2026师德师风工作自查报告及自查总结(2篇)

2026师德师风工作自查报告及自查总结(2篇)第一篇2026年以来，我作为XX市实验小学六年级（3）班语文任课教师兼班主任，严格遵循《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》及学校2026年度师德师风建设专项实施方案要求，以“立德树人”为核心目标，将师德规范融入教育教学全流程，现将本年度师德师风自查情况及工作总结汇报如下。一、2026年师德师风践行基本情况（一）坚定政治信仰，落实立德树人根本任务2026年是“十四五”教育规划收官之年，也是深化新时代师德师风建设的关键一年。我始终把政治理论学习作为提升师德修养的首要任务，全年共参加学校组织的师德专题培训8场、线上政治理论学习12次，重点学习了《新时代基础教育强师计划》及2026年最新修订的《中小学师德考核评价办法》等文件内容，累计撰写学习笔记3万余字、心得体会4篇。在教育教学实践中，我坚持把思政引领融入语文课堂全过程。针对六年级学生的认知特点，将红色文化、社会主义核心价值观与语文教材内容深度融合：在讲授《狼牙山五壮士》一课时，我引入2025年“革命文物进校园”活动中的狼牙山五壮士纪念馆实物照片，组织学生开展“我心中的革命英雄”主题演讲，引导学生体会革命先烈的爱国情怀；在《少年闰土》教学中，结合乡村振兴战略2026年最新成果，组织学生开展“城乡少年手拉手”书信活动，让学生在对比中感知新时代乡村的变化，树立“强国复兴有我”的责任意识。作为班主任，我每周组织1次“时政小课堂”，精选2026年航天事业新突破（如神舟十八号载人飞行任务、嫦娥七号探月工程进展）、全国道德模范事迹等内容，用学生喜闻乐见的短视频、漫画形式呈现，全年共开展时政小课堂36次，学生参与率100%，其中12名学生的时政感悟被学校公众号刊载。（二）关爱全体学生，构建平等和谐师生关系2026年，我所带班级共有45名学生，其中留守儿童3名、离异家庭子女5名、学习困难学生4名。针对这些特殊群体，我建立了“一人一档”关爱台账，详细记录学生的家庭情况、学习状态、心理变化等信息，每周开展至少1次一对一谈心谈话，每月与家长进行1次深度沟通。针对留守儿童张XX，其父母常年在外地务工，跟随爷爷奶奶生活，学习成绩中等偏下且性格内向。我每天课后利用15分钟为其辅导语文基础知识，同时联系学校心理教师每月为其开展2次心理疏导，还组织班级“帮扶小组”，让3名性格开朗的学生与他结对子。截至2026年11月，张XX的语文成绩从期初的62分提升至85分，在本学期的班级运动会中主动报名参加接力赛，性格明显开朗。针对学习困难学生李XX，他因注意力不集中导致语文成绩长期落后，我创新采用“分层作业+趣味打卡”模式，为其制定每日10分钟字词认读、每周1篇短文朗读的个性化作业，并通过班级微信群每日打卡，家长反馈其学习积极性明显提高，期中测试成绩提升了18分。在班级管理中，我坚决杜绝“唯成绩论”，坚持用多元评价体系评价学生。2026年以来，我共为每位学生撰写个性化学期评语2次，评语内容涵盖学生的品德表现、课堂参与、兴趣特长等多个方面，避免使用“优秀”“良好”等笼统词汇，而是用“你的作文中对落叶的描写充满诗意，可见你是一个善于观察生活的孩子”“你主动帮助同学整理图书角，这种乐于助人的品质值得大家学习”等具体表述，学生及家长对评语的满意度达96%。（三）恪守职业操守，维护教师良好形象在日常工作中，我严格遵守学校各项规章制度，全年无迟到、早退、旷工情况，累计加班参与学校活动策划、学生辅导等工作68小时。我坚决杜绝有偿补课、收受学生及家长礼品礼金等违反师德的行为，2026年以来，先后拒绝学生家长赠送的购物卡2次、礼品3次，并耐心向家长解释“关爱学生是教师的本职工作”，获得家长的理解与尊重。我还注重维护教师间的团结协作，积极配合科任教师开展教学工作。针对班级数学成绩偏薄弱的情况，我主动与数学教师沟通，在语文课堂中融入数学思维训练（如在作文教学中引导学生用数据描写场景），并组织学生开展“学科互助小组”，促进学科间的协同育人。全年共参与学科教研活动16次，提出教学改进建议8条，其中“跨学科思政融入”的建议被学校采纳并推广至全年级。