2025年下半年中小学教师资格证考试教育知识与能力(中学)真题附答案解析

2025年下半年中小学教师资格证考试教育知识与能力(中学)真题附答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.世界上最早专门论述教育教学问题的专著，系统总结了先秦儒家教育实践经验，提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等经典教育命题的是（）A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《中庸》2.我国基础教育以核心素养为导向落实立德树人根本任务，依据《中国学生发展核心素养》总体框架，下列属于“社会参与”领域核心素养要点的是（）A.人文底蕴B.科学精神C.责任担当D.学会学习3.教育通过传播主流思想观念、提升公民民主法治素养、培养具备现代政治意识的合格公民，推动社会政治民主化进程。这体现了教育的（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能4.初中阶段学生生理发育进入青春期高峰，身高、体重年均增长幅度达到学龄段峰值，抽象逻辑思维逐步占据认知发展主导地位，但心理成熟度相对滞后，常出现成人感与幼稚性并存、情绪波动较大的特征。这一现象体现的个体身心发展规律是（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性5.我国现行学校教育制度中，涵盖初中与高中两个学段，承接初等教育、衔接高等教育，以提升学生核心素养、为高等教育输送合格新生和为社会培养后备劳动力为主要任务的教育阶段属于（）A.学前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育6.中学开设的物理、化学、生物、历史等课程，按照学科知识的逻辑体系组织教学内容，注重知识的系统性、严密性与传承性，帮助学生建立结构化的学科知识体系。这类课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程7.王老师在讲授物理“浮力”章节时，先引导学生完成鸡蛋在清水、不同浓度盐水中的沉浮实验，让学生直观观察浮力变化现象，再结合生活中船舶航行、潜水艇上浮下潜等实例引导学生推导浮力计算公式。这一做法体现的核心教学原则是（）A.巩固性原则B.直观性与理论联系实际原则C.循序渐进原则D.因材施教原则8.我国当前中小学普遍采用的、将学生按年龄和文化程度编成固定行政班级，教师按照统一课程计划、固定教学时间表面向全班学生开展集体授课的教学组织形式是（）A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.特朗普制9.学生品德形成不是一蹴而就的，从道德认知的建立到道德行为的稳定养成需要长期积累，且成长过程中易受外界不良因素影响出现行为反复，需要教师“反复抓、抓反复”，持续引导学生在道德实践中完善品格。这体现的德育过程规律是（）A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程10.班主任李老师每学期评选“班级道德之星”，将获评学生诚实守信、乐于助人、责任担当的事迹做成校园宣传展板，号召全班同学对照榜样调整自身行为。这一德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法11.学生正在课堂上专注听讲，一只麻雀突然从窗户飞进教室，所有学生都不由自主地将视线转向麻雀，分散了听课注意力。学生的这种注意类型属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意后注意12.学生参加历史科目闭卷考试时，在头脑中回想鸦片战争爆发的时间、《南京条约》主要内容、洋务运动核心主张等知识点，按照题目要求完成作答。这种记忆活动属于（）A.识记B.保持C.再认D.回忆13.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，初中阶段学生的认知发展一般进入（），能够脱离具体事物支撑进行抽象逻辑推理，理解符号的隐喻意义，通过假设演绎推导问题答案。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段14.