2026年下半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》真题和答案

2026年下半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》真题和答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教师在组织中班幼儿开展“秋天的落叶”主题活动时，先带领幼儿到户外捡拾不同形状、颜色的落叶，引导幼儿观察落叶的纹理，再组织幼儿用落叶拼贴小动物、制作落叶书签，最后鼓励幼儿分享自己和落叶的小故事。该活动设计体现的学前教育原则是（）A.发展适宜性原则B.保教结合原则C.生活化和一日活动整体性原则D.主体性原则答案：C。解析：生活化原则要求教育活动贴近幼儿的生活经验，利用自然和生活中的素材开展教育；一日活动整体性原则强调将教育渗透到各类活动中，实现认知、操作、情感等多维度发展。题干中教师以生活中常见的落叶为载体，串联户外观察、动手操作、表达分享多个环节，覆盖不同活动形式，体现了生活化和一日活动整体性原则。A选项发展适宜性侧重符合幼儿年龄特点与个体差异，题干未突出分层支持；B选项保教结合强调保育与教育相互渗透，题干未涉及保育相关内容；D选项主体性原则侧重尊重幼儿的主动地位，并非该活动最核心的设计逻辑。2.幼儿在玩“医院游戏”时，会拿着笔假装给“病人”打针，拿着空杯子假装给“病人”喂药，还会模仿医生的语气叮嘱“病人”多喝水。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，该年龄段幼儿的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B。解析：皮亚杰将2-7岁幼儿的认知发展划分为前运算阶段，该阶段幼儿的典型特征是出现了表征功能，能够用表象、符号代替外界事物，象征性游戏（假装游戏）是这一阶段的主要游戏形式。题干中幼儿用替代物进行角色扮演，开展假装游戏，符合前运算阶段的特征。A选项感知运动阶段为0-2岁，幼儿主要通过感知动作探索世界，尚未形成稳定的表征能力；C选项具体运算阶段为7-11岁，儿童具备了守恒概念，思维可逆，不再依赖象征性游戏作为主要活动形式；D选项形式运算阶段为11岁以后，个体可进行抽象逻辑推理，与幼儿年龄不符。3.4岁的萌萌吃饭时不小心把汤洒在了桌子上，马上哭着说“我不是故意的，老师不要批评我”，双手紧张地攥着衣角，甚至出现了轻微的发抖。萌萌此时表现出的情绪类型是（）A.心境B.激情C.应激D.道德感答案：C。解析：应激是个体在出乎意料的紧张情境下产生的情绪状态，往往伴随明显的生理唤醒，如肌肉紧张、心跳加快等。题干中萌萌突然洒了汤，因担心被批评产生紧张、恐惧的反应，符合应激的特征。A选项心境是微弱、持久的弥散性情绪状态，与题干突发情境不符；B选项激情是强烈、爆发式的短暂情绪，如暴怒、狂喜，题干中萌萌的情绪是紧张不安而非爆发式情绪；D选项道德感是根据一定道德标准评价自身或他人行为时产生的情感体验，题干未涉及道德评价相关内容。4.教师在观察记录幼儿的游戏行为时，按照时间顺序，每间隔5分钟就记录一次班级内所有幼儿的游戏选择、互动对象、活动持续时长等信息，这种观察方法属于（）A.轶事记录法B.时间取样法C.事件取样法D.扫描观察法答案：B。解析：时间取样法是指以特定的时间间隔为取样标准，观察记录预先确定的行为是否出现以及出现频率、持续时长的观察方法，核心是按固定时间节点采集行为数据。题干中教师每5分钟做一次记录，符合时间取样法的特征。A选项轶事记录法是记录有价值的、典型的行为轶事，不设置固定时间间隔；C选项事件取样法是以特定的行为事件为取样标准，等待目标事件出现时做完整记录，不受时间间隔限制；D选项扫描观察法是指在相等的时间段内对所有观察对象轮流进行快速观察，一般用于了解班级整体活动分布，不对单个行为的时长、细节做持续记录。