（四）精进专业素养，提升教育教学质量2026年以来，我始终坚持“终身学习”的理念，积极参加各类专业培训与教研活动。全年共参加市级语文骨干教师培训1次、校级教研展示课2次，参与编写《小学六年级语文个性化作业设计指南》1册，撰写的论文《AI时代语文教学中师德引领的实践路径》获2026年XX市基础教育论文评选二等奖。在教学实践中，我积极探索AI与语文教学的融合，利用AI学情分析系统精准把握学生的学习痛点，为不同层次的学生制定个性化教学方案。例如，针对文言文学习困难的学生，我用AI工具制作动画版文言文解析视频，帮助学生理解文意；针对写作能力较强的学生，引导他们用AI工具收集写作素材，并鼓励他们进行原创写作。2026年，我所带班级的语文期末测试优秀率达78%，较2025年提升12个百分点，学生的语文核心素养得到明显提升。二、师德师风自查存在的主要问题及原因分析（一）思政引领的针对性有待深化虽然我将思政内容融入了语文课堂，但在融入的精准性与持续性上仍存在不足。例如，在讲授非红色主题的课文时，思政引领的切入点较为生硬，如在《竹石》一课时，仅简单提及“坚韧不拔的精神值得学习”，未结合2026年的时代背景（如科技工作者攻坚克难的事迹）进行拓展，导致学生的感悟较为空泛。此外，针对不同性格的学生，思政引领的方式较为单一，对性格内向的学生，未采用一对一引导的方式，部分学生对思政内容的接受度不高。原因分析：一是对思政引领与学科教学融合的研究不够深入，未系统学习《大中小学思政课一体化建设指导纲要》中关于小学阶段的具体要求；二是未充分利用AI学情分析系统对学生的思政认知水平进行精准画像，导致教学内容与学生需求不匹配；三是自身的时政积累不够及时，部分时代案例未能及时融入课堂。（二）特殊学生关爱的精细化不足虽然建立了特殊学生关爱台账，但在关爱措施的精细化上仍有欠缺。例如，针对离异家庭子女王XX，我仅关注其学习成绩，未深入挖掘其心理问题的根源。王XX因父母离异产生自卑心理，经常在课堂上沉默不语，我前期仅采用谈心谈话的方式，未联合心理教师制定个性化的心理干预方案，直到本学期10月，王XX出现上课走神、作业不交的情况，才意识到问题的严重性。此外，对留守儿童的关爱多集中在学习辅导，未关注其生活需求，如张XX的爷爷奶奶不会使用智能手机，无法及时接收学校通知，我未主动上门沟通，导致部分信息传递不及时。原因分析：一是自身的心理健康教育知识储备不足，未考取相关的心理咨询师证书，无法精准判断学生的心理问题；二是对特殊学生的需求评估不够全面，仅关注学习层面，忽略了生活、心理等多方面的需求；三是工作安排不够合理，因班级事务繁忙，无法抽出更多时间开展个性化关爱。（三）家校协同育人的有效性待提升虽然每月与家长进行沟通，但沟通的方式与内容仍存在不足。一是沟通对象多集中在学习成绩优秀的学生家长，对后进生家长的沟通频率较低，2026年以来，我与后进生家长的沟通次数平均每月1.2次，远低于与优秀学生家长的每月2.5次；二是沟通内容多集中在学习成绩，对学生的品德表现、心理状态等方面的沟通较少，导致家长对学生的全面发展了解不足；三是沟通方式多采用微信、电话等线上形式，线下家访次数较少，全年仅开展家访8次，未深入了解学生的家庭环境。原因分析：一是存在“重成绩、轻品德”的隐性观念，潜意识中认为后进生家长对学生的关注度不高，沟通效果不佳；二是未系统学习《家庭教育促进法》中关于家校协同的具体要求，对家校协同的重要性认识不足；三是时间管理能力有待提升，因课后服务、班级管理等工作繁忙，无法抽出更多时间开展线下家访。（四）自我提升的系统性不够虽然参加了各类培训与教研活动，但自我提升的系统性不足。一是学习内容较为零散，未制定年度学习计划，多是根据学校安排参加培训，自主学习的内容缺乏针对性；二是对AI时代的师德要求研究不够深入，仅撰写了一篇相关论文，未系统学习《AI时代教师职业行为规范指南》，对如何在AI教学中坚守师德边界缺乏清晰的认识；三是未建立自我反思机制，仅在学期末进行总结，未开展每周一次的师德反思。原因分析：一是缺乏自我提升的主动性，未将师德修养与专业成长纳入个人职业发展规划；二是对教育技术与师德融合的趋势认识不足，未意识到AI时代对师德提出的新挑战；三是自身的反思习惯未养成，对日常教学中的师德行为未进行及时复盘。