维果斯基提出教学应当走在发展的前面，教学需要准确把握学生的两种发展水平：一是学生独立完成任务的现有发展水平，二是在成人或更有能力同伴帮助下能够达到的潜在发展水平，两种水平之间的区间被称为（）A.认知支架B.最近发展区C.先行组织者D.自我效能感15.部分学生学习的核心动力是获得老师、家长的表扬与认可，避免因成绩不好受到批评或指责。按照奥苏贝尔的成就动机分类理论，这种动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机16.学生熟练掌握自行车骑行技能后，刚开始学习骑电动车时，会不自觉套用自行车的车把控制、身体平衡技巧，容易混淆电动车的油门、刹车操作，反而拖慢了电动车驾驶技能的学习速度。这种学习迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移17.学生备考阶段梳理知识点时，会采用列提纲、画思维导图、搭建知识框架、对同类知识点归类整合的方式，将零散的知识点整合成结构化的知识体系。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略18.按照埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段（12-18岁）个体面临的核心发展冲突是（），需要通过自我探索明确自身定位、未来发展方向与社会角色，避免出现角色混乱。A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱19.部分学生存在“我必须每次考试都考到年级前10名，否则我就是毫无价值的失败者”的极端认知，进而引发严重的考试焦虑。心理辅导老师通过驳斥这类不合理信念，引导学生建立“考试只是检验学习效果的手段，一时的成绩波动不能定义个人价值”的合理认知，帮助学生缓解焦虑情绪。这种心理辅导方法是（）A.系统脱敏法B.理性情绪疗法C.来访者中心疗法D.强化法20.班主任开展班级工作的前提是了解和研究学生，班主任工作的中心环节是（），需要围绕该核心任务搭建班级组织、开展班级活动、营造班风学风，促进全体学生全面发展。A.制定班级规章制度B.组织和培养班集体C.做好个别学生教育D.协调家校社教育力量21.刚入职的新教师日常工作中非常在意“学生是否喜欢我”“同事如何评价我”“领导是否认可我的工作”，会花大量时间维护人际关系。按照福勒和布朗的教师成长阶段理论，这类教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注成绩阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）22.教育是培养人的社会活动，因此教育目的只需结合人的发展需求制定，无需考虑社会发展需要。23.教学等同于智育，是促进学生智力发展的唯一途径。24.学习动机强度与学习效率呈正相关，学习动机越强，学习效果越好。25.德育过程等同于学生个体的品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）26.简述《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程改革基本理念。27.简述教学过程的四大基本规律。28.简述影响学习迁移的主要因素。29.简述班主任培养良好班集体的主要方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）30.材料：陈老师是初二年级的数学老师，在以往教学中他发现，很多学生觉得数学知识抽象难懂，习惯死记硬背公式，遇到情境稍灵活的题目就无从下手，甚至对数学学习产生畏难情绪。在新学期“一元二次方程”单元教学中，陈老师调整了教学方式：他没有开篇就直接推导方程求解公式，而是从学生熟悉的校园篮球场改扩建问题切入——“咱们学校现有篮球场长28米、宽15米，现在要在球场四周扩建等宽的环形缓冲区，扩建后球场总面积为600平方米，大家能不能试着算出缓冲区的宽度？”熟悉的场景一下子激发了学生的探究兴趣，大家纷纷动笔列算式尝试计算。巡场过程中陈老师发现，有的学生找不准面积换算的等量关系，有的学生列出算式后不会化简整理，他没有直接公布正确答案，而是针对每个学生的问题逐步引导，帮助学生梳理思路。