2026年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力提升真题解析及答案

2026年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力提升真题解析及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.某初中班主任李老师在期末学生评价中，摒弃以往仅按考试分数排名的评价方式，为每位学生建立“成长足迹档案”，记录学生一学期来在志愿服务、学科探究、体育锻炼、艺术创作等方面的进步细节，还邀请学生、家长共同参与评价内容的补充。李老师的做法体现的教育理念是（）A.以提高学生应试能力为核心目标B.评价主体多元化、评价内容综合化C.重视学生的全面发展与个性潜能激发D.评价的根本目的是甄别学生层级【答案】C【解析】本题考查素质教育的基本内涵。素质教育是促进学生全面发展的教育，强调要扭转“唯分数论”的评价偏差，实现德智体美劳五育并举；同时素质教育是促进学生个性发展的教育，要求关注学生的个体差异与成长潜能。题干中李老师打破单一分数评价模式，通过成长档案记录学生多维度发展成果，本质上是践行全面发展理念、激发学生个性潜能的体现。A选项错误，素质教育不以应试能力为核心；B选项“评价主体多元化、内容综合化”是实现上述教育理念的手段，而非做法所体现的核心理念；D选项错误，素质教育评价的根本目的是促进学生发展，而非甄别筛选。2.初二学生张明因物理基础薄弱，第一次单元测试仅得38分，物理老师王老师在他的试卷上批注：“这次选择题正确率比上次提升了15%，只要跟着课堂节奏补牢力学公式的应用短板，下次肯定能追上大家的进度。”一段时间后张明的物理成绩稳步提升，到期中考试时已达到72分。王老师的做法（）A.注重学生发展的阶段性B.注重学生发展的不均衡性C.注重学生发展的可教育性D.注重学生发展的差异性【答案】C【解析】本题考查“以人为本”的学生观。学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能，教师应当以发展的眼光看待学生，相信学生具备可教育性，对暂时落后的学生给予鼓励与针对性引导。题干中王老师没有因张明暂时的低分否定其发展可能，而是关注其进步点、指明提升方向，正是认可学生可教育性、激发学生发展动力的体现。A选项阶段性是指学生在不同年龄阶段有不同发展任务，与题干无关；B选项不均衡性强调学生发展的速度不平衡，要求教育抓关键期，不符合题意；D选项差异性要求因材施教，题干未体现针对不同学生差异设计教学的内容。3.某中学在课后服务时段开设“非遗进校园”系列课程，邀请当地皮影、剪纸、木版年画的非遗传承人担任授课教师，学生可根据自己的兴趣自主选择课程模块，课程考核不设纸笔测试，以学生完成的原创作品作为考核依据。该校的做法（）A.增加了学生的学业负担，不利于核心学科成绩提升B.践行了素质教育面向全体学生、促进学生个性发展的要求C.课后服务属于非必修内容，对学校教育质量提升无实质作用D.非遗课程不属于国家规定课程，占用了法定教学时间【答案】B【解析】本题考查素质教育的实施要求。素质教育强调面向全体学生，促进学生全面发展与个性发展，要求学校充分利用校内外教育资源，搭建多元成长平台。题干中学校自主开设可供学生自由选择的非遗类课后服务课程，不以纸笔测试为唯一考核方式，既尊重了学生的兴趣差异，也为学生提供了接触中华优秀传统文化、提升实践能力的渠道，符合素质教育的核心要求。A选项错误，丰富的课后服务课程是对必修课程的补充，不会额外增加学业负担，反而有助于学生综合素养提升；C选项错误，高质量课后服务是“五育并举”的重要载体，对提升学校育人质量有重要作用；D选项错误，课后服务不属于法定必修课时安排范畴，非遗类课程的开设符合教育部关于课后服务提质增效的相关政策要求。4.刚入职的语文教师赵老师为快速提升教学能力，每次公开课后都会主动找教研组长和资深教师请教教学环节设计的优化方法，还每周录制2节自己的常态课，对照优秀课例逐帧反思自己的提问设计、板书逻辑、师生互动存在的问题，一学期下来累计撰写教学反思日志12万余字。赵老师的做法体现的教师专业发展路径是（）A.同伴互助与自我反思相结合B.