三、整改措施与2027年工作规划（一）强化思政引领的精准性，落实立德树人根本任务1.系统学习思政融合相关文件，制定学科思政融合方案。2027年1月底前，完成《大中小学思政课一体化建设指导纲要》《新时代中小学思政教育与学科教学融合指南》的学习，结合六年级语文教材内容，制定《2027年语文课堂思政融合实施方案》，明确每篇课文的思政融入点、教学方法及评估标准。2.利用AI学情分析系统，精准开展思政引领。每学期初，用AI系统对学生的思政认知水平进行测试，建立学生思政认知档案，针对不同认知水平的学生，采用分层引导的方式：对思政认知水平较高的学生，组织开展“时政评论社团”；对认知水平较低的学生，采用故事讲述、动画演示等方式进行引导。3.及时积累时政案例，融入课堂教学。每天抽30分钟学习《人民日报》《光明日报》等媒体的时政新闻，每周整理1个与教学内容相关的时代案例，如在讲授《詹天佑》一课时，融入2026年中国高铁走出国门的案例，引导学生树立民族自豪感。（二）优化特殊学生关爱机制，提升关爱精细化水平1.补充心理健康教育知识，考取心理咨询师证书。2027年6月底前，完成国家三级心理咨询师培训并考取证书，系统学习儿童心理干预的方法，针对特殊学生的心理问题，制定个性化的干预方案。2.完善特殊学生关爱台账，拓展关爱维度。在原有台账的基础上，增加学生的生活需求、心理状态等内容，每月联合心理教师对特殊学生进行1次心理评估，针对留守儿童，每月开展1次“亲情连线”活动，帮助学生与父母视频通话，同时定期上门家访，了解学生的生活情况。3.建立特殊学生帮扶共同体。联合科任教师、心理教师、家长共同组成帮扶小组，每月召开1次帮扶会议，针对学生的问题制定具体的帮扶措施，确保关爱工作落实到位。（三）创新家校协同育人模式，构建协同育人格局1.转变观念，平等对待每位家长。建立“全员沟通”机制，每月与每位学生家长至少沟通1次，其中后进生家长每月至少沟通2次，沟通内容涵盖学生的品德表现、心理状态、学习情况等多个方面。2.丰富沟通方式，增加线下家访次数。2027年全年开展线下家访不少于20次，针对特殊学生，每季度开展1次家访，深入了解学生的家庭环境，与家长共同制定教育方案。3.组织家长培训活动，提升家长教育能力。每学期组织2次家长培训，学习《家庭教育促进法》《中小学生心理健康教育指南》等内容，引导家长树立正确的教育观念，与学校协同育人。（四）建立常态化自我提升体系，实现师德与专业共成长1.制定年度学习计划，系统提升素养。2027年初，制定《个人师德与专业成长年度计划》，明确每月的学习内容、培训安排及反思任务，其中每月学习1本师德相关书籍（如《给教师的100条建议》《新时代师德修养读本》），撰写1篇学习心得。2.深入研究AI时代的师德要求，探索实践路径。参加AI时代师德建设专题培训，系统学习《AI时代教师职业行为规范指南》，撰写《AI教学中师德边界的实践研究》论文，探索在AI辅助教学中如何引导学生正确使用AI、坚守原创精神等问题。3.建立每周反思机制，及时复盘师德行为。每周五开展1次师德反思，复盘本周教学中的师德行为，如是否平等对待学生、是否使用了恰当的评价语言等，对存在的问题及时整改。四、2026年师德师风工作自查总结2026年，我在师德师风建设方面取得了一定的成效，但也存在思政引领精准性不足、特殊学生关爱精细化不够等问题。通过本次自查，我深刻认识到，师德师风建设是一项长期的、系统的工程，不仅需要遵守职业准则，更需要将师德规范融入教育教学的每一个细节。未来，我将以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为准则，以“立德树人”为根本任务，不断提升自身的师德修养与专业素养，努力成为一名有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献自己的力量。第二篇2026年，我作为XX市第二中学德育主任兼初三年级（2）班思想政治课教师，统筹推进学校师德师风建设整体工作的同时，以一线教师身份严格践行师德规范，对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学德育工作指南》及2026年省教育厅《关于进一步加强新时代师德师风建设的实施意见》要求，全面开展师德师风自我检视与工作总结，现将具体情况汇报如下。