待学生充分尝试后，陈老师引导大家把列出的不同算式整理为统一形式，观察式子的共同特征，一起总结出一元二次方程的定义、一般表达式，再一步步推导求解公式。单元练习阶段，陈老师没有布置重复的计算类习题，而是设计了“测算小区楼栋采光间距”“设计最优的校园自行车棚搭建方案”等实践性任务，让学生分小组运用所学的一元二次方程知识解决真实问题。一个单元学习结束后，学生普遍反映数学“有用、不难”，不仅扎实掌握了知识点，解决实际问题的能力也明显提升，很多原本畏惧数学的学生也对学科学习产生了兴趣。问题：（1）结合材料，分析陈老师的教学过程贯彻了哪些教学原则。（10分）（2）结合材料，谈谈中学教学中应如何贯彻理论联系实际的教学原则。（8分）31.材料：升入初二后，班主任张老师发现班里出现了明显的学习分化：第一类学生从小就对科学探索有浓厚兴趣，平时主动阅读科普书籍，上物理、化学实验课的时候格外认真，遇到难题会主动查资料、找老师讨论，就算考试偶尔发挥失常，也会认真分析错题原因、调整学习方法，很快就能回到良好的学习状态；第二类学生学习非常刻苦，每天熬夜刷题，一方面是为了冲进年级前10名、拿到校级一等奖学金证明自身能力，另一方面也希望通过好成绩获得父母、老师的表扬与认可，一旦考试排名下滑就会特别焦虑，甚至怀疑自己的学习能力；第三类学生则对学习提不起兴趣，上课经常走神、偷玩电子设备，作业经常抄袭，认为“读书没什么用，考多少分都无所谓，就算成绩不好以后也能找到工作”，甚至偶尔出现逃课去网吧的情况。针对班级的学习状态，张老师专门组织了“我的理想与未来”主题班会，请不同行业的毕业学长分享中学学习经历与职业发展路径，帮助学生理解当下学习与未来个人发展的关联；同时张老师调整了作业设计与评价方式，把难度较高的作业拆分成阶梯式小任务，让基础薄弱的学生只要认真努力就能完成对应任务，学生取得一点进步就及时给予反馈和鼓励；他还引导学生建立个人成长档案，把每次的作业、考试成绩和过去的自己对比，不要把排名作为评价能力的唯一标准；对于基础薄弱的学生，张老师会结合他们的兴趣特长找到优势科目，帮助他们制定可落地的小目标，利用课余时间帮他们补基础，一有进步就及时肯定。半学期下来，班级学习氛围明显好转，原本不爱学习的学生也开始主动交作业，整体学习动力有了显著提升。问题：（1）结合奥苏贝尔的成就动机分类理论，分析材料中三类学生的学习动机类型。（8分）（2）结合材料，谈谈教师应如何有效培养和激发学生的学习动机。（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B。解析：《学记》是世界上最早的专门论述教育教学问题的论著，包含了对教育与政治的关系、教学原则、教师与学生关系等多方面内容的系统阐述，符合题干描述；A项《论语》是记录孔子及其弟子言行的语录体著作，未形成系统的教育教学理论体系；C项《大学》、D项《中庸》均为儒家伦理道德教育的经典文本，未专门系统论述教育教学问题。2.【答案】C。解析：中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个领域：文化基础包含人文底蕴、科学精神两个要点；自主发展包含学会学习、健康生活两个要点；社会参与包含责任担当、实践创新两个要点，因此C选项正确。3.【答案】A。解析：教育的政治功能主要体现为培养合格公民与政治人才、传播政治思想形成舆论力量、促进社会政治民主化三个方面，题干中教育提升公民民主意识、推动政治民主化属于典型的政治功能。4.【答案】C。解析：个体身心发展的不平衡性体现为同一方面发展速度在不同年龄阶段不均衡，不同方面的发展成熟节奏不同步，题干中初中生生理发育速度快于心理成熟速度，体现了不同发展领域的不同步特征，属于不平衡性。A项顺序性强调发展的从低到高、从量变到质变的连续过程；B项阶段性强调不同年龄阶段有专属的发展特征与发展任务；D项个别差异性强调个体、群体之间的发展差异，均不符合题干描述。5.【答案】C。解析：我国学制分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个层级，其中中等教育包含初中、高中阶段教育，承担着衔接初等教育与高等教育、兼顾升学与就业准备的功能。6.【答案】A。解析：学科课程是以学科知识为核心、按照学科逻辑组织内容的课程类型，注重知识的系统性与传承性，中小学开设的物理、化学、历史等分科课程均属于学科课程。