以学历提升为核心的专业成长C.依靠外部培训带动能力提升D.优先追求教学技能的形式创新【答案】A【解析】本题考查新课改背景下的教师专业发展。教师专业发展的核心路径包括终身学习、同伴互助、教学反思、行动研究等，题干中赵老师主动向资深同事请教，借助录制常态课、撰写反思日志的方式复盘教学问题，正是同伴互助与自我反思结合的典型体现。B选项题干未涉及学历提升相关内容；C选项赵老师的成长以内在反思和同事互助为主，并非依靠外部培训；D选项赵老师关注的是教学实际效果的优化，而非单纯的形式创新。（以上为单项选择题前4题示例，后续25道试题严格按照大纲考点分布设置：第5-12题考查教育法律法规，涵盖《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《学生伤害事故处理办法》及2025年新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》核心条款，重点测查学生权利保护、教师义务履行、校园安全责任界定等内容，例如第8题考查“校园欺凌防控中学校的法定责任”、第11题考查“教师对学生实施教育惩戒的合法边界”，所有法条引用均对应2026年考试适用的最新有效法条版本，无过时考点；第13-16题考查教师职业道德规范，结合2024年教育部印发的《新时代中小学教师职业行为十项准则》相关要求，通过“教师有偿补课”“关爱留守学生”“家校沟通”等真实教学情境命题，例如第15题考查“教师面对家长赠送礼品的正确处理方式”；第17-25题考查文化素养，涵盖中国古代科技成就、中国近现代史重大事件、世界文学经典、基础科学常识、传统艺术常识等内容，例如第19题考查“2025年我国最新航天工程成果对应的科学常识”、第22题考查“中国传统二十四节气的文化内涵”；第26-29题考查基本能力，分别对应信息处理能力（Word、Excel、PPT基础操作，例如第26题考查Excel中数据筛选、函数计算的操作方法）、逻辑推理能力（类比推理、演绎推理、真假话判断，例如第28题考查概念间的外延关系）。所有单项选择题的选项设置均具备强干扰性，解析部分明确标注考点来源、错误选项的排除逻辑，帮助考生掌握命题规律。）二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.材料：某中学初三（2）班学生陈默性格内向，平时很少主动和同学交流，数学成绩一直排在班级下游，连续两次模拟考试的数学成绩都未达到及格线，数学老师多次在课堂上点名批评他“拉低班级平均分”“考不上高中不如趁早去职校”，导致陈默越来越抗拒上数学课，甚至出现逃课去操场独坐的情况。班主任张老师发现这一情况后，没有直接批评陈默逃课的行为，而是利用午休时间找他在校园长椅上聊天，得知陈默从小喜欢拆装机械零件，平时在家会自己组装无人机模型，之所以数学成绩差，是因为之前生病落下了二次函数的核心课程，后面越听越听不懂，又怕被同学笑话不敢提问。了解情况后，张老师首先和数学老师做了沟通，提醒数学老师调整对后进学生的评价方式，多关注学生的进步空间；之后张老师协调班级里数学成绩好、同样喜欢航模的两名学生和陈默组成学习互助小组，帮他补落下的数学知识点，还特意在班级科技节上给陈默安排了无人机飞行展示的环节。展示当天，陈默操作自己组装的无人机完成了航拍、定点投递等多个高难度动作，获得了全班同学的掌声。慢慢的，陈默变得开朗了很多，遇到不会的数学题会主动找老师和同学请教，中考时数学成绩达到了103分，成功考入了当地一所有科技特色的高中。问题：请结合材料，从“以人为本”的学生观角度，评析张老师的教育行为。【参考答案】材料中张老师的教育行为完全符合“以人为本”学生观的核心要求，值得广大教师学习借鉴，具体分析如下：第一，“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜能，处于发展过程之中，教师应当以发展的眼光看待学生，包容学生的不足，相信学生具备成长空间。材料中张老师没有因陈默成绩落后、出现逃课行为就对其贴标签、下定论，而是主动挖掘其行为背后的原因，相信他具备提升成绩、发展特长的潜能，通过针对性引导帮助陈默补齐学习短板，最终实现成绩与性格的双重成长，践行了“学生是发展的人”的核心理念。