2026年中学教师资格考试(教育心理学)历年参考题库含答案详解

2026年中学教师资格考试(教育心理学)历年参考题库含答案详解一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.教育心理学成为独立学科的标志是1903年（）出版的《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。A.桑代克B.乌申斯基C.布鲁纳D.廖世承答案：A解析：本题考点为教育心理学发展历程。1903年桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为独立学科，桑代克也被称为“教育心理学之父”。B选项乌申斯基是俄国教育心理学奠基人，代表作《人是教育的对象》；C选项布鲁纳是20世纪60年代课程改革运动核心人物，提出认知结构学习理论；D选项廖世承是我国学者，1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。2.学生在学习“三角形”概念时，将“三角形是由三条线段首尾顺次连接组成的封闭平面图形”这一规则完全掌握，能够准确区分三角形与其他几何图形，按照加涅的学习结果分类，这种学习属于（）。A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能答案：A解析：本题考点为加涅的学习结果分类。智慧技能是指个体运用符号与环境相互作用的能力，即处理外界信息、解决外部问题的能力，如概念学习、规则学习、问题解决学习均属于智慧技能范畴，题干中学生掌握三角形概念并能准确辨别符合智慧技能的定义。B选项认知策略是个体调控自身内部认知过程的能力，如记忆策略、思维策略；C选项言语信息是指掌握以言语信息传递的内容，主要解决“是什么”的事实类知识记忆，不需要实现对概念的辨别应用；D选项动作技能是通过练习获得的肌肉运动模式，如骑车、书写动作。3.学生小明总是将考试失利归因于“自己天生不是学习的料”，按照韦纳的成败归因理论，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控答案：A解析：本题考点为韦纳成败归因理论的三维度六因素模型。韦纳将个体成败归因分为能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境六个因素，对应内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控三个维度。题干中小明将失败归因为“天生不是学习的料”，即能力因素，能力属于内部、稳定、不可控的归因。B选项对应努力因素，是唯一可控的归因；C选项对应任务难度因素；D选项对应运气、外界环境因素。如果学生长期将失败归因为能力不足，会产生习得性无助感，即认为无论怎么努力都无法取得成功。4.教师在讲解“洋流”知识时，先引导学生回忆已学的“大气环流”知识点，再讲解洋流形成与大气运动的关联，这种教学策略符合桑代克提出的（）学习规律。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：A解析：本题考点为桑代克试误说的基本规律。准备律是指学习者在进入学习情境前的预备定势，当学习者有准备状态时开展学习活动会感到满意，无准备状态下强制学习则会感到烦恼。教师提前引导学生回忆原有相关知识，是帮助学生建立学习的预备状态，符合准备律要求。B选项练习律是指刺激与反应的联结会随着练习次数增加而增强；C选项效果律是指行为结果的反馈会影响联结强度，得到满意结果的联结会被强化，烦恼结果的联结会被削弱；D选项强化律是斯金纳操作性条件作用理论的内容，不属于桑代克的三大学习规律。5.学生已经掌握了“哺乳动物”的概念，知道哺乳动物具有胎生、哺乳的特征，现在学习“鲸”的知识，了解到鲸也是胎生、哺乳的，属于哺乳动物，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B解析：本题考点为知识学习的类型。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度、包容范围较高的适当概念或命题之下的学习过程。题干中“哺乳动物”是概括水平更高的原有概念，“鲸”是概括水平较低的新概念，将鲸纳入原有哺乳动物的概念体系中属于下位学习。