初一数学教学工作总结格式(2篇)

初一数学教学工作总结格式(2篇)第一篇我本学期担任七年级1班、2班两个班的数学教学工作，两个班共87名学生，入学初学校组织的数学摸底测试中，1班平均分为62.3分，2班平均分为61.8分，两个班及格率均不足60%，超过三分之一的学生存在小学数学计算基础不牢、审题习惯缺失、逻辑思维意识薄弱等问题。作为小学到初中过渡的关键学段，七年级数学教学的核心目标不仅是完成本册教材的知识教学，更要帮助学生完成学习思维、学习习惯的转型，为整个初中阶段的数学学习打好基础。结合这一核心要求，我本学期围绕“低起点、缓坡度、重习惯、培思维”的教学思路开展各项教学工作，现将全学期工作开展情况总结如下。一、立足学段特点，做好衔接铺垫，重构学生数学学习认知刚升入初中的学生，对初中数学的认知普遍存在两个极端：一部分学生小学数学成绩较好，认为初中数学和小学一样，只要背熟公式、多练题就能拿高分，缺乏对抽象思维的准备；另一部分学生小学数学基础薄弱，存在“我天生不是学数学的料”的自我否定心理，还未开始初中学习就已经丧失信心。针对这一情况，我在开学前三周没有直接推进新课进度，专门留出时间做衔接过渡和认知重建。首先是补牢基础漏洞，梳理小学到初中的衔接知识点。我梳理了小学阶段已经接触但没有深入讲解，初中会直接用到的核心知识点，包括整数、分数、小数的四则混合运算，简单应用题的审题方法，常见几何图形的基本性质等，针对摸底测试暴露出来的计算能力薄弱问题，我设计了“每天10分钟计算训练”，要求学生每天完成10道梯度计算练习题，从最基础的整数乘除法开始，逐步过渡到分数四则混合运算，我每天收齐批改，对错误率超过30%的学生单独辅导，帮助他们补计算基础。开学一个月后，两个班学生的计算平均正确率从入学的58%提升到82%，为后续有理数、一元一次方程的学习打好了基础。其次是重建数学学习认知，打破错误的固定思维。开学第一节数学课我没有讲教材内容，而是结合生活实例给学生讲初中数学和小学数学的区别：小学数学更多是对具体形象的数量和图形的认识，以计算和记忆为主，而初中数学更多是研究抽象的数量关系和空间变化，需要逻辑推理和思考。我举了很多生活中的例子，比如出门打车，起步价加里程费的定价规则，就是一个典型的一元一次函数关系；家里装修铺地砖，需要计算面积，就是平方运算的实际应用，让学生意识到数学不是书本上枯燥的公式，而是解决生活问题的工具，激发学生的学习兴趣。同时，我针对不同层次的学生做单独沟通，给成绩好的学生说明初中数学的难度和挑战，提醒他们不能掉以轻心，给基础薄弱的学生说明初中数学是新的开始，只要跟着节奏走，完全可以赶上来，帮助他们建立学习信心。最后是建立个人学习档案，跟踪每个学生的学习动态。我给每个学生建立了专属的数学学习档案，记录入学摸底成绩、每单元测试成绩、课堂表现评分、作业完成情况、错题情况等，每个月整理一次，及时发现学生学习中存在的问题，比如某个学生连续两次单元测试计算错误都很多，我就会单独和他沟通，找出原因，是习惯不好还是基础不牢，针对性解决。二、优化课堂教学设计，落实分层教学，提升课堂教学效率课堂是教学的核心阵地，初一学生的注意力集中时间有限，对抽象知识的接受能力较弱，因此我在教学设计上始终坚持以学生为中心，根据学情调整教学节奏和难度，保证不同层次的学生都能在课堂上有所收获。首先是备课环节，既备教材也备学情。我在备每一节课的时候，都会先明确本节课的核心素养目标，不仅仅是教给学生知识点，还要培养学生的什么能力，比如讲“绝对值”这一节课，核心目标不仅是让学生会背绝对值的定义，会化简绝对值，还要培养学生的数形结合思想，让学生理解绝对值的几何意义。针对我所带两个班的不同学情：1班学生课堂活跃，思维发散，但普遍比较浮躁，基础题容易出错；2班学生课堂安静，做事踏实，但主动发言的积极性不高，思维不够开放。