5.幼儿园在进行室内环境创设时，专门在班级门口设置了“我的成长小脚印”展示墙，张贴幼儿每次完成的美术作品、活动中的精彩瞬间照片、幼儿自己说的成长小故事，每个幼儿的展示内容都有独立的板块，不按照作品优劣排序。该做法体现了幼儿园环境创设的（）A.环境与教育目标一致的原则B.适宜性原则C.幼儿参与性原则D.开放性原则答案：B。解析：适宜性原则要求环境创设符合幼儿的年龄特点，尊重幼儿的个体差异，满足不同幼儿的发展需要，让每个幼儿都能在环境中感受到被尊重、被认可。题干中展示墙为每个幼儿设置独立板块，不做优劣比较，能够保护幼儿的自尊心，适应不同幼儿的发展节奏，符合适宜性原则。A选项环境与教育目标一致原则强调环境创设要围绕课程目标设计，题干未突出与特定教育目标的对应；C选项幼儿参与性原则强调让幼儿参与环境的设计、制作过程，题干仅涉及展示幼儿作品，未体现幼儿参与环境创设决策与制作；D选项开放性原则强调将园内环境与家庭、社区环境联动，题干未涉及园外资源的引入。6.幼儿期儿童记忆发展的主要特点之一是（）A.语词记忆占优势B.意义记忆占优势C.形象记忆占优势D.有意识记占优势答案：C。解析：学前儿童记忆发展的特点包括：形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；机械记忆用得多，意义记忆效果好；无意识记占优势，有意识记逐渐发展。选项中C符合幼儿记忆的典型特征。A选项错误，幼儿阶段语词记忆发展晚于形象记忆，并不占优势；B选项错误，幼儿受理解能力限制，记忆时更多采用机械重复的方式，意义记忆虽效果更好但并非占优势；D选项错误，幼儿期的记忆以无意识记为主，即没有明确记忆目的、不需要意志努力的记忆占主导，有意识记到学前晚期才逐步发展。7.当幼儿因为争抢玩具发生哭闹、推搡行为时，教师恰当的处理方式是（）A.马上制止，批评争抢的幼儿，把玩具给平时表现好的幼儿B.立刻拿走玩具，让两个幼儿分别站在角落反思，等情绪平静了再回来C.先安抚双方情绪，引导幼儿说出自己的想法，一起商量轮流玩、交换玩的办法D.站在旁边观察，等幼儿自己解决问题，不做任何干预答案：C。解析：处理幼儿同伴冲突时，教师应当秉持发展性原则，优先保障幼儿情绪安全，再通过引导帮助幼儿学习解决冲突的社交技能。C选项的做法既关注了幼儿的情绪，又通过引导支持幼儿自主协商解决问题，能够帮助幼儿积累社交经验。A选项错误，批评幼儿、将玩具给“表现好”的幼儿既不公平，也无法帮助幼儿学会正确的交往方式，还会伤害幼儿的自尊心；B选项错误，简单的惩罚性反思没有引导幼儿理解冲突的原因，无法达成教育目标；D选项错误，当幼儿已经出现推搡、情绪失控的情况时，教师如果完全不干预，可能导致幼儿受伤，也无法为缺乏社交经验的幼儿提供有效支持。8.按照《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，5-6岁幼儿连续看电视、看手机等电子屏幕的时间不宜超过（）A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟答案：C。解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“生活习惯与生活能力”部分明确要求：3-4岁幼儿连续看电视等不超过15分钟；4-5岁幼儿连续看电视等不超过20分钟；5-6岁幼儿连续看电视等不超过30分钟。因此C选项正确。9.幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中浮现出小红帽和大灰狼的形象，这种心理活动属于（）A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想答案：B。解析：再造想象是根据语言文字的描述或图形、符号的示意，在头脑中形成相应新形象的过程。