小学二年级心理健康教案学会谦让让友谊之花绽放

小学二年级心理健康教案学会谦让让友谊之花绽放一、教学背景与设计理念小学二年级的学生正处于社会性发展的关键期。这一阶段，孩子们的自我意识逐渐增强，开始有了强烈的“我的”概念，在与同伴相处时常常因为玩具、文具、游戏机会等小事产生争执。北师大版心理健康二年级下册第三十六课《学会谦让》，正是针对这一年龄段学生心理发展特点设计的专题课程。本课旨在引导学生理解谦让的内涵，体验谦让带来的积极情感，帮助学生掌握在同伴交往中主动谦让、化解矛盾的具体方法。心理健康教育课程强调体验性、参与性和生成性。本课的设计遵循“活动—体验—感悟—内化”的心理健康教育规律，摒弃单纯的说教，通过情境创设、角色扮演、小组讨论等多样化活动，让学生在真实的情感体验中理解谦让的意义，在实践演练中掌握谦让的技巧。同时，本课注重将谦让品格的培养与社会主义核心价值观中的“友善”“和谐”要求相衔接，使心理健康教育与品德养成教育有机融合。二、教学目标基于课程标准和二年级学生认知发展水平，本课设定以下三维教学目标：（一）认知目标学生能够用自己的语言说出谦让的含义，懂得谦让不是软弱、不是吃亏，而是一种有礼貌、有风度的行为。学生能够认识到在集体生活中，谦让能够减少矛盾、增进友谊，让大家都感到快乐。（二）情感目标学生在活动中体验谦让带来的愉悦感和满足感，激发主动谦让的内在动机。学生能够体会到被谦让者的感激之情，感受到谦让行为对营造和谐人际关系的重要作用。（三）行为目标学生在具体生活情境中初步学会运用谦让的技巧，能够区分哪些情况下应该谦让、哪些情况下需要坚持原则。学生能够在班级生活中主动实践谦让行为，同学之间互相谦让、友好相处。三、教学重点与难点（一）教学重点帮助学生在情境体验中理解谦让的意义，激发学生主动谦让的意愿。让学生在角色扮演中掌握谦让的具体表达方式，如“你先玩吧”“没关系，我再等一会儿”等礼貌用语。（二）教学难点引导学生辨析“谦让”与“一味退让”的区别。二年级学生思维具有表面性，容易将谦让理解为什么都让给别人。因此，本课需要帮助学生建立初步的边界意识：谦让是发自内心的、相互的，面对不合理的要求或涉及原则性问题时，应当勇敢表达自己的正当需求。四、教学准备（一）教师准备《孔融让梨》动画短片（一分半钟版本）、教学PPT课件一套、小猴子和小熊的毛绒玩偶各一个、彩色卡纸若干、小组评价星章一板、“谦让小明星”徽章十个、轻音乐音频两段。（二）学生准备学生课前回忆一件自己与同学之间发生过的因争抢而产生矛盾的事情，并想好用简短的语句表达出来。学生分组，四人为一小组，共分为八组，每组选定一名组长。五、教学过程（一）暖身活动：游戏导入，激活经验上课伊始，教师面带微笑走进教室，手中拿着一个包装精美的小礼物盒。学生们的目光瞬间被吸引。教师轻轻举起礼物盒，用温和而神秘的语气说：“同学们，老师今天带来了一个神秘的小礼物。这个礼物非常有趣，里面装着一小包彩虹糖。可是，老师只带了这一包彩虹糖，我们全班同学都想尝一尝。现在，老师想请一位同学上来，帮老师决定怎样分这包糖。”教师请一位平时比较活跃的学生上台。学生面对这一挑战，先是愣住，然后挠挠头说：“老师，糖只有一包，人太多了，不够分呀。”教师继续引导：“那你觉得怎样做才能让大家都开心的同时，又能尝到糖的味道呢？可以分成更小的块吗？还是你有其他办法？”