A、D选项上位学习又称总括学习，是指学习一个概括包容水平高于原有概念的新概念时产生的学习，如先学鲸、狗的概念，再学哺乳动物的概念；C选项并列结合学习是指新概念与原有概念之间既无上位也无下位关系，仅存在横向上的共同要素，如学习完电流概念后学习水流概念。6.学生在解决数学几何证明题时，能够做到“一题多解”，从多个角度推导证明路径，这种思维类型属于（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维答案：B解析：本题考点为思维的类型与创造性思维特征。发散思维是指个体在解决问题时，思路朝着多个方向扩散，从而求得多种不同答案的思维形式，“一题多解”“一事多写”都是发散思维的典型体现，发散思维也是创造性思维的核心。A选项聚合思维是指从多个信息中收敛得出唯一正确答案的思维，如解单选题时选出最优选项；C选项直觉思维是未经逐步逻辑分析，依靠灵感快速做出判断的思维；D选项动作思维是借助实际动作开展的思维，是低龄儿童的主要思维形式。7.学生在学习英语单词时，会使用联想记忆法、谐音记忆法、词根词缀记忆法等方法提升记忆效率，这些学习策略属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：A解析：本题考点为学习策略的分类。认知策略是学习者加工信息的具体方法和技术，包括复述策略、精加工策略、组织策略三类，题干中的联想、谐音、词根词缀记忆法都属于精加工策略，属于认知策略范畴。B选项元认知策略是学习者对自身认知过程的监控和调节策略，包括计划策略、监控策略、调节策略；C选项资源管理策略是学习者对可用学习资源的调度策略，包括时间管理、环境管理、努力管理、学业求助策略；D选项组织策略是认知策略的一种，指通过梳理知识结构、整合知识体系来记忆的方法，如列提纲、画思维导图，与题干中的记忆方法不符。8.某学生在考试过程中，总觉得自己漏填了答题卡选项，反复检查已经填涂的答案，明知道没有必要但控制不住自己，这种心理问题属于（）。A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症答案：C解析：本题考点为中学生常见心理问题。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不做就会产生极端焦虑，题干中反复检查答题卡的行为属于强迫行为，符合强迫症的表现。A选项焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症，中学生最常见的是考试焦虑，核心表现为考试前的担忧、紧张，考试中注意力无法集中，不存在明知没必要仍控制不住的重复行为；B选项抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症，核心表现为情绪消极、低自尊、缺乏动机；D选项恐怖症是对特定无实在危害的事物或场景的非理性惧怕，如社交恐怖、广场恐怖。9.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生处于（）阶段，这一阶段的学生能够进行抽象逻辑推理，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，思维发展接近成人水平。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：本题考点为皮亚杰认知发展阶段理论。皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），核心特征是获得客体永恒性；前运算阶段（2-7岁），核心特征是思维不可逆、自我中心、泛灵论、不守恒；具体运算阶段（7-11岁），核心特征是思维可逆、获得守恒概念、能进行逻辑推理但必须借助具体事物支撑；形式运算阶段（11-16岁及以后），核心特征是能够开展抽象逻辑推理、假设演绎推理，能够理解抽象符号的意义，中学生的年龄普遍在12-18岁，处于形式运算阶段。10.教师对学生的正向期待会促使学生朝着教师期望的方向发展，这种效应被称为（）。A.罗森塔尔效应B.扇贝效应C.破窗效应D.马太效应答案：A解析：本题考点为教师期望效应。罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，指教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向塑造自己的行为，即教师的正向期待能够促进学生发展。