题干中幼儿根据老师的故事描述产生相应的形象，属于再造想象。A选项创造想象是独立创造出新形象的过程，不依赖现成的描述，如幼儿自己创编全新的故事形象；C选项无意想象是没有预定目的、不自觉产生的想象，如看到天上的云自然想到像小狗；D选项幻想是指向未来、与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式，与题干情境不符。10.教师在组织健康活动“我的小身体”时，不仅通过绘本让幼儿认识身体的各个器官，还设计了“器官找家”的游戏，引导幼儿给器官模型贴正确的位置，并且告诉幼儿要勤洗手、不做危险动作保护自己的身体，活动后还提醒家长在日常生活中引导幼儿养成健康的生活习惯。该活动体现的幼儿园教育活动特点是（）A.启蒙性B.整合性C.游戏性D.生活性答案：B。解析：幼儿园教育活动的整合性是指活动目标、内容、形式、资源等多维度的整合，既包括不同领域内容的整合，也包括活动形式的整合、幼儿园与家庭资源的整合。题干中活动融合了认知、操作、习惯培养等多方面目标，结合了绘本阅读、游戏操作等多种形式，还联动了家庭资源，充分体现了整合性的特点。A选项启蒙性侧重内容粗浅、符合幼儿启蒙阶段的发展需要，未体现活动的多维度设计；C选项游戏性仅突出活动中的游戏环节，概括不全面；D选项生活性侧重内容与生活的联结，无法涵盖家园共育、多形式融合的特征。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园班级常规建立的主要方法。参考答案：班级常规是保障幼儿园一日活动有序开展的基础，建立科学合理的班级常规主要有以下方法：（1）规则引导法。教师要结合幼儿的年龄特点，用幼儿能理解的方式明确班级活动的基本规则，如用图画提示排队接水、轻声说话的要求，规则要简单明确、一致稳定，让幼儿清晰知道不同场景下的行为边界，避免频繁变动规则让幼儿无所适从。（2）榜样激励法。教师要以身作则，自觉遵守班级规则，如轻轻搬椅子、主动和他人问好，为幼儿树立直观的行为榜样；同时要及时发现幼儿中遵守规则的良好行为，通过正面肯定强化正向行为，引导其他幼儿模仿学习，避免用负面批评作为主要引导方式。（3）行为练习法。常规的养成需要反复的实践练习，教师要在一日活动的各个环节创造练习机会，如入园时主动问好、餐前按步骤洗手、活动后整理材料，在练习过程中及时给予反馈，帮助幼儿逐步形成稳定的行为习惯，避免仅靠口头说教培养常规。（4）环境暗示法。通过环境的隐性提示引导幼儿遵守规则，如在地面贴小脚印提示排队的站位，在活动区贴人数标识提示区域容量，在收纳柜贴物品对应标记提示整理位置，让环境发挥“不说话的教师”的作用，减少反复的口头提醒。（5）家园协同法。教师要及时和家长沟通班级常规要求，引导家长在家庭中保持一致的行为标准，如在家也要求幼儿自己整理玩具、饭前洗手，避免家园要求不一致导致幼儿规则认知混乱，形成常规培养的合力。12.简述幼儿自我评价发展的主要趋势。参考答案：自我评价是自我意识的核心组成部分，幼儿期自我评价逐步从低级向高级发展，主要趋势包括：（1）从依从性评价发展到独立性评价。幼儿初期的自我评价主要依赖成人的评价，如幼儿会说“老师说我是好孩子”“妈妈说我乖”，把成人的评价作为自我评价的标准；到了幼儿晚期，幼儿开始出现独立的自我评价，不再完全轻信成人的评价，会对成人的评价提出不同看法，如当成人批评他不认真时，会反驳“我刚才认真听了”。（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。幼儿初期的自我评价往往集中在单个的、外部的行为表现上，如评价自己“我会唱歌”“我不打人”；到幼儿晚期，幼儿能从多个维度评价自己，如会说“我会画画，会帮老师摆碗筷，但是我跑步跑不快”，评价的内容更全面。（3）从对外部行为的评价发展到对内心品质的评价。