学生思考片刻，眼睛一亮：“老师，我们可以把每颗彩虹糖掰成小块，大家每人尝一小块。”教室里响起一片赞许的掌声。教师请这位学生打开糖果包装，将五六颗彩虹糖分别掰成若干小块，分给每组轮流传递品尝。得到糖果的学生们脸上洋溢着快乐的笑容。教师顺势引导：“刚才我们看到，一块小小的糖，没有一个人霸占着全部，而是分享给大家，大家都尝到了甜蜜的滋味。这就是一种美好的行为。那这种行为叫什么名字呢？今天我们一起走进第三十六课——学会谦让。”在这个游戏环节中，学生切身感受到分享带来的快乐。此处的“分享”与“谦让”有相近之处——都是把好处留给别人，但谦让更强调在有限资源下主动退让。教师将在后续环节逐步明晰这两个概念的差异与联系。（二）故事引路：经典故事，初步感知教师播放《孔融让梨》动画短片。动画以生动的画面、儿童化的语言讲述了孔融四岁时与哥哥们分梨的故事：父亲端来一盘梨，哥哥们争先恐后地挑大梨，而孔融却主动拿了一个最小的梨。父亲问他为什么这样做，孔融回答：“哥哥们比我大，应该吃大的。我是弟弟，应该吃小的。”父亲又问弟弟呢，孔融说弟弟比我小，我也要让着他。短片播放结束后，教师的笑容温暖而亲切：“刚才我们看了孔融的故事，谁能告诉老师，孔融在分梨的时候是怎样做的？”学生们纷纷举手。一位扎马尾辫的女孩站起来说：“孔融拿了最小的梨，把大梨让给了哥哥们。”教师点头肯定，接着追问：“那孔融心里是不是难过呢？他为什么这样做？”小男孩抢答：“不难过！因为孔融爱他的哥哥们，他觉得哥哥该吃大的。”教师继续深挖：“孔融不仅让着哥哥，还说弟弟比他小，也要让着弟弟。这说明孔融的心里，不只有自己，还时刻想着别人。他把最大的梨让给哥哥，把稍大一点的让给弟弟，自己吃最小的。小朋友们想一想，孔融的心里装着什么？”课堂气氛活跃，有学生说“装着爱”，有说“装着别人”，有说“装着礼貌”。教师总结：“孔融在分梨时，想到的不是自己多吃一口，而是怎样让哥哥弟弟都满意。这种心里想着别人、把方便和好处留给别人的行为，就叫谦让。谦让是发自内心的一种美好情感，不需要别人逼着做，而是自己主动愿意这样做。”教师将一张写着“谦让”二字的彩色卡纸贴在黑板中央，字周围有美丽的花边装饰。（三）情境体验：走进生活，辨析明理教师用毛绒玩偶创设生活情境。教师左手举着小猴子玩偶，右手举着小熊玩偶，用角色扮演的方式呈现两个日常生活片段。情境一：滑滑梯的争抢小猴子说：“我要玩滑滑梯！我先到的，让我先滑！”小熊说：“我也要玩！我也要玩！我不让你先玩！”两只玩偶争吵起来，小猴子一把推开小熊，抢先滑了下去，小熊摔倒在地，大哭起来。教师停下来，提问：“同学们，刚才小猴子和小熊发生了什么事？你们觉得小猴子做得对吗？为什么？”学生们纷纷发言：“小猴子不对！他不该推小熊！”“小熊都摔倒了，哭了，小猴子很凶。”教师在黑板上写下“争吵、推开、大哭”等词语。教师继续表演情境一的另一种版本：小猴子和小熊一起走到滑滑梯前。小猴子说：“小熊，你先玩吧，我在旁边等等。”小熊感激地说：“谢谢你！我滑两次就换你玩。”小猴子微笑着站在一旁等待。小熊滑完后，高兴地对小猴子说：“小猴真好，我们轮流玩吧！”两人开心地一起玩了起来。教师再次提问：“同样的滑滑梯，两个版本有什么不同？哪个版本的猴子和小熊都开心？”通过对比，学生们感受到：谦让让小猴子和小熊都玩得开心，并且友谊更深厚了，而争抢让两个人都不快乐。