我针对同一个内容设计不同的提问方式和探究活动，1班我会设计更多开放性问题，引导他们深度思考，克服浮躁的习惯，比如讲绝对值的时候，我会问“你能举出3个生活中用到绝对值的例子吗？”，让他们发散思考，然后再总结概念；2班我会设计更多基础型问题，多鼓励中等生和后进生发言，慢慢培养他们的思维积极性，比如先问“绝对值的定义是什么？”“3的绝对值是多少？-3的绝对值是多少？”，先让他们答对获得信心，再逐步推进难度。其次是推行“预学-探究-点拨-巩固”四环节课堂模式。预学环节，我会提前一天发预学单，设计3-5个简单的问题，让学生提前预习课本，完成预学单，我会提前收预学单批改，了解学生的预习情况，找出学生普遍不懂的问题，课堂上重点讲。比如讲“一元一次方程的概念”，预学单设计“什么是方程？你能写出两个方程吗？你觉得一元一次方程中的‘一元’和‘一次’是什么意思？”，批改预学单的时候我发现很多学生对“一次”的理解不对，认为x的次数是一次就是一次，不知道要求所有未知数的最高次数都是一次，课堂上我就把这个作为重点讲解，针对性更强。探究环节，我把学生分成4人异质小组，每个小组有1名优生、2名中等生、1名后进生，每个小组设置记录员和发言人，针对课堂上的核心问题开展小组合作探究，比如讲“相交线”的时候，让学生自己用两张纸条做相交线模型，转动纸条，观察对顶角的大小关系，自己总结对顶角相等的结论，比老师直接讲印象更深。点拨环节，我针对学生探究中暴露出来的易错点和难点做针对性点拨，总结方法规律，比如去括号变号，学生普遍容易错，我总结了“符号跟着括号走，负变正不变，都要乘到位”的口诀，帮助学生记忆。巩固环节，设计分层练习，A层是基础题，所有学生都要完成，B层是提升题，中等生和优生完成，C层是拓展题，供优生探究，保证后进生吃饱，优生吃好。本学期我针对学生普遍存在的易错点，专门开发了12个专题训练课，比如去括号变号专题、绝对值化简专题、行程问题画线段图专题等，解决了很多学生的共性问题，比如期中考试前，我统计两个班学生去括号的错误率达到41%，经过一节专题训练课加两周的巩固练习，错误率降到了11%，提升效果非常明显。三、抓好学习习惯养成，夯实长期发展基础初一阶段是学习习惯养成的关键期，好的习惯可以让学生整个初中阶段的学习都受益，因此我把习惯养成作为本学期教学工作的核心重点之一，从细节抓起，一点点纠正学生的不良习惯。首先是审题习惯。很多学生做错题不是不会，而是审题不清，把“不正确”看成“正确”，把“求面积”看成“求周长”，针对这个问题，我要求学生读题必须划关键词，题目里的要求、关键数据、限制条件都必须划出来，比如题目问“下列说法错误的是”，必须把“错误”两个字圈出来，不划关键词的作业就算全对也要打回重写，一开始很多学生不适应，一个月后大部分学生都养成了划关键词的习惯，审题错误率下降了60%以上。其次是计算和书写习惯。我要求学生计算不准跳步，哪怕是非常简单的计算，也要一步一步写出来，不准口算跳步，减少错误；草稿纸要求分区使用，从上到下从左到右写，不准东写一块西写一块，我定期检查学生的草稿纸，对整洁规范的草稿纸进行全班展示表扬，对乱涂乱画的要求整改，这个习惯养成后，学生因为草稿混乱抄错答案的情况减少了很多。书写方面，要求学生符号书写规范，区分x和×，区分a和α，步骤清晰，每一步写清楚，我在批改作业的时候，只要书写不规范就圈出来要求重写，到期末两个班学生的书写规范率从入学的31%提升到92%，为后续中考答题规范打下了好基础。最后是错题整理习惯。我要求每个学生准备专门的错题本，错题整理不是抄一遍题目就完事，必须包含四个部分：原题、错误解法、错误原因分析、正确解法、涉及的知识点总结，我每周收一次错题本批改，给学生写评语，指出问题，比如“你这个错误是对相反数的概念理解不清，再复习课本第12页的内容”。