Unit 10 Lesson 1 How Closely Connected Are We 教学设计-2021-2022学年高中英语北师大版2019选择性必修第四册

北师大选择性必修4Unit10Lesson1教学设计【基本教学信息】[课时名称]Unit10Lesson1Howcloselyconnectedarewe?(第1课时)[授课课型及时长]阅读40分钟【文本分析】[What]单元主题：人与社会本课子话题：良好的人际关系与社会交往。内容：作者描述“六度分隔理论”的起源和发展过程，向读者传递的信息是：任何人都可通过不超过五个人与陌生人联系起来，人际联系具有必然性。[How]文体：通过查阅雅思语篇分类标准，我们把“Howcloselyconnectedarewe?”定义为说明文，以时间为线索，介绍了“六度分隔理论”的提出、发展及数次验证过程。语言：语言形式聚焦一般过去时态的被动语态形式，将在本课第二课时重点学习。[Why]意图：作为本单元第一个阅读主语篇，通过本课学习，学生能够明确人际交往的必然性，并为后续单元主题学习（例如：如何开展交往？人际交往中的注意事项等等）做好准备。【学情分析】话题背景：授课学生为高一学生，课前开展的KWL调查结果表明，学生对“六度分隔理论”了解并不多。社会交往仅限于亲人、同学和朋友间。知识技能思维：学生的词汇基础相对扎实，但口头表达欠流利、书面表达缺少逻辑；较擅长Skimming、Scanning,但推断能力较弱，创新思维和批判思维有待提高。预设方法：高一学生阅读本课文本的难度较大，教师拟以思维可视化化的教学设计为学生提供充足的脚手架，使学生在完成系列学习活动过程中培养能力和素养。【本课时教学目标】用表格获取、梳理有关“六度分隔”理论实验方法的基本信息（如时间、验证者、方式和结论等）。填充思维导图,分析比较四个不同实验方法的异同，并能口头复述其中两个实验的信息。观察文章标题和最后一段，阐释语言特点，推断与主题意义的关联；并评价两个实验项目的名称“SmallWorld”。4.为文章创造一个新标题，并谈谈学过本文对自己的启发。课时目标直接通过口头或填充思维导图完成，体现了可达成、可操作和易检测的特点；从获取、梳理到分析、阐释，再到推断、评价，课时目标呈现学生思维从低阶向高阶的渐进发展，并始终聚焦对课“眼”（closeconnections）的探究；课时目标聚焦语言知识和思维品质的培养，指向学生学科核心素养。[教学重点]课时目标123[教学难点]课时目标134【教学过程设计】教学目标活动设计设计意图活动层次学习效果评价时间1. 用表格获取、梳理有关“六度分隔”理论实验方法的基本信息（如时间、验证者、方式和结论等）。2. 填充思维导图,分析、比较四个不同的实验方法的异同，并能口头复述其中两个实验的信息。活动1:学生填写KWL表格。活动2：教师创设情境，提出问题：“Howmanycontactsdoyouhaveonsocialmedia?“Whodoyouusuallyhavecontactswith?”“Howmanypeopledoyouregularlycommunicatewith?”活动3：教师让学生根据标题、图片预测文章大意。【读前活动】通过KWL表格了解学情，激活学生背景知识；创设情境，激发兴趣，引入主题。感知与注意（学习理解类活动——基于语篇）学生背景知识被激活，初步感知语篇话题。5’活动4：学生在教师的指导下，完成段意匹配。活动5：学生快速浏览文章前两段，回答问题：“Whatdoes“Sixdegreesofseparation”meanandwhoinventedthistheory?”活动6：学生细读课文其余段落，找到关于“六度分隔”理论发展的相关信息，将关键词填入表格1。【读中活动】引导学生采用相应的阅读策略Skimming、Scanning，获取语篇信息和内容信息，为探究主题意义做准备。获取与梳理描述与阐释（实践应用类活动——深入语篇）学生通过阅读，梳理“六度分隔”理论概念、提出者及4个验证方法的具体信息。10’活动6：学生填写思维导图2，分析不同验证方法的异同。活动7小组合作学习，学生参照上述表格1关键词信息，复述2个不同实验方法的信息。【读中活动】学生通过观察、分析、比较和复述，实现语言知识向语言能力的转化。学生借助思维导图总结4个验证方法的异同；并依据下列语言知识的支撑，复述两个不同实验方法。如：chosearandomsampleof、sendpackageto、getparcelsdelivered、linkto、throughsixlinks、recreateexperiment、involve、targetpeople、confirm等。18’3. 观察文章标题和最后一段，阐释语言特点，推断与主题意义的关联；并评价两个实验项目的名称“SmallWorld”。4.为文章创造一个新标题，并谈谈学过本文对自己生活的启发。活动8学生思考并分享对下列问题的看法：翻译标题和最后一段。标题和最后一段,在语言和结构上有何特点？你怎样评价MilgramandColumbiaUniversity实验项目的名称Small-world?请你为文章再拟一个标题。本文对你的生活有什么启发？【读后活动】以紧扣语篇主题的问题激发学生思考，培养学生的批判性思维能力。学生通过表达观点和态度，实现深度学习，实现语言能力向学科素养的转化。推理与判断，批判与评价（迁移创新类活动——超越语篇）学生推断出标题和文末句都是设问句；在结构上遥相呼应；虽然形式上是问句，实际上是表达并强调一个确定的信息，即我们之间确实是紧密联系的，谈及学习本课对自己人生的启示，突显与单元主题（Connections）的直接相关性。7’【作业与拓展学习设计】1.全体作业：基于课本Page8Ex.3的表格信息，选择一个你最喜欢的验证方法，用英语写短文：Myfavoriteexperimentmethod,需包含该方法的全面信息，包括时间、地点、方式、结论及你喜欢的理由。2.实践类作业：你是否对“六度分隔”理论确信无疑？你愿意在学校范围内开展一个实验去验证它吗？小组合作，创造一个设计，与全班分享，并选出“最佳设计”，于下周去实践。3.作业说明：（1）全体作业聚焦思维品质的培养和语言知识的学习：做选择就是比较、分析、鉴赏的思维培养过程；作文的语言素材来源于课本，可实现语言知识的复习巩固作用。（2）实践类作业旨在培养学生的学习策略和创新型思维品质：小组合作的情感策略有助于激发学生学习积极性，增强团队合作的意识，这也正与单元大观念完美契合——人与人之间联系紧密，要学会与人沟通，真正做到了“知行合一”；在学校内实践一个验证方法，因其范围小，有其可操作性，是迁移创新类学习活动的体现。（3）上述作业可操作、可检测，作业1易于达成；作业2暂时未知能否达成，但可大但尝试，也许学生会创造惊喜。【板书设计】【特色说明】本教学设计尝试运用“思维可视化工具”落实“英语学习活动观”。本课的“思维可视化工具”是指在阅读教学过程中，将能够将隐性的阅读策略和信息显性化的活动工