情境二：画画课的彩笔教师继续用玩偶表演：美术课上，小猴子和小熊都想用红色的彩笔。小猴子说：“我昨天用蓝色，你一直都在用红色。今天轮到我用红色了。”小熊说：“我特别喜欢红色，我只用红色画画。我不愿意让给你。”两人互不相让，最后找老师评理。教师提问：“这一次，你们觉得小熊的要求合理吗？小猴子一定需要让出红色笔吗？谁来说说如果是你，你会怎样解决？”一名学生站起来说：“可以轮流用，小猴先画红色的部分，然后给小熊用。或者两个人共用一支彩笔。”另一名学生说：“小熊太自私了，不能让。小猴也应该用红色。”教师借机引导辨析：“同学们说得很对！谦让是互相的，不是让一个人永远退让。小熊如果总是要求小猴让他，那就不叫谦让，叫霸道。小猴可以提出轮流使用的建议，这是合理维护自己的权利。所以我们说，谦让是有原则的——遇到真正需要协调的情况，我们主动让一让；但如果对方的要求不合理，我们也可以礼貌地表达自己的需求。”教师展示一张简明的对比表格，帮助学生梳理：场景合理谦让不合理退让滑滑梯主动让对方先滑别人总插队也不说话分彩笔轮流使用或协商分配把全部彩笔都给别人排队接水让身体不舒服的同学先接自己口渴也得等着听到课堂上对小熊行为的讨论，学生们若有所思。这个环节帮助学生初步建立了“谦让不等于一味忍让”的辩证认知。（四）分组活动：演一演，悟一悟教师宣布进入“小剧场”环节。每个小组从以下四个情境卡片中抽取一个，组内合作通过角色扮演来展现“怎样谦让”：情境A：课间只剩下一本绘本，小丽和小明同时伸手想拿，怎么办？情境B：值日时只有一个扫把，两个同学都想先扫，怎么办？情境C：食堂打饭时高年级的大哥哥不小心踩了低年级同学的脚，应该怎样处理？情境D：和好朋友一起玩积木，你想搭一座城堡，他想搭一架飞机，积木块不够用了，怎么合作？学生分小组讨论排练，教师巡视各组，适时给予引导。各组的组长协调角色分配，有的学生扮演情境中的不同人物，有的学生扮演旁白解说。五分钟的准备工作结束后，各小组依次上台展演。表演过程中，教室里笑声不断，掌声不断。第一小组表演情境A时，小丽主动说：“你先看吧，我去看另外一本书。”小明笑着说：“我们可以一起看呀，你翻页我来看图。”两人想出了更好的合作方式，教师及时表扬他们不仅谦让，还有创造力。第二小组表演情境B时，两位“争扫把”的同学在讨论后决定：“你扫前半部分，我扫后半部分，两人一起扫更快。”组长在展演后总结：“我们觉得不一定非要让谁等谁，两个人合作也是谦让的一种智慧。”教师逐一点评，并在PPT上展示谦让表达的金句：语言上可以这样说——“你先来吧！”“没关系，我可以等一等。”“我们一起用好吗？”“这个给你，我还有别的玩法。”行动上可以这样做——侧身让出位置、把物品递到对方手里、主动退后半步、微笑着点头示意。教师还特别强调：“谦让不只是语言的礼貌，更是心里的尊重。当你真心愿意让的时候，你的表情是放松的，你的语气是温和的。如果嘴上说‘让你吧’，可是表情却是噘着嘴、翻白眼，那也不是真正的谦让。”学生们专注地看着教师，纷纷点头。这一环节中，学生不仅有认知上的学习，更重要的是在模拟情境中练习了谦让的具体行为方式，获得了行为层面的实际操作经验。（五）深度讨论：谦让带来的美好教师播放轻音乐，学生闭目回想上节课或这两天中自己经历的一次与同学发生小矛盾的情景。半分钟后，教师请学生睁开眼睛，在小组内分享自己亲身经历的事。