7.【答案】B。解析：直观性原则要求教师通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，帮助学生形成清晰表象、丰富感性认识；理论联系实际原则要求教学结合生活实际帮助学生理解知识，引导学生学以致用。王老师通过实验让学生直观观察浮力现象、结合生活实例讲解知识，体现了两个原则的要求。8.【答案】B。解析：班级授课制是我国中小学现阶段最基本的教学组织形式，其核心特征是固定班级、固定课时、固定教学内容、统一授课。9.【答案】D。解析：题干中描述的学生品德发展需要长期培养、可能出现反复，需要教师持续引导，对应德育过程是长期的、反复的、逐步提高的规律。10.【答案】B。解析：榜样示范法是通过优秀人物的高尚品德、模范行为影响学生品德发展的方法，通过评选道德之星宣传先进事迹、号召学生向榜样学习，属于典型的榜样示范法。11.【答案】A。解析：无意注意是无预定目的、不需要意志努力的注意，学生被突然飞进教室的麻雀吸引是无目的、不需要意志控制的注意，属于无意注意。12.【答案】D。解析：记忆过程包括识记、保持、再认与回忆三个环节，其中回忆是指过去经历过的事物不在眼前时，个体在头脑中重新呈现出来的过程；再认是指过去经历的事物再次出现在眼前时能够识别出来。闭卷考试时头脑中回想知识点作答属于回忆。13.【答案】D。解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段，其中形式运算阶段对应11-16岁年龄段，大致覆盖整个中学阶段，该阶段学生的思维已经超越对具体事物的依赖，能够进行抽象逻辑推理、假设演绎思维，能够理解符号意义。14.【答案】B。解析：题干描述的现有发展水平与潜在发展水平之间的差距是维果斯基提出的最近发展区概念，是支架式教学、“教学走在发展前面”理念的核心理论基础。15.【答案】C。解析：奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类，其中附属内驱力是指个体为了获得长者（教师、家长）的赞许、认可而努力学习的动机，在儿童早期和青少年早期较为突出，符合题干描述。16.【答案】B。解析：根据迁移的方向，先学内容对后学内容的影响属于顺向迁移；根据迁移的效果，对后续学习产生阻碍作用的属于负迁移。先学的自行车技能对后学的电动车技能产生干扰，属于顺向负迁移。17.【答案】C。解析：组织策略是指对学习内容进行归类、梳理、整合，搭建知识结构的策略，列提纲、画思维导图、归类知识点均属于典型的组织策略。18.【答案】D。解析：埃里克森的人格发展阶段理论中，12-18岁（中学阶段）的核心发展冲突是自我同一性对角色混乱，该阶段个体需要探索自我身份、明确发展方向，建立稳定的自我认知。19.【答案】B。解析：理性情绪疗法（ABC理论）认为，人的情绪困扰不是由事件本身引起，而是由个体对事件的不合理信念导致，心理辅导的核心是驳斥不合理信念、建立合理认知，符合题干中辅导老师的做法。20.【答案】B。解析：班主任工作的内容包括多个方面，其中了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。21.【答案】A。解析：福勒和布朗将教师成长分为三个阶段，关注生存阶段的一般是新教师，核心关注点是人际适应性，在意他人对自己的评价；关注情境阶段教师关注教学情境相关问题，如备课是否充分、学生成绩如何；关注学生阶段教师能够关注学生个体差异、因材施教，是教师成熟的标志。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。教育目的是国家对培养人才的总要求，其制定需要综合兼顾个体发展需求与社会发展需要：一方面，教育作为培养人的活动，需要尊重个体身心发展规律，满足人的兴趣、发展诉求，促进人的个性化成长，人的发展需求是教育目的确立的重要依据；另一方面，教育是社会大系统的组成部分，必然受社会政治、经济、文化的制约，教育必须为社会发展培养合格人才，社会发展需求同样是教育目的确立的核心依据。题干中的观点是个人本位论的片面主张，只看到教育满足个人发展的功能，割裂了个人发展与社会发展的辩证联系。我国教育目的明确要求培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，正是个人发展价值与社会发展价值的统一。