知识、提升能力，改变了传统以教师讲授为中心的模式，因此选B。13.【答案】B。解析：通用人工智能（AGI）是指具备人类级别的通用智能能力的AI系统，目前仍处于研究阶段，尚未实现，A错误；机器学习是人工智能的核心实现途径，通过让机器从数据中学习规律实现智能，B正确；深度学习需要依赖大量标注数据进行训练，C错误；生成式AI是人工智能的重要应用方向，属于人工智能范畴，D错误。14.【答案】D。解析：网状拓扑结构中节点之间有多条链路相连，单个节点或链路故障不会影响整个网络的运行，可靠性最高。星型拓扑中中心节点故障会导致全网瘫痪，总线型拓扑中主干线路故障会导致全网瘫痪，环型拓扑中任意节点故障都会影响全网运行，因此选D。15.【答案】B。解析：《中华人民共和国个人信息保护法》第三十一条规定，处理不满十四周岁未成年人个人信息的，应当取得未成年人的父母或者其他监护人的同意，并制定专门的个人信息处理规则。16.【答案】C。解析：角色每次左转36度，重复10次的总旋转角度为36×10=360度，刚好回到初始方向，且每次移动的步长相同，因此绘制出的是正十边形（正n边形的外角和为360度，每个外角为360/n，此处外角为36度，因此n=10）。17.【答案】C。解析：过程性评价是对学生学习过程中的表现、进步、问题进行的评价，关注学生的发展过程。期末闭卷笔试属于终结性评价，是对学习结果的评价，因此选C。18.【答案】C。解析：区块链是一种分布式账本技术，具有不可篡改、可追溯、去中心化等特性，比特币是区块链技术最早的应用，但不是唯一应用，区块链还可应用于金融、供应链、教育、医疗等众多领域，因此C表述错误。19.【答案】B。解析：建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，学习者在原有知识经验的基础上，通过与环境的互动建构新的知识。教师让学生先修改已有程序，就是基于学生的原有经验，引导学生主动建构循环结构的知识，符合建构主义学习理论的观点。20.【答案】D。解析：2024年教育部深化教育数字化战略行动部署中，明确提出中小学信息科技课程建设要强化编程教育普及、推进人工智能教育落地、深化跨学科主题学习，全面提升学生的数字素养与技能，因此选D。二、多项选择题1.【答案】ABCD。解析：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》将义务教育阶段课程内容按学段划分为9个模块，分别是：信息交流与分享、信息隐私与安全（1-2年级）；数字设备与应用、数据与编码（3-4年级）；身边的算法、过程与控制（5-6年级）；互联网应用与创新、物联网实践与探索、人工智能与智慧社会（7-9年级）。四个选项均属于课程内容模块。

2.【答案】ABCD。解析：生成式人工智能是指能够生成文本、图像、音频、视频等内容的人工智能技术。文心一言、ChatGPT是文本生成类工具，WPSAI是办公场景的多模态生成工具，美图AI绘画是图像生成类工具，均属于生成式AI工具。3.【答案】ACD。解析：append()方法用于在列表末尾添加元素，A正确；pop()方法默认删除列表最后一个元素（也可指定索引删除），B错误；sort()方法默认对列表进行升序排序，可通过参数设置降序，C正确；index()方法返回指定元素第一次出现的索引，若元素不存在则报错，D正确。4.【答案】ABC。解析：项目式学习（PBL）的核心要素包括：真实的驱动性问题、持续的探究过程、学生的主体地位、公开的成果展示、多学科知识的整合等。教师主导的系统知识讲授是传统讲授式教学的特征，不符合项目式学习的理念，因此D不选。5.【答案】ABD。解析：部署防火墙、定期更新补丁、开启多因素验证都是常用的网络安全防护措施。设置弱密码会大大增加账号被破解的风险，属于安全隐患，不属于防护措施，因此C不选。6.【答案】ABCD。解析：《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出高中信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度，与义务教育阶段核心素养一脉相承。7.【答案】ABD。解析：数据是信息的载体，信息是数据经过加工处理后产生的有意义的内容，A、B正确；同一数据可以表达不同的信息，例如数字“1”可以表示人数、等级、编号等，C错误；数据的表现形式多样，包括数字、文字、图像、音频、视频等，D正确。8.【答案】ABC。解析：开源硬件是指硬件的设计图纸、电路图、驱动程序等均开源，允许使用者自由修改、分发的硬件。Arduino、树莓派、micro:bit都是典型的开源硬件，广泛应用于创客教育、物联网教学中。苹果Macmini是闭源的商业硬件，不属于开源硬件，因此D不选。9.【答案】ABD。