B选项扇贝效应是指在固定间隔强化模式下，个体的行为效率会出现扇贝形的波动，如考前临时抱佛脚；C选项破窗效应是指环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们效仿甚至变本加厉；D选项马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的两极分化现象。11.学生已经掌握了“路程=速度×时间”的公式，之后学习“功=力×距离”的公式时，发现两个公式的逻辑结构完全一致，学习起来非常轻松，这种迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.负迁移答案：A解析：本题考点为学习迁移的分类。水平迁移又称横向迁移，是指处于同一抽象概括水平的经验之间的相互影响，两个公式在抽象概括程度上处于同一层级，逻辑结构相似，因此属于水平迁移。B选项垂直迁移是处于不同抽象概括水平的经验之间的影响，分为上位迁移和下位迁移；C选项一般迁移是指将学习中获得的一般原理、方法、态度迁移到其他学习中；D选项负迁移是指一种学习对另一种学习产生的消极阻碍作用，题干中是促进作用，属于正迁移。12.教师在课堂上通过展示模型、播放实验视频、开展演示实验等方式帮助学生理解抽象知识，这种直观教学方式属于（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.表象直观答案：B解析：本题考点为知识直观的类型。模象直观是指通过对事物的模拟性形象的感知进行的直观，包括模型、图片、视频、演示实验中的模拟呈现等，能够突破实物直观的局限，突出本质特征。A选项实物直观是直接感知真实事物，如观察真实的动植物、参观工厂；C选项言语直观是通过教师形象化的语言描述帮助学生形成感性认识；D选项不属于知识直观的官方分类。13.学生为了获得班主任的表扬、避免被家长批评而努力学习，这种学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机答案：C解析：本题考点为奥苏贝尔的成就动机分类。奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类：认知内驱力是源于对知识本身的兴趣、渴望掌握知识的内驱力，属于内部动机；自我提高内驱力是个体通过学业成就获得相应地位和威望的需要，如为了考第一名而学习；附属内驱力是个体为了获得长辈（教师、家长）的认可和赞许而努力学习的需要，属于外部动机，题干中学生为了获得表扬、避免批评而学习属于附属内驱力，在小学低段学生中占比最高，中学阶段占比逐渐下降。D选项内部动机是源于活动本身的动机，题干中学生的动机来源于外部奖励与评价，属于外部动机。14.按照科尔伯格的道德发展阶段理论，中学阶段的学生大多处于习俗水平，其中遵守法规取向阶段的道德判断标准是（）。A.以是否符合自身利益作为判断依据B.以是否得到他人赞许作为判断依据C.以是否尊重法律权威、维护社会秩序作为判断依据D.以是否符合普遍的伦理原则作为判断依据答案：C解析：本题考点为科尔伯格道德发展阶段理论。科尔伯格采用道德两难故事法将道德发展分为三水平六阶段：前习俗水平（9岁以下）包括惩罚服从取向、相对功利取向（对应A选项，以自身利益为核心）；习俗水平（9-16岁）包括寻求认可取向（“好孩子”取向，对应B选项，以获得他人认可为标准）、遵守法规取向（对应C选项，以尊重法律、维护社会秩序为判断标准，认为法律是不可更改的，必须遵守）；后习俗水平（16岁以后，少部分人能达到）包括社会契约取向、普遍伦理取向（对应D选项，以公平、正义等普遍伦理原则为判断标准，认为法律可修改）。15.技能形成过程中，练习到一定阶段会出现成绩暂时停顿甚至下降的现象，这种现象被称为（）。A.高原现象B.消退现象C.抑制现象D.波动现象答案：A解析：本题考点为操作技能的练习曲线。高原现象是指在练习中期出现的成绩暂时停滞甚至下降的现象，产生原因包括学习方法固化、学习动机下降、任务难度提升等，突破高原期后成绩会继续上升。B选项消退是指条件反射建立后，如果反复呈现条件刺激而不伴随无条件刺激，条件反应会逐渐减弱消失；C选项抑制现象包括前摄抑制、倒摄抑制，是记忆过程中的干扰现象；D选项不属于技能学习中的专有概念。16.