每个月我会整理全班错得最多的10道题，组织一次错题重做小测，检验学生的掌握情况。一学期下来，大部分学生都养成了整理错题的习惯，同一个知识点重复错的概率大大降低。四、做好家校协同，合力促进学生成长初一学生刚进入初中，很多家长也不适应初中的学习节奏，有的家长还沿用小学的教育方法，认为只要盯着孩子写作业就行，有的家长对孩子过度焦虑，一考不好就给孩子报很多补习班，有的家长放任不管，认为孩子上了初中老师就会全部负责，针对这些情况，我主动做好家校沟通，引导家长配合学校做好教学工作。首先是定期沟通，及时反馈学生情况。我每两周都会在班级群发布一次数学学习小结，说明本周的教学内容，学生普遍存在的问题，给家长提出具体的配合建议，比如学了有理数计算，我就告诉家长，这周请督促孩子每天完成10分钟计算训练，不要帮孩子计算，让孩子自己完成，培养孩子的计算能力。针对后进生，我每周至少和一名后进生家长沟通，沟通的时候不是只说孩子的问题，先讲孩子这周的进步，再说需要改进的地方，比如我班有一个学生，入学摸底只考了23分，上课睡觉，作业不写，我和家长沟通后发现，孩子小学的时候就跟不上，一直被老师批评，非常自卑，认为自己学不好数学，我就和家长约定，给孩子降低要求，每天只要做对5道基础计算题就算完成作业，上课只要不睡觉就表扬，答对一次简单的问题就全班表扬，一个学期下来，这个孩子期末考了57分，虽然没有及格，但是进步了30多分，孩子自己也变得自信了，上课也能主动抬头听课了，家长非常满意，也更配合学校的工作了。其次是开好家长会，引导家长树立正确的教育观。期中家长会的时候，我专门做了《做好初一衔接，为孩子的数学学习打好基础》的分享，告诉家长，初一的核心是习惯养成，不要只看一次考试的分数，要看孩子的习惯有没有进步，学习态度有没有变化，很多家长原来只盯着分数，孩子考差了就骂，现在也能更理性地看待孩子的成绩，关注孩子的学习过程了。五、存在的问题和后续改进方向本学期的工作虽然取得了一定的成效，但是也存在不少问题：一是分层教学的落实还不够到位，部分基础特别薄弱的后进生还是跟不上进度，课堂上的分层练习有时候没办法做到一对一辅导，部分优生吃不饱，拓展训练的内容不够系统，不能满足优生的提升需求；二是小组合作学习的效率还不够高，部分小组存在优生包办，后进生不参与的情况，小组评价机制还不够完善，没有调动所有成员的积极性；三是部分学生的错题整理流于形式，只是抄题应付检查，没有真正分析错误原因，同一个问题还是重复错。针对这些问题，后续我会从三个方面改进：第一，进一步细化分层教学设计，给后进生设计专门的基础过关清单，每一个知识点过关了再推进下一个，给优生设计系统的拓展微专题，满足他们的提升需求；第二，优化小组合作的评价机制，把小组得分分解到每个成员，每个成员的表现都计入小组评价，调动后进生参与的积极性；第三，加强错题整理的指导，专门用一节课教学生怎么整理错题，怎么利用错题本复习，定期组织错题本交流展示，表扬做得好的学生，引导学生真正发挥错题本的作用。第二篇本学期我承担七年级全级段6个班的数学备课组组长工作，同时兼任七年级4班、5班的数学教学工作，全年级共261名学生，入学数学摸底测试平均分为62.1分，及格率58.2%。本学期我们备课组围绕2022版新课标对初中学段数学教学的要求，结合七年级作为中小学衔接关键学段的特点，聚焦新课标落地，破解衔接教学中的实际问题，不断优化教学策略，完成了全学期的教学任务，现将全学期备课组及个人教学工作开展情况总结如下。一、强化集体教研，统一教学标高，破解衔接教学共性难题中小学数学衔接是初一教学的核心问题，很多学生刚升入初中不适应初中的教学节奏和知识难度，出现成绩滑坡，为了破解这一共性问题，我们备课组从开学前就开始统一教研，梳理衔接要点，统一教学进度和标高。首先，开学前集体梳理衔接知识点，明确教学起点。