解析：开展网络诈骗防范讨论、数字助老服务、数据安全法规宣讲都有助于培养学生的信息社会责任素养，提升数字公民意识。教授软件破解方法属于违反知识产权法规的行为，不符合信息社会责任的培养要求，因此C不选。10.【答案】ABC。解析：2025年我国中小学人工智能教育的重点方向包括普及基础知识、强化伦理教育、开发本土化资源、推进实践应用等，人工智能是辅助教学的工具，不可能全面替代传统学科教学，因此D错误。三、判断题1.【答案】√。解析：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确信息科技为义务教育阶段的国家课程，从小学一年级开始独立开设，取代了原有的信息技术课程（曾隶属于综合实践活动）。2.【答案】×。解析：Python3.x中，变量名只能由字母、数字、下划线组成，且不能以数字开头，也不能是Python的关键字。3.【答案】×。解析：生成式AI生成内容的版权归属目前已有明确法律规定，例如用于商业用途需获得相关授权，部分生成式AI工具的训练数据可能涉及版权问题，并非可以随意使用。4.【答案】√。解析：学业质量标准是课程标准的重要组成部分，是对学生学完课程后应达成的核心素养水平的明确规定，是评价学生学习成效、设计教学评价的主要依据。5.【答案】√。解析：物联网是互联网的延伸和扩展，其核心和基础仍然是互联网，通过各种感知设备与网络连接，实现物与物、物与人之间的信息交换与智能管理。6.【答案】×。解析：讲授法是常用的教学方法之一，适合概念性、原理性知识的系统讲解，具有效率高的优势，不能完全摒弃。信息科技课堂应根据教学内容、学生特点，灵活组合多种教学方法，提升教学效果。7.【答案】√。解析：Excel中，单元格地址前加“”表示绝9.【答案】×。解析：区块链的不可篡改特性是指在共识机制下，单个节点难以篡改数据，并非“绝对无法修改”。例如公有链中若掌握51%以上算力可实现篡改，联盟链可通过多数节点共识修改数据。

10.【答案】√。解析：跨学科主题学习不是多学科内容的简单拼凑，必须以本学科核心素养培养为核心，整合其他学科的相关内容与方法，避免“为跨学科而跨学科”的误区。四、简答题1.【参考答案】《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养内涵如下：（1）信息意识：指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。主要表现为能自觉获取、评估、鉴别、使用信息；具备数字化生存能力，主动适应信息化社会发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识。（2分）（2）计算思维：指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案过程中产生的一系列思维活动。主要表现为能从生活中发现可计算的问题；能将问题分解、抽象特征、建立模型；能通过设计算法、编程等方式解决问题；能优化解决方案并迁移到同类问题中。（2分）（3）数字化学习与创新：指个体通过评估并选用数字化资源与工具，有效管理学习过程与资源，创造性解决问题、完成学习任务、形成创新作品的能力。主要表现为能运用数字化平台开展自主、合作学习；能利用数字化工具开展探究、创作创意作品；能在数字化环境中共享成果、协同创新。（2分）（4）信息社会责任：指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。主要表现为具有信息安全意识，遵守信息法律法规；能理性看待信息技术的影响，合理使用信息技术；具有数字公民素养，能维护信息社会公共秩序、参与信息社会建设。（2分）2.【参考答案】适合初中学生的人工智能教学实践活动及培养目标如下：（1）AI图像识别模型训练活动：利用零代码AI平台（如TeachableMachine、百度AI开放平台）训练自定义的校园植物识别模型，实现常见植物的自动识别。培养目标：让学生理解机器学习“数据采集-模型训练-测试应用”的基本流程，提升动手实践能力与问题解决能力，落实计算思维素养。（2分）（2）生成式AI创意创作活动：指导学生使用国产生成式AI工具（如文心一言、豆包）创作科幻故事脚本、设计校园文化节海报，并结合自己的创意对AI生成内容进行修改优化。培养目标：让学生掌握生成式AI工具的基本使用方法，理解AI作为创意辅助工具的价值，提升数字化创新能力。（2分）（3）AI伦理主题辩论活动：围绕“AI生成内容的版权归属”“未成年人使用AI的边界”“AI算法偏见的影响”等贴近学生生活的辩题开展辩论。培养目标：让学生辩证看待人工智能的社会影响，树立正确的AI伦理观与安全意识，落实信息社会责任素养。（2分）（4）开源智能硬件搭建活动：结合micro:bit开源硬件与扩展模块，搭建智能避障小车、智能感应灯、手势控制装置等小型智能作品。