老师在讲授新知识前，会先给学生呈现一个概括性水平更高、包摄性更广的引导性材料，帮助学生搭建新旧知识之间的桥梁，这种材料被称为（）。A.先行组织者B.认知地图C.学习支架D.最近发展区答案：A解析：本题考点为奥苏贝尔的有意义接受学习理论。先行组织者是奥苏贝尔提出的教学策略，指在学习任务本身呈现之前，先呈现一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且能够与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来，为新的学习提供观念固着点。B选项认知地图是托尔曼提出的概念，指个体在头脑中形成的关于环境的认知表征；C选项学习支架是维果斯基理论中衍生的教学概念，指教师为学生提供的暂时性支持，帮助学生完成无法独立完成的任务；D选项最近发展区是维果斯基提出的概念，指学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差距。17.学生阅读课文时，遇到不懂的段落会放慢阅读速度、重复阅读，同时会边读边勾画出重点内容，这种学习策略属于（）。A.精加工策略B.元认知策略C.复述策略D.组织策略答案：B解析：本题考点为学习策略分类。元认知策略包括计划、监控、调节三类，其中调节策略是指根据对认知活动结果的检查，及时调整认知策略，如遇到困难时放慢速度、跳过难题先做简单题等，题干中遇到不懂的段落放慢速度属于调节策略，归属于元认知策略范畴。A选项精加工策略是为了加深对知识的理解而进行的深层加工，如做笔记、提问；C选项复述策略是通过重复记忆保持信息，如画线、重复背诵，但题干中核心是根据阅读情况调整阅读节奏，不属于单纯复述；D选项组织策略是梳理知识结构，如列提纲、归类。18.教师在批改学生作业时，会用红笔标注错误的地方，让学生一眼就能注意到问题所在，这种做法利用了知觉的（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性答案：B解析：本题考点为知觉的基本特性。知觉的选择性是指个体在知觉过程中会把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性，用红笔标注错误，能够让错误内容作为知觉对象从作业的黑色字迹背景中凸显出来，符合知觉选择性的应用。A选项知觉整体性是指个体总是把客观事物作为整体来感知；C选项知觉理解性是指个体根据已有知识经验来解释知觉对象，不同人对同一事物的理解存在差异；D选项知觉恒常性是指知觉条件发生改变时，知觉印象仍然保持相对稳定，如距离改变时仍然能判断出人的实际身高。19.学生小周性格活泼好动、反应迅速、热爱交际，但是注意力容易转移、耐心不足，做事情三分钟热度，小周的气质类型属于（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案：B解析：本题考点为气质类型分类。四种气质类型的核心特征为：胆汁质直率热情、精力旺盛、易冲动、脾气急；多血质活泼好动、反应快、善于交际、稳定性差、缺乏耐心、见异思迁；黏液质安静稳重、踏实、反应性低、可塑性差、死板、缺乏生气；抑郁质行为孤僻、不善交往、多愁善感、反应迟钝、适应能力差。题干中小周的特征完全符合多血质的表现。20.教师在课堂管理中，对学生的良好行为及时给予表扬和肯定，对不良行为给予适当的批评和纠正，这种课堂管理方法属于（）。A.强化法B.代币奖励法C.行为塑造法D.系统脱敏法答案：A解析：本题考点为行为改变的基本方法。强化法是指通过呈现愉快刺激（正强化）或撤销厌恶刺激（负强化）来增强良好行为发生的概率，通过呈现厌恶刺激来减少不良行为，题干中表扬肯定属于正强化，批评纠正属于惩罚，均属于强化法的范畴。B选项代币奖励法是指用象征性的强化物（如小红花、积分）来奖励良好行为，学生可以用代币兑换实际奖励；C选项行为塑造法是指通过逐步强化趋近目标的行为，帮助个体形成复杂行为；D选项系统脱敏法是治疗焦虑症、恐怖症的方法，通过逐步暴露在焦虑情境中结合放松训练降低焦虑反应。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。要求判断正误，并说明理由）1.学习动机越强，学习效率越高。答案：该说法错误。