我们组织全体备课组老师梳理了小学课标和初中课标，找出小学已经接触但没有深入教学，初中直接应用的知识点，整理形成了《七年级数学衔接知识点清单》，把知识点分为三类：第一类是小学已经完全掌握，初中只需要回顾的知识点，比如长方形正方形的面积计算，不需要重复讲解；第二类是小学初步接触，初中需要深化理解的知识点，比如负数、用字母表示数，小学只是认识，初中需要系统学习运算和应用，需要专门安排衔接复习；第三类是小学没有接触，初中全新的知识点，比如绝对值、数轴，需要从零开始教学。根据这个清单，我们安排了三周的衔接教学时间，补全学生的知识漏洞，统一全年级的教学起点，避免因为各个班进度不一样导致学生基础参差不齐。其次，每周固定集体教研，磨课研课统一教学设计。我们备课组固定每周三下午两节课进行集体教研，每次教研围绕三个核心内容：第一，反思上周教学中存在的共性问题，讨论解决方法；第二，共同备下周的新课，讨论每一节课的教学目标、教学设计、易错点、作业设计；第三，统一单元测试和质量分析。每一个重点难点课时我们都会集体磨课，比如“绝对值的几何意义”这节课，一开始有老师设计的是直接讲概念，做练习，我们磨课的时候提出，绝对值的几何意义是数形结合思想的第一个典型案例，应该让学生自己探究，所以我们重新设计了教学活动：让学生在数轴上标出到原点距离是3的点，距离是5的点，自己总结绝对值的几何含义，然后设计拓展问题“数轴上到点1的距离是2的点有几个？分别是多少？”，引导学生深化理解，磨课之后再全年级统一用这个设计，教学效果明显提升，第一单元测试中，全年级对绝对值几何意义的得分率从原来预设的40%提升到78%。每次单元测试之后，我们都会统一批改，统计每个题的错误率，集体做质量分析，找出教学中存在的漏洞，设计针对性的补学专题，比如第一单元测试后，我们发现全年级学生对“含字母的绝对值化简”错误率达到66%，所以我们集体设计了一节专题训练课，总结了“先定符号，再去绝对值”的方法，设计了从易到难的梯度练习，练习之后错误率降到了22%，有效解决了共性问题。最后，统一全年级分层作业设计，避免作业负担过重或者过轻。我们备课组统一设计每节课的作业，分为基础层、提升层、拓展层三个层级，基础层是全班必须完成的核心知识点巩固练习，提升层是中等生和优生完成的能力提升练习，拓展层是供优生探究的拓展练习，各个班可以根据自己的学情调整，但是整体要求统一，避免有的班作业太多增加学生负担，有的班作业太少达不到训练效果。我们还统一设计了“每天10分钟计算训练”，全年级每天同步训练，统一批改，持续提升学生的计算能力，开学的时候全年级计算平均正确率是57%，期末的时候提升到83%，整体基础得到了夯实。二、构建生本课堂，转变学习方式，落实数学核心素养新课标要求初中数学教学要以核心素养为导向，转变教师讲学生听的传统教学模式，引导学生主动学习，因此我们备课组本学期推行生本课堂改革，围绕“问题链导学”重构课堂教学模式，培养学生的核心素养。首先，推行问题链导学，引导学生主动思考。我们每节课都设计了围绕核心目标的梯度问题链，从基础到进阶，一步步引导学生思考，让学生跟着问题链自己探究出知识，而不是老师直接把知识灌给学生。比如讲“一元一次方程的应用——行程问题”，我们设计的问题链是：1.行程问题中包含哪三个基本量？它们之间的数量关系是什么？2.相遇问题中，两个物体运动的路程和总路程是什么关系？追及问题呢？3.行程问题中，我们可以用什么图形直观表示路程关系？4.如果题目中有两个未知量，我们怎么设未知数计算更简便？5.你能总结出列方程解行程问题的一般步骤吗？通过这一串问题，学生一步步拆解问题，从回忆旧知识到探究新知识，最后自己总结出方法，比老师直接讲行程问题的公式印象更深，也培养了学生分析问题的能力。其次，开展项目式学习活动，培养学生的数学应用意识。