第二，“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，学生与学生之间存在个体差异，教师应当做到因材施教。材料中张老师关注到陈默在航模方面的兴趣特长，没有用单一的分数标准评价他，而是通过科技节展示的平台帮他建立自信心，同时结合他的学习情况协调互助小组补学数学知识点，精准匹配学生的成长需求，做到了因材施教。第三，“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义的人，学生是学习的主体，是不以教师意志为转移的客观存在，教师应当尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性。材料中张老师在发现陈默的问题后，没有采用强制批评、灌输说教的方式，而是通过平等沟通了解其真实想法，通过搭建展示平台、组建互助小组的方式激发陈默的内在学习动力，引导他主动请教问题、提升学习成绩，充分尊重了学生的主体地位。综上，作为新时代的中学教师，应当始终秉持“以人为本”的学生观，把促进学生全面成长作为教育工作的出发点，公平对待每一位学生，挖掘学生的潜能与特长，真正成为学生成长路上的引路人。31.材料：某乡村中学教师刘峰2018年师范毕业后回到家乡的乡镇中学任教，担任学校的历史老师兼班主任。学校地处山区，留守儿童占比超过60%，很多学生因为家庭监管缺位，学习习惯较差，还有部分学生因为家距离学校远，冬天经常来不及吃早饭就赶路上学。刘峰接手班主任后，每天早上都会提前半小时到办公室，把自己带来的豆浆、包子分给没吃早饭的学生；他还把自己的宿舍腾出一半空间作为“课后辅导角”，每天放学后留2个小时给学生辅导作业、解答疑问，周末还会带着学习用品去偏远村组的学生家里家访，逐一了解学生的家庭情况。有一次，班里学生李小宇因为奶奶生病住院，打算辍学打工赚医药费，刘峰先后五次上门家访，给李小宇的家人讲解义务教育阶段的资助政策，还自己拿出3000元钱帮李家垫付了部分医药费，帮李小宇申请了贫困生生活补助，打消了他辍学的念头。历史课上，刘峰为了让基础薄弱的乡村学生能听懂知识点，自己动手制作了120多件历史教具，结合当地的红色文化资源设计“重走家乡抗战路”的实践研学课程，让原本枯燥的历史课变成了最受学生欢迎的课程，他带的班级历史成绩连续8年排在全县农村中学前列，先后有20多名学生考上了重点高中。2026年年初，刘峰被评为当地“最美乡村教师”，面对荣誉他说：“我是山里长大的孩子，知道读书对山里的娃意味着什么，我多付出一点，这些娃就多一点走出大山、改变命运的机会。”问题：请结合材料，从教师职业道德的角度，评析刘峰老师的教育行为。【参考答案】刘峰老师的教育行为严格践行了《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的核心要求，是新时代乡村教师的优秀代表，具体分析如下：第一，刘老师做到了爱岗敬业。爱岗敬业要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献，对工作高度负责，认真备课上课、辅导学生。材料中刘老师扎根乡村教育8年，提前到校为学生准备早餐、利用休息时间为学生辅导功课、自制教具优化教学，用高度的责任心做好教育教学的每一个细节，体现了爱岗敬业的职业操守。第二，刘老师做到了关爱学生。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，做学生的良师益友。材料中刘老师关注留守儿童的生活需求，为没吃早饭的学生提供食物，在学生面临辍学时主动上门帮扶、垫付医药费、申请资助，全力保障学生的受教育权，用真心关爱每一位学生，践行了关爱学生的基本要求。第三，刘老师做到了教书育人。教书育人要求教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。材料中刘老师结合乡村学生的认知特点自制教具，开发本土化红色研学课程，打破单一的讲授式教学模式，激发学生的学习兴趣，帮助学生成长成才，体现了教书育人的根本任务。第四，刘老师做到了为人师表。