（2分）解析：根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率之间并非线性关系，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成。（2分）同时，最佳动机水平会随任务性质不同而变化：面对复杂困难的任务时，最佳动机水平偏低；面对简单容易的任务时，最佳动机水平偏高；面对中等难度任务时，中等动机水平学习效率最高。（3分）因此并非动机越强学习效率越高，动机过强反而会导致个体过度焦虑、注意力狭窄，降低学习效率。（1分）2.负强化就是惩罚。答案：该说法错误。（2分）解析：负强化和惩罚是操作性条件作用理论中两个完全不同的概念。负强化是指通过撤销厌恶刺激来增强行为发生的概率，其目的是提高良好行为的出现频率，如学生认真完成作业就不用做家务，最终提升认真完成作业的频率。（2分）惩罚是指通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低行为发生的概率，其目的是减少不良行为的出现频率，如学生上课说话被罚站，目的是减少上课说话的行为。（3分）二者在实施方式、行为目的上存在本质差异，不能等同。（1分）3.液体智力属于人类的基本能力，受文化教育影响较大。答案：该说法错误。（2分）解析：卡特尔将智力分为晶体智力和液体智力两类。液体智力是指在信息加工和问题解决过程中表现出来的能力，如逻辑推理能力、反应速度、工作记忆容量等，它依赖于个体的先天禀赋，受神经系统成熟程度影响，受文化教育影响较小，一般20岁之后达到顶峰，30岁之后随年龄增长逐渐下降。（3分）晶体智力是指通过后天学习和社会文化经验积累获得的能力，如词汇量、常识、技能等，受文化教育影响大，在人的一生中持续发展，25岁之后发展速度趋于平缓。（2分）题干混淆了液体智力和晶体智力的特征，因此说法错误。（1分）4.顺向迁移就是正迁移。答案：该说法错误。（2分）解析：根据迁移的方向，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移，顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，只关注迁移的先后顺序，不涉及迁移的性质。（2分）根据迁移的影响效果，迁移可以分为正迁移和负迁移，正迁移是指一种学习对另一种学习产生的积极促进作用，负迁移是指一种学习对另一种学习产生的消极阻碍作用。（2分）顺向迁移既可以是正迁移，如学会骑自行车后更容易学骑电动车；也可以是负迁移，如学习汉语拼音后对学习英语字母发音产生干扰。（1分）二者分类标准不同，概念内涵存在差异，不能等同。（1分）三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述影响问题解决的主要因素。参考答案：影响问题解决的因素是教育心理学的高频考点，主要包括以下六个方面：（1）问题情境与表征方式。问题呈现的方式、个体对问题的表征程度会直接影响问题解决效率，如果问题呈现方式符合个体认知习惯、问题表征清晰准确，问题解决难度就会降低；反之如果问题情境与已有认知差异大、表征模糊，就会阻碍问题解决。（2分）（2）个体的知识经验。知识经验的丰富性、组织性会影响问题解决，拥有丰富且结构化知识储备的专家在解决专业领域问题时速度更快、准确率更高。（1分）（3）思维定势与功能固着。思维定势是指重复先前操作形成的心理准备状态，定势对问题解决既有积极作用（问题情境不变时提升解题速度），也有消极作用（情境变化时限制解题思路）；功能固着是指个体只看到事物的通常功能，看不到其他潜在功能，属于定势的一种，会阻碍创造性解决问题。（2分）（4）原型启发。是指从其他事物或现象中获得信息对当前问题解决的启发，具有启发作用的事物叫原型，如鲁班被茅草割手发明锯子就是原型启发的典型案例。（1分）（5）情绪与动机。积极的情绪有利于问题解决，消极情绪会阻碍问题解决；中等强度的动机最有利于问题解决，动机过强或过弱都会降低效率。（2分）（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格、世界观等个性心理特征也会制约问题解决的效率。（2分）2.简述建构主义学习理论的核心观点。