核心素养要求培养学生会用数学知识解决实际问题，因此我们本学期结合教材内容设计了三个项目式学习活动，分别是“正负数与家庭收支记录”“线段测量与校园地图绘制”“统计图与我校学生身高情况调查”，每个项目安排一周的时间，学生分组完成，最后在课堂上展示成果。比如“正负数与家庭收支记录”项目，要求学生用正负数记录自己家一周的收入和支出，计算一周的结余，然后分析家庭开支的结构，提出合理的开支建议，学生完成这个项目不仅巩固了正负数的概念和有理数的加减运算，还学会了用数学知识分析生活中的问题，很多学生的项目报告做得非常细致，提出了很多合理的建议，既锻炼了能力，也激发了学习兴趣。再次，从初一开始规范逻辑表达，培养学生的逻辑推理素养。很多老师认为初一不需要训练证明，只要会计算就行，实际上逻辑推理能力要从初一就开始培养，因此我们要求学生从一开始做几何题就要每一步写清楚依据，比如“∵∠1和∠2是对顶角（已知），∴∠1=∠2（对顶角相等）”，哪怕是非常简单的步骤，也要写清楚依据，慢慢培养学生的逻辑思维习惯，避免后面学习复杂证明的时候出现步骤混乱、因果倒置的问题。我们还全年级组织了趣味数学思维竞赛，设置了速算、趣味推理、图形拼图三个项目，全年级学生都可以参与，获奖的学生颁发证书和奖品，激发了学生学习数学的兴趣，全年级学生学习数学的积极性明显提升。三、精准施策培优扶差，提升全年级整体教学质量七年级学生的数学基础差异很大，有的学生小学毕业数学接近满分，有的学生连基本的计算都不会，因此我们备课组统一安排培优扶差，精准帮扶不同层次的学生，提升全年级的整体成绩。首先，建立全年级学生学情档案，精准定位每个学生的层次。我们要求每个老师都记录自己所带班级每个学生的入学成绩、每单元测试成绩、课堂表现、作业情况，把学生分为优生、中等生、后进生三个层次，针对不同层次制定不同的培养目标：后进生的目标是补好基础，过好计算关和概念关，能完成基础题，逐步提升；中等生的目标是巩固基础，突破中档题，提升思维能力，向优生靠拢；优生的目标是巩固基础，拓展思维，提升综合能力，为后续中考和竞赛打好基础。其次，利用课后服务时间开展分层培优扶差。我们每天下午的课后服务安排一节数学分层辅导课，后进生班补基础，主要练计算和概念，每天20分钟基础训练，老师当面批改，错了马上讲，一个知识点一个知识点过关；优生班开展拓展训练，每周一个拓展微专题，比如绝对值的应用、一元一次方程的应用题拓展、简单的数论问题等，满足优生的提升需求。我们还组织了“一帮一”互助小组，每个班一个优生帮一个后进生，每天一起做作业，后进生有不懂的问题可以问优生，既减轻了老师的负担，也培养了学生的合作能力，优生给后进生讲题的过程也巩固了自己的知识，双赢。我自己带的4班和5班，共有18名后进生，每个后进生都制定了个人提升计划，一学期下来，18名后进生中有12名成绩提升了20分以上，及格率从入学的58%提升到期末的82%，全年级平均分数从入学的62.1分提升到期末的75.3分，整体提升效果非常明显。四、落实立德树人，在数学教学中渗透德育教育新课标要求数学教学要落实立德树人根本任务，因此我们本学期在教学中主动挖掘德育素材，把德育渗透到日常教学中，培养学生正确的价值观和数学素养。首先，结合数学史渗透爱国主义教育，培养学生的民族自豪感。比如讲负数的时候，我们给学生介绍，我国古代数学名著《九章算术》中就已经提出了负数的概念和正负数的加减运算法则，比欧洲早了一千多年；讲圆周率的时候，介绍我国南北朝数学家祖冲之把圆周率推算到小数点后第七位，比世界其他国家早了近一千年，通过这些数学史的介绍，培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀。讲统计图的时候，我们用我国近十年的GDP增长数据、脱贫攻坚成果数据、高铁运营里程数据设计