培养目标：让学生理解人工智能与物联网的结合应用，提升跨学科实践能力与团队协作能力，强化工程思维。（2分）（答出任意4种即可得8分，其他合理活动可酌情给分）3.【参考答案】三种数据类型的核心差异与适用场景如下：（1）列表（list）：是有序的可变序列，元素可以是任意数据类型，支持增、删、改、查操作，通过索引访问元素，使用方括号[]定义。（2分）典型适用场景：存储班级学生的姓名列表，可随时添加、删除或调整学生顺序，适用于需要动态修改的一组同类数据。（1分）（2）元组（tuple）：是有序的不可变序列，元素类型可以任意，一旦创建就无法进行增、删、改操作，通过索引访问元素，使用圆括号()定义。（2分）典型适用场景：存储一年的12个月份名称、固定的省份列表等不需要修改的数据，避免数据被意外篡改，提升程序安全性。（1分）（3）字典（dict）：是无序的键值对集合，键必须是不可变类型且唯一，值可以是任意类型，通过键而非索引访问元素，使用花括号{}定义。（1分）典型适用场景：存储学生学号与成绩的对应关系、商品编号与价格的映射关系等具有一对一映射特点的数据，可快速通过键查询对应的值，查找效率远高于列表。（1分）五、案例分析题【参考答案】王老师教学中存在的主要问题（6分，答出3点即可满分）：（1）教学理念滞后，以教师为中心，忽视学生主体地位。王老师采用“讲授-演示-模仿”的传统教学模式，学生被动接受知识、机械模仿代码，没有主动探究和建构知识的过程，不符合新课标倡导的以学生为中心、素养导向的教学理念。（2）缺乏分层教学设计，未兼顾学生的个体差异。班级学生的信息技术基础存在明显差异，王老师设计统一的学习任务，导致学优生“吃不饱”、学困生“吃不下”，无法满足不同层次学生的学习需求。（3）教学内容脱离真实情境，重知识传授轻素养培养。王老师过于侧重语法规则的讲解和机械的代码训练，没有结合真实的生活问题设计任务，学生无法理解循环结构的实际应用价值，难以有效培养计算思维和问题解决能力。（4）评价方式单一，过程性评价缺失。王老师仅以代码运行结果和课后作业作为评价依据，没有关注学生的思维过程、合作能力、创新意识等，不符合新课标过程性评价与终结性评价相结合的评价要求。（其他合理答案可酌情给分）针对性的改进建议（6分，答出3点即可满分）：（1）重构教学逻辑，采用任务驱动式教学。创设真实的问题情境，例如“设计一个班级体测成绩统计程序，自动统计1000米跑的及格人数和平均分”，让学生在解决真实问题的过程中自主探究循环结构的使用方法，教师作为引导者提供支架，突出学生的主体地位。（2）实施分层教学，设计梯度化学习任务。将学习任务分为三个层次：基础任务（打印1-100的所有偶数，要求全体学生完成）、提升任务（统计100以内所有质数的个数，要求中等以上学生完成）、拓展任务（设计猜数字游戏，实现随机生成数字、提示大小、统计猜测次数的功能，要求学优生完成），满足不同层次学生的学习需求。

（3）组织小组合作学习，发挥同伴互助作用。按照“异质分组”原则将学生分成若干小组，每组包含不同水平的学生，让学优生帮助学困生解决问题，同时在合作讨论中碰撞思维，加深对知识的理解，提升合作能力。（4）优化评价设计，强化过程性评价。通过课堂观察、小组展示、代码互评、学习档案袋等多种方式开展过程性评价，关注学生的思维发展、合作表现和创新意识，将过程性评价成绩纳入学期总评，发挥评价的诊断和激励作用。（其他合理答案可酌情给分）六、教学设计题【参考设计】教学目标（3分）（1）信息意识：能说出AI图像识别的基本原理和常见应用场景，感受人工智能对学习与生活的影响，增强对国产AI技术的认同感。（1分）（2）计算思维：能梳理植物识别小工具的实现流程，完成图像识别模型的训练与测试，提升问题分解与建模能力。（1分）（3）数字化学习与创新：能使用零代码AI平台训练自定义的校园植物识别模型，结合校园植物素材完成准确率优化，提升数字化实践与创新能力。（0.5分）（4）信息社会责任：能辩证看待AI图像识别的局限性，树立正确的AI使用伦理，养成尊重知识产权的意识。（0.5分）教学重难点（2分）（1）教学重点：AI图像识别的基本原理，自定义图像识别模型的训练方法。（1分）（2）教学难点：模型训练的数据优化方法，识别准确率的提升技巧。（1分）教学过程（7分）（1）情境导入（5分钟）教师活动：展示校园中桂花、樟树、牵牛花、三叶草等常见植物的照片，提问：“同学们能说出这些植物的名字吗？如果遇到不认识的植物，我们有哪些快速识别的方法？”引导学生回答识花APP、拍照搜索等方式，进而引出AI图像识别的概念，发布本节课的核心任务：制作一个能识别5种校园常见植物的AI小工具。学生活动：结合生活经验思考问题，回答识别植物的方法，明确本节课的学习任务。（1分）（2）新知探究与实践（32分钟