一、2026年师德师风工作履职情况（一）完善制度体系，构建闭环式师德管理机制2026年，我牵头修订完善了学校师德师风建设相关制度6项，包括《XX二中师德师风考核评价办法（2026年修订）》《XX二中师德师风“红黄绿”预警机制》《XX二中师德失范行为处理细则》等，构建了“制度建设—培训教育—监督考核—整改提升”的闭环管理体系。其中，《师德师风“红黄绿”预警机制》将教师师德表现分为三个等级：绿牌为优秀，授予年度“师德标兵”称号；黄牌为预警，针对存在轻微师德问题（如上课迟到、批改作业不及时等）的教师，进行约谈提醒；红牌为失范，针对违反《新时代中小学教师职业行为十项准则》的教师，按照相关规定进行处理。2026年，学校共授予绿牌教师24名，发出黄牌预警8名，未出现红牌失范行为。同时，我牵头建立了师德师风考核档案，将教师的师德表现与职称评审、评优评先、绩效工资挂钩，明确规定“师德考核不合格者，不得参与任何评优评先，职称评审一票否决”。2026年，学校共有3名教师因师德考核未达标，取消了评优评先资格，有效强化了师德考核的导向作用。（二）创新培训载体，强化师德思想认同与行为自觉2026年，我组织开展了形式多样的师德专题培训活动，全年共组织校级培训12场、年级组培训24场，覆盖教师186人次，累计培训时长达72小时。培训内容涵盖政治理论学习、师德准则解读、典型案例警示等多个方面。为提升培训的吸引力与实效性，我创新采用“线上+线下”“理论+实践”的培训模式：线上依托“全国教师管理信息系统”“XX市教师研修网”，组织教师学习《新时代师德修养》《中小学教师职业行为十项准则解读》等课程，完成线上考核186人次，通过率100%；线下邀请全国师德楷模、XX市乡村教师张XX来校开展“守初心、担使命”专题讲座，组织教师前往XX市师德教育基地（革命烈士纪念馆）开展主题党日活动，让教师在实践中感悟师德精神。此外，我组织开展了“师德故事分享会”活动，每月评选1名“月度师德之星”，在全校范围内分享师德故事。2026年，共评选月度师德之星12名，其中青年教师6名，有效发挥了师德榜样的引领作用，青年教师的师德表现明显提升，全年收到学生对青年教师的好评率达95%。（三）搭建监督平台，畅通师德问题反馈与整改渠道为加强师德师风监督，我牵头搭建了“三维监督”平台：一是学生监督，每学期组织2次学生师德满意度测评，采用匿名问卷的方式，让学生对教师的师德表现进行评价；二是家长监督，在学校公众号、教学楼入口张贴“师德监督二维码”，学生、家长可随时扫码反馈问题，安排专人每天查看反馈信息，24小时内回复；三是教师互评，每学期组织1次教师师德互评，让教师互相监督、共同提升。2026年，学校共收到师德监督反馈17条，其中有效问题3条：1.初一年级教师李XX存在上课拖堂情况；2.初二年级教师王XX批改作业不及时；3.初三年级教师张XX对学生使用批评性语言。针对这些问题，我第一时间组织相关教师进行约谈，要求制定整改措施，并跟踪整改情况，3条问题均在10个工作日内整改完成，学生及家长的满意度达100%。（四）个人师德师风践行情况自查作为思政课教师，我始终坚守思政阵地，将师德引领融入思政课堂。2026年，我共讲授思政课144节，其中专题思政课8节，将2026年“感动中国年度人物”中的乡村教师事迹、科技工作者攻坚克难的案例融入教学，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。此外，我利用课后服务时间，组织开展“思政小讲堂”活动，每周1次，让学生分享自己的思政感悟，全年共开展活动32次，参与学生达480人次。作为德育主任，我主动帮扶青年教师，全年结对帮扶青年教师4名，针对新入职教师刘XX不会处理学生矛盾的问题，我每周与她开1次班会复盘会，指导她采用“共情式沟通”处理学生矛盾，帮助她制定班级管理方案，现在刘XX的班级凝聚力明显提升，在本学期的班级文化建设评比中获得一等奖。此外，我严格恪守职业边界，坚决杜绝收受礼品礼金、有偿补课等行为，2026年以来，先后拒绝家长赠送的礼品4次，未参与任何有偿补课活动。