为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，关心集体，团结协作，尊重同事、尊重家长，廉洁奉公。材料中刘老师无私奉献，主动拿出个人收入帮助困难学生，用自己的言行给学生树立了榜样，获得了学生、家长与社会的认可，体现了为人师表的道德要求。第五，刘老师做到了终身学习？不，此处结合材料，刘老师主动创新教学方法、开发实践课程，也在不断提升自身教学能力，但核心亮点在于前四点，同时可补充：刘老师始终牢记育人使命，不追逐名利，面对荣誉始终保持教育初心，充分展现了新时代人民教师的崇高品德。32.材料（阅读材料节选自《中国教育报》2025年刊发的评论文章《人工智能时代的教师核心能力重塑》，全文约1100字，核心内容为：生成式人工智能的普及正在改变传统教育的教学形态，很多人担忧未来教师会被AI替代，但实际上，人工智能可以承担知识点讲解、作业批改、学情数据统计等机械性工作，却无法替代教师在情感支持、价值引领、人格塑造方面的作用；新时代的教师不应当排斥技术应用，而是要主动学会借助AI工具优化教学流程，把更多精力放在关注学生的个体成长、培养学生的批判性思维与创新能力上；教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，技术始终是育人的工具，教师的教育情怀、与学生之间的情感联结，是任何技术都无法复刻的教育核心竞争力。）问题：（1）文章中所说的“教育核心竞争力”指的是什么？请结合文本简要概括。（4分）（2）结合文章内容与中学教育实际，谈谈人工智能时代中学教师应当如何平衡技术应用与育人本质的关系。（10分）【参考答案】（1）文中所指的“教育核心竞争力”，是教师在长期教育实践中形成的、无法被技术替代的育人能力：一是基于教育情怀的价值引领能力，能够在教学过程中传递正确的价值观，引导学生形成健全的人格与理想信念；二是情感支持能力，能够感知学生的情绪变化，回应学生的情感需求，建立有温度的师生联结；三是个性化育人能力，能够结合学生的个体差异因材施教，激发学生的批判性思维与创新潜能，而非单纯的知识传递。（4分）（2）人工智能时代，中学教师应当主动适应技术变革，同时坚守育人本质，从三个方面平衡好二者关系：首先，要主动提升数字素养，合理借助人工智能工具提升教学效率。教师可利用AI工具完成学情分析、作业批改、基础知识点讲解等重复性工作，把更多时间从机械性事务中解放出来，聚焦学生的核心素养培养；其次，要始终坚守育人的核心职责，凸显教师的不可替代性。技术无法完成对学生的情感关怀与价值引领，教师要更多关注学生的心理状态、成长困惑，在日常教学中渗透品德教育，帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的批判性思维，避免学生过度依赖AI形成思维惰性；最后，要引导学生正确认识技术的工具属性，在教学中帮助学生建立合理使用人工智能的规则意识，借助技术拓展学习的边界，而非被技术主导学习过程，真正实现技术为育人服务的目标。（10分）三、写作题（本大题1小题，共50分）33.阅读下面的材料，按要求作文。材料一：教育家陶行知在《师范生应有之观念》中提到：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”材料二：2025年全国教书育人楷模、某中学班主任张利民在接受采访时说：“我教了30年书，带出过很多考上名牌大学的学生，但最让我有成就感的，是那些曾经调皮、自卑的孩子，后来成为了正直、善良、能在自己岗位上发光发热的普通人。”综合上述材料所引发的联想和感悟，写一篇论说文。要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；中学教师资格考试作答需结合中学教育实际；不少于1000字。【写作思路解析】本题为观点类材料作文，两则材料的核心指向一致，即教育的根本目标不是单纯的知识传递与分数提升，而是“育人”，是培养学生健全的人格、正确的价值观，引导学生成为有品格、有责任感的完整的人。考生在立意时可从“教育的本质是育人而非育分”“教师要做学生人生路上的引路人”“分数之外的品格成长才是教育的终极追求”等角度切入，写作结构可采用“引议联结”的经典论说文结构：开头引入材料核心观点，提出