参考答案：建构主义是认知心理学派的重要分支，也是新课改的重要理论基础，其核心观点包括知识观、学生观、学习观、教学观四个方面：（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，不是最终答案；知识并不能精确概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造；知识不可能以实体形式存在于个体之外，对知识的理解由个体基于自己的经验背景建构而成，不同人对同一知识的理解存在差异。（3分）（2）学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活、以往学习中已经形成了丰富的经验，教学要重视学生的原有经验，将原有经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验；同时强调学生的差异性，尊重学生的不同观点。（2分）（3）学习观：建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性、情境性三个特征。主动建构性指学生是主动的信息建构者，不是被动的知识接收者；社会互动性指学习需要通过学习共同体的合作互动完成；情境性指学习需要在具体的情境中开展，只有在实际情境中运用的知识才能被真正理解。（3分）（4）教学观：建构主义认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师是学生建构知识的帮助者、合作者，不是知识的灌输者，教学要创设情境、开展合作学习，促进学生的意义建构。（2分）3.简述如何培养学生的创造性。参考答案：创造性是指个体产生新奇独特、有社会价值产品的能力，培养学生的创造性可以从以下四个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。首先要创设宽松的心理环境，尊重学生的不同想法，降低学生对犯错的恐惧；其次要给学生留有充分选择的余地，减少不必要的限制，让学生有自主探索的空间；最后要改革考试制度与考试内容，注重考查学生的应用能力和创新思维，避免死记硬背的考核导向。（3分）（2）注重创造性个性的塑造。要保护学生的好奇心，激发求知欲；解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励学生大胆质疑、提出不同观点；鼓励学生的独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力；为学生提供创造性榜样，通过榜样示范激发创造动机。（3分）（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。常用的训练方法包括发散思维训练（如用途扩散、结构扩散）、推测与假设训练、自我设计训练（让学生动手制作作品）、头脑风暴训练（通过集体讨论暂缓评价，激发思维碰撞产生创意）。（3分）（4）结合学科教学渗透创造性培养。在各学科教学中设计开放性问题、探究性任务，引导学生多角度思考问题，将创造性培养融入日常教学过程。（1分）4.简述如何激发学生的学习动机。参考答案：学习动机的激发是指在教学情境中，通过一定的教学措施调动学生的学习积极性，具体方法包括：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要在教学中设置难度适宜的问题，制造认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心，让学生主动想要探索知识。（2分）（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。依据耶克斯-多德森定律，针对不同难度的学习任务调整学生的动机唤醒水平，简单任务适当提高动机要求，复杂任务适当降低动机压力，引导学生以平稳的心态面对学习。（2分）（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时给学生提供明确、具体的学习结果反馈，让学生了解自己的学习进展，调整学习策略；合理运用奖励和惩罚，表扬和奖励比批评更能激发学习动机，但是要注意奖励的针对性，避免滥用外部奖励破坏内部动机。（3分）（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将学习成败归因为内部、可控的努力因素，避免将失败归因为能力不足导致的习得性无助，同时结合现实引导学生认识到现实因素的影响，帮助学生建立“努力就能进步”的信念，提升坚持性。