因此该说法错误。23.【参考答案】该说法错误。教学与智育既相互联系又相互区别，不能完全等同：首先，教学是学校实现教育目的的基本途径，其任务不仅包含智育，还需要完成德育、体育、美育、劳动教育的全面育人目标，传递多方面教育内容；其次，智育是全面发展教育的组成部分，核心任务是提升学生的智力水平、发展认知能力，智育的实现不仅依靠教学途径，还需要通过课外活动、社会实践、科创活动等多种途径完成。将教学等同于智育，窄化了教学的育人功能，也窄化了智育的实现路径，是对教学与智育关系的误解。因此该说法错误。24.【参考答案】该说法错误。根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率之间并不是线性正相关关系，而是呈倒U型曲线关系：中等强度的动机水平下学习效率最高，动机强度过低会导致学习积极性不足，动机强度过高则会引发过度焦虑、思维狭窄，反而降低学习效率。同时，动机的最佳水平随学习任务的难度变化而调整：难度较大的复杂任务，最佳动机水平偏低；难度较小的简单任务，最佳动机水平偏高。不考虑任务性质一味强调提升动机强度，反而会损害学习效果。因此该说法错误。25.【参考答案】该说法错误。德育过程与品德形成过程是教育与发展的关系，二者不能等同：德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加德育影响，促进学生品德发展的双边活动过程，具有明确的规范性、正向性，是可控的教育过程；而品德形成过程是学生个体在多种因素影响下，自身品德结构不断建构完善的发展过程，这个过程不仅受学校教育影响，还受家庭、社会等多种不可控因素影响，发展结果可能是正向的，也可能是负向的。德育过程只是影响学生品德形成的重要因素之一，不能等同于个体品德形成的全部过程。因此该说法错误。三、简答题26.【参考答案】《义务教育课程方案（2022年版）》是新时代义务教育课程改革的纲领性文件，其基本理念包括：（1）坚持德育为先，筑牢理想信念根基。将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化贯穿课程全过程，落实立德树人根本任务，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。（2）坚持核心素养导向，培育时代新人。聚焦学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，精选课程内容，变革育人方式，实现从知识本位向素养本位的转型。（3）坚持面向全体，落实因材施教。兼顾学生的认知特点、发展水平与个体差异，创造适合每个学生的教育机会，保障全体学生都能获得适切的发展。（4）加强课程综合，强化实践育人。推进课程内容的跨领域整合，设置不少于10%课时的跨学科主题学习活动，加强课程与学生生活、社会实践的联系，提升学生解决真实问题的能力。（5）优化评价机制，突出发展导向。建立基于核心素养的学业质量标准，发挥评价的诊断、激励与改进功能，破除“唯分数”评价弊端，促进学生全面而有个性的发展。27.【参考答案】教学过程是教师引导学生认识世界、促进学生全面发展的过程，包含四大基本规律：（1）间接经验与直接经验相统一的规律（间接性规律）。学生学习以掌握间接经验（书本知识）为主，间接经验的学习必须以学生的直接经验为基础，教学中要避免脱离实际的书本灌输，也要避免忽视系统知识学习的经验主义倾向。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）。掌握知识是发展能力的基础，能力发展是学生高效掌握知识的重要条件，教学中要避免只重知识传授的实质教育倾向，也要避免只重能力训练忽视知识积累的形式教育倾向，实现知识掌握与能力发展的协同推进。（3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）。教师在教学过程中发挥组织者、引导者的主导作用，学生是具有主观能动性的学习主体，教学中要充分调动学生的学习主动性，实现教学相长，避免“教师中心”或“学生中心”的片面倾向。（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。知识是思想品德形成的基础，良好的思想品德是学生主动学习的动力支撑，教学永远具有教育性，教师要做到教书与育人统一，避免只重知识传授忽视价值引领的倾向。