二、师德师风工作存在的主要问题及原因分析（一）师德建设的分层分类指导不够精准虽然组织了大量师德培训活动，但培训内容未充分考虑不同教龄、不同学科教师的需求，导致部分教师的参与度不高。例如，针对教龄30年以上的老教师，培训内容多为理论知识，未结合老教师的教学经验开展“师德+学科传承”的培训，老教师反映培训内容“不接地气”；针对青年教师，培训内容多为师德准则解读，未结合AI时代的教学需求，开展“师德+AI教学”的培训，青年教师反映培训内容“缺乏实用性”。原因分析：一是对教师的师德需求调研不够深入，仅采用纸质问卷的方式，未开展一对一访谈，无法精准掌握不同教师的需求；二是培训方案的制定未充分征求教师的意见，仅凭个人经验制定，导致内容与需求不匹配；三是对分层分类培训的研究不够深入，未系统学习《中小学教师培训课程标准》中关于师德培训的分层要求。（二）师德示范的辐射深度有待拓展虽然评选了“月度师德之星”，但师德榜样的辐射作用不够深入，仅停留在故事分享层面，未开展“师德榜样工作室”“师徒结对”等活动，师德榜样的经验未得到有效推广。此外，个人作为德育主任，师德示范的辐射范围不够广泛，仅帮扶了4名青年教师，未覆盖全体青年教师，部分青年教师在师德践行中存在迷茫。原因分析：一是对师德榜样的培育与推广机制研究不够，未建立系统的榜样引领体系；二是个人的工作安排不够合理，因统筹学校德育工作繁忙，无法抽出更多时间帮扶青年教师；三是未充分利用学校的平台资源，如公众号、校园广播等，扩大师德榜样的影响力。（三）师德考核评价的过程性与激励性不足虽然建立了师德考核档案，但考核内容多为终结性评价（如学期末的满意度测评、教师互评），未纳入过程性评价（如日常教学中的师德表现、学生的实时反馈），导致考核结果不够全面。此外，师德考核的激励性不足，仅对优秀教师授予称号，未给予实质性的激励（如培训机会、绩效奖励等），部分教师的积极性不高。原因分析：一是对过程性考核的研究不够深入，未建立过程性考核指标体系；二是受学校绩效工资制度的限制，无法单独设置师德奖励资金；三是对师德考核的激励机制认识不足，未意识到激励对师德建设的重要作用。（四）AI时代师德行为的应对能力需提升随着AI技术在教育中的广泛应用，出现了一些新的师德问题，如部分教师利用AI生成教案、作业，缺乏原创性；部分教师对学生使用AI写作业的情况，采用简单批评的方式，未从师德角度引导学生正确使用AI。针对这些问题，我未组织教师开展相关培训，也未制定AI时代的师德行为规范，导致教师应对新问题的能力不足。原因分析：一是对AI时代的教育趋势认识不够深入，未系统学习AI技术在教育中的应用及对师德的影响；二是未及时关注教育部门发布的AI时代教师职业行为规范，缺乏政策依据；三是对新问题的敏感性不足，未及时组织教师开展研讨，探索应对措施。三、整改措施与2027年工作规划（一）优化分层分类培训，增强师德教育实效性1.开展教师师德需求调研，制定分层培训方案。2027年1月，采用“纸质问卷+一对一访谈”的方式，对全体教师的师德需求进行调研，针对不同教龄、不同学科的教师，制定分层培训方案：针对老教师，开展“师德+非遗传承”“师德+学科经验分享”的培训，让老教师结合自己的教学经验，传承师德精神；针对青年教师，开展“师德+AI教学”“师德+班级管理”的培训，提升青年教师的师德践行能力。2.创新培训形式，提升培训吸引力。采用“案例教学”“情景模拟”等培训方式，组织教师开展师德情景模拟演练，如模拟处理学生矛盾、家长投诉等场景，让教师在实践中提升师德践行能力；组织教师开展“师德微视频”评选活动，鼓励教师拍摄自己的师德故事，在学校公众号、校园广播中播放，扩大影响力。3.建立培训考核机制，确保培训效果。每次培训后，组织教师开展考核，考核内容包括理论测试、实践操作等，考核不合格的教师需重新参加培训，确保培训效果。（二）完善师德榜样引领体系，拓展辐射深度1.建立“师德榜样工作室”。2027年3月前，依托年度师德标兵，建立3个“师德榜样工作室”，每个工作室结对帮扶5名青年教师，定期开展师德研讨、教学指导等活动，推广师德榜样的经验。2.扩大个人帮扶范围。2027年全年结对帮扶