（2分）（5）开展合作学习与竞争活动，通过合理的课堂互动激发学生的学习兴趣，满足学生的附属内驱力和自我提高内驱力需求。（1分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共38分。阅读材料，并回答问题）1.材料：王老师是初一的数学老师，最近发现班里的学生学习数学的状态差异很大：学生小张上课认真听讲，课后主动找拓展习题练习，觉得数学逻辑推导过程非常有趣，每次解出难题都有很强的成就感，即使遇到困难也会主动查资料、问老师，成绩一直稳定在班级前列；学生小李为了每次考试考到班级前十名，得到爸妈承诺的新款球鞋，也会努力刷题，但是遇到特别难的题目就会放弃，最近一次考试没考好，他觉得是“题出得太偏了，运气不好”，学习状态很不稳定；学生小赵数学成绩一直不好，几次考试都不及格，他跟班主任说“我天生就没有学数学的脑子，再怎么学也学不会，干脆放弃算了”，现在上课也不听讲，作业也不交。问题：（1）请结合学习动机相关理论，分析三名学生的学习动机类型及归因特点。（9分）（2）结合案例，谈谈教师应该如何针对三名学生的情况开展教育。（9分）参考答案：（1）三名学生的动机类型与归因特点可结合奥苏贝尔成就动机理论、韦纳成败归因理论分析：①学生小张的学习动机属于认知内驱力。（2分）认知内驱力是源于对知识本身的好奇心和求知欲，属于内部动机，稳定性最强，小张因为觉得数学本身有趣、解出难题有成就感而学习，符合认知内驱力的特征；小张在遇到困难时主动克服，学习动机稳定，归因上倾向于将成败归因为自身努力和策略，学习行为具有持久性。（1分）②学生小李的学习动机属于外部动机，具体为附属内驱力与自我提高内驱力的混合。（2分）小李学习是为了获得父母的物质奖励，属于为了获得外部奖励而学习的外部动机，稳定性较弱；在归因上，小李将考试失利归因为“题太偏、运气不好”，属于外部、不稳定、不可控的运气因素，这种归因方式会导致他不愿为失败承担责任，遇到困难容易放弃，学习状态随外部奖励和考试结果波动。（1分）③学生小赵的学习动机缺失，归因上存在能力归因偏差，已经出现习得性无助。（2分）小赵将数学学习失败归因为“天生没有学数学的脑子”，即内部、稳定、不可控的能力因素，长期将失败归因为能力不足导致他产生了习得性无助感，即认为无论怎么努力都无法改变结果，因此放弃学习，学习动机完全丧失。（1分）（2）针对三名学生的不同特点，教师可以采取以下针对性教育措施：①针对小张这类认知内驱力强、内部动机稳定的学生，首先要充分保护其好奇心和求知欲，为他提供难度适宜的拓展学习资源，满足其探索需求；其次要引导他设置更高层次的学习目标，鼓励他开展探究性学习，发挥其榜样作用带动其他同学，同时避免过度使用外部奖励削弱其内部动机，多给予能力和努力的肯定，强化其学习成就感。（3分）②针对小李这类外部动机为主、归因存在偏差的学生，首先要逐步引导他从外部动机向内部动机转化，通过展示数学学科的趣味性、实用性，激发他对数学本身的兴趣，逐步减少对物质奖励的依赖；其次要引导他建立正确的归因模式，通过归因训练帮助他认识到考试失利的原因不是运气，而是努力程度不足、解题方法不恰当，引导他将成败归因为可控的努力和策略因素，提升面对困难的坚持性；最后要合理设置奖励机制，当他表现出主动学习、克服困难的行为时再给予奖励，让奖励与具体的学习行为挂钩，而非单纯与考试分数挂钩。（3分）③针对小赵这类存在习得性无助、动机缺失的学生，首先要通过难度分层的学习任务帮助他获得成功体验，从最简单的知识点入手，设计他能够完成的习题，让他逐步感受到“我能学会数学”，打破“自己天生学不好”的错误认知；其次要进行针对性的归因训练，引导他将失败归因为努力不足、方法不对，而不是能力差，当他取得进步时及时肯定他的努力，帮助他建立自信心；最后要多给予情感支持，不因为成绩差批评他，耐心补上知识漏洞，帮助他建立符合自身水平的学习目标，逐步恢复学习动力。（3分）2.材料：陈老师是初二的班主任，最近发现班里的学生出现了不少学习和心理上的问题：学生小刘记忆力很好，背古诗文速度很快，但是每次背完过一周就忘得差不多了，考试的时候经常出现“话到嘴边说不出来”的舌尖现象，明明前一天刚背过的内容就是写不出来；学生小孙平时上课都能听懂，课后作业也完成得不错，但是一到正式考试就紧张得手心出汗、心跳加速，大脑一片空白，平时会做的题也做不出来，考试成绩远低于平时水平；学生小韩总觉得别人比自己聪明，自己虽然很努力但是每次考试排名都在中游，慢慢开始觉得努力没用，出现了上课走神、作业敷