28.【参考答案】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，影响迁移的主要因素包括：（1）相似性。主要包含学习材料之间的共同要素、学习情境的相似性、学习目标与学习过程的相似性，两个学习活动之间的相似性越高，越容易发生迁移。（2）原有认知结构特征。学生原有知识经验的概括水平越高、认知结构的组织性越强、已有知识经验的可利用性越充分，越容易产生广泛的正迁移。（3）学习的心向与定势。定势是重复先前操作形成的心理准备状态，对迁移的影响具有双重性：当学习情境一致时，定势可以促进正迁移；当学习情境发生变化时，定势可能阻碍迁移，引发负迁移。（4）其他辅助因素。包括学生的年龄特征、智力水平、学习策略掌握水平、学习态度与学习风格，以及教师的教学指导方式等，都会对迁移的发生产生影响。29.【参考答案】良好班集体不是自然形成的，需要班主任有计划、有步骤地培养，主要方法包括：（1）确定班集体的发展目标。结合班级实际情况制定分阶段、共同认可的发展目标，用目标凝聚班级共识，指引班级发展方向。（2）建立班集体的核心队伍。选拔和培养责任心强、具有号召力的班干部与班级积极分子，形成班级领导核心，发挥骨干学生的带头作用。（3）建立班集体的正常秩序。制定符合班级实际的规章制度、明确学生行为准则，形成稳定有序的班级运行机制。（4）组织形式多样的教育活动。通过主题班会、文体活动、社会实践、志愿服务等活动，为学生提供交往互动的平台，增强班级凝聚力。（5）培养正确的集体舆论与良好班风。引导学生形成明辨是非的价值判断，弘扬正向行为、纠正不良倾向，形成积极向上的集体氛围，这是班集体成熟的核心标志。四、材料分析题30.【参考答案】（1）陈老师的教学过程充分贯彻了中学教学的核心原则，具体包括：①贯彻了理论联系实际原则。该原则要求教学以基础知识学习为主导，结合生活实际帮助学生理解知识，引导学生运用知识解决实际问题，做到学懂会用、学以致用。材料中陈老师结合学生日常接触的篮球场改扩建问题导入抽象的方程知识，课后设计采光测算、车棚设计等实践性任务，将抽象的数学知识和真实生活场景结合，帮助学生理解知识的实用价值，避免学用脱节，符合该原则要求。②贯彻了启发性教学原则。该原则要求教师在教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主建构知识体系。材料中陈老师没有直接灌输方程概念与公式，而是通过问题情境激发学生的探究欲望，在学生尝试解题遇到困难时进行引导而非直接告知答案，让学生自主总结概念、推导公式，充分发挥了学生的主体地位，符合该原则要求。③贯彻了循序渐进原则。该原则要求教学按照学科知识逻辑和学生认知发展顺序开展，由浅入深、由具体到抽象帮助学生系统掌握知识。材料中陈老师从具体的生活问题切入，先让学生尝试列算式，再引导学生归纳共同特征形成概念，再推导公式、解决复杂的实际问题，符合学生从具体形象思维到抽象逻辑思维的认知顺序，逐步推进教学，符合该原则要求。④贯彻了因材施教原则。该原则要求教师从学生的实际水平和个体差异出发，开展有针对性的教学，让每个学生都能获得充分发展。材料中陈老师在学生自主探究阶段巡场观察，针对不同学生存在的找不准等量关系、不会化简算式等问题进行个别化引导，没有采用“一刀切”的统一讲解模式，关注了学生的个体差异，符合该原则要求。（2）中学教学中贯彻理论联系实际原则，需要从以下方面着手：①书本知识的教学要紧密联系学生实际。教师讲解抽象的理论知识时，要结合学生的生活经验、已有知识储备、社会现实场景设计教学案例，避免空洞的照本宣科，让学生在具体情境中感知知识的现实意义，降低知识理解难度。②重视培养学生运用知识的能力。教师要创造多样化的实践机会，组织学生开展实验、实习、社会调查、项目式学习等活动，引导学生将所学知识应用到真实问题解决中，把知识转化为能力，避免死记硬背、学用脱节。③正确处理知识教学与技能训练的关系。在引导学生理解理论知识的基础上，设计有针对性的技能训练任务，让学生在应用知识的过程中深化对理论的理解，实现知识掌握与技能提升的统一。④适当补充本土化、生活化的教学资源。结合学校所在区域特点、学生的校园生活开发教学素材，让教学内容贴近学生的真实生活，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立知识与生活的联结。