一名小女孩分享了这样一件事：“昨天做手工的时候，我同桌抢了我最喜欢的粉色卡纸，我当时很生气，就推了他一下。结果他也打我，我们都被老师批评了。”教师轻声回应：“谢谢你愿意分享这件事。如果回到昨天，你学习了今天的内容，你会怎样做呢？”小女孩想了想：“我会跟他说，粉色卡纸我很喜欢，你能不能先让我用一次，我剪完就给你。或者，我用妈妈新买的闪光卡纸和他交换。”教师赞许地说：“这位同学想出了比推人更好的办法。她既照顾了自己的感受，也尊重了对方的想法，还把问题顺利解决了。这就是谦让的智慧。”另一位男孩说：“前天中午吃饭时，同学们都抢最大的鸡腿。我跑得慢没抢到，心里很难受。”教师问：“那学了今天的内容后，你觉得食堂的鸡腿应该怎样分才公平而友善？有人说谦让就是大家你推我让最后鸡腿凉了也没人吃，那不是谦让，那是麻烦。谁来谈谈？”一位穿蓝衣服的学生说：“可以轮流吃。今天小明拿大的，明天小红拿大的。跑步快的同学可以选择晚点拿，让跑得慢的同学先拿。”教师点头：“同学们的理解非常深刻。谦让需要有智慧、有秩序。大家想一想，如果每个人拿到鸡腿后，能够想到别人也想吃好的，主动挑小一点的，下次就轮到其他人主动挑小一点的，那么整个班级就会非常温暖。”讨论结束后，教师请全班同学闭眼静静思考：“你想成为什么样的人？你愿意在什么时候、对什么人、做什么样谦让的行为？”每个学生在心里默默许下自己的“谦让心愿”。（六）情感升华：谦让让友谊之花绽放教师展示一张巨大的图画——一棵枝繁叶茂的大树，树上每一根枝干上都挂着一张笑脸卡片。教师告诉学生：“这棵树叫做‘友谊树’。我们班的每一位同学都是这棵树上的一片叶子。当我们学会谦让时，友谊树就会长得更加茂盛，开出一朵朵美丽的花。”教师请每组领取几张花朵形状的卡纸，在上面用彩笔写一句关于谦让的话或者画一幅关于谦让的画。五分钟后，各小组将写好的花朵贴在友谊树上。花朵上写着：“谦让是心里想着别人。”“谦让让我有更多朋友。”“我要像孔融一样，把大梨让给别人。”“争抢的时候人人都不开心，谦让的时候大家都微笑。”“如果我让一让，他就会说谢谢，我心里真温暖。”教师看着贴满花朵的友谊树，深情地总结：“孩子们，谦让不是失去，而是收获。当你把滑梯先让给别人时，你收获了一个玩伴；当你把彩笔让给别人时，你收获了一份感激；当你在争吵中选择退一步时，你收获了友谊和安宁。谦让是一种格局，是一种教养，更是我们每个人心中最闪亮的品质。”教师播放一段舒缓温暖的音乐，全班学生在音乐中闭上眼睛，感受心中涌起的温暖与善意。（七）拓展延伸：将谦让带出课堂教师布置一项持续一周的实践活动——“谦让打卡”。每位学生发一张“谦让记录卡”，卡上有七天的空格。在接下来的一周里，学生每天记录一次自己的谦让行为。记录方式可以写一两句话，也可以画画。一周后，班级将召开一次“谦让分享会”，每位同学展示自己的记录卡，讲述谦让的小故事。教师还鼓励学生将谦让带回家中，与家人分享今天的学习内容。可以给爸爸妈妈讲一讲孔融让梨的故事，也可以在家里做一件谦让的事，比如把好吃的先让给长辈、把遥控器让给弟弟妹妹等。教师最后进行简短的课堂总结：“今天，我们通过游戏、故事、表演和讨论，知道了谦让是什么——心里想着别人，把方便和快乐留给别人；也知道了谦让不是什么——不是什么都让、不是软弱害怕。希望每位同学都能做心中有爱、行动有风度的人。谦让让出的是一点小小的利益，换来的是珍贵的友谊。让我们用谦让浇灌友谊之花