幼儿初期的自我评价基本针对外部的具体行为，不会涉及内在的品质特征；到6岁左右，幼儿开始出现对内心品质的初步评价，如会评价“我不撒谎，我是诚实的孩子”“他帮助小朋友，他很善良”，但这种对内在品质的评价仍比较粗浅、表面。（4）从带有强烈情绪色彩的评价发展到相对客观的评价。幼儿初期的自我评价往往受主观情绪影响很大，倾向于高估自己，如在比赛后都认为自己是最棒的，评价带有明显的主观情绪；随着年龄增长，幼儿的自我评价逐渐趋于客观，能够结合实际情况评价自己的能力，如会承认“我搭积木不如XX搭得高”。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实际，论述在幼儿园保教实践中如何落实“以游戏为基本活动”的要求。参考答案：“以游戏为基本活动”是学前教育的核心原则，是尊重幼儿年龄特点与学习规律的必然要求，在保教实践中要从理念更新、时间保障、环境支持、教师指导、评价优化等方面系统落实：第一，转变教育理念，正视游戏的发展价值。部分教师和家长容易把游戏和学习对立起来，认为游戏是“玩”，会耽误知识学习，实际上游戏是幼儿最主要的学习方式，幼儿在游戏中不仅能获得愉悦的情绪体验，还能发展动作能力、认知能力、社交能力和问题解决能力。如在建构游戏中，幼儿要思考如何搭建稳定的结构，发展空间知觉和工程思维，还要和同伴协商分工，学习沟通与合作，其发展价值是单一的知识讲授无法替代的。教师要主动向家长传递科学的教育理念，纠正“重上课、轻游戏”的错误认知，在一日活动安排中把游戏放在核心位置。第二，保障充足的游戏时间，合理安排各类游戏的比例。要按照幼儿园工作规程的要求，保证幼儿每日户外活动时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，幼儿每日自主游戏时间不少于1.5小时，不得用集体上课、机械训练挤占游戏时间。要合理安排游戏结构，既保证幼儿充足的自由游戏时间，让幼儿自主选择游戏内容、游戏伙伴、游戏材料，不把游戏变成教师导演的“表演活动”；也要结合教育目标设计适宜的教学游戏，把教育目标融入游戏规则和游戏过程中，实现游戏与教育的有机融合，如为了锻炼幼儿的点数能力设计“超市购物”游戏，为了培养幼儿的规则意识设计传统民间游戏。第三，创设适宜的游戏环境，提供丰富的游戏材料支持。一方面要合理规划室内外游戏空间，设置丰富的活动区域，如角色区、建构区、美工区、科学探究区、阅读区等，保证每个区域有充足的活动空间，不同区域之间减少干扰；另一方面要根据幼儿的年龄特点和游戏发展需要提供多层次的游戏材料，多提供低结构、可操作的开放性材料，如积木、纸箱、黏土、自然材料等，少提供玩法固定、功能单一的高结构玩具，支持幼儿根据自己的想法创造性地使用材料。同时要根据幼儿的游戏进展动态调整材料，如当幼儿玩餐厅游戏出现“外卖送餐”的情节时，及时提供包装盒、模拟手机等材料支持游戏的延伸。第四，把握适宜的教师指导时机与方式，支持幼儿游戏深入开展。教师要做幼儿游戏的观察者、支持者而非干预者，首先通过观察了解幼儿的游戏意图、游戏水平和遇到的困难，不要随意打断幼儿的游戏。当幼儿游戏出现停滞时，如因角色分配产生矛盾无法协商、游戏内容长期停留在简单重复的水平时，可以以游戏伙伴的身份介入，通过平行游戏、角色参与等方式引导游戏推进，如扮演顾客到餐厅点外卖，自然引导幼儿拓展外卖的游戏情节，而不是直接指挥幼儿“你当厨师，他当服务员，你们要送外卖”。当幼儿在游戏中出现危险行为或攻击性行为时，要及时制止并引导，保障游戏的安全。第五，优化游戏评价方式，关注游戏过程中的发展。对幼儿游戏的评价不要以“玩得好不好”“做的作品像不像”为标准，要重点关注幼儿在游戏中的参与度、问题解决过程、同伴互动表现、创造性发挥等，如评价建构游戏时，不要只评价搭的房子是不是规整，要看到幼儿在搭建过程中反复尝试解决平衡问题的坚持性、和同伴合作搭建的交往能力、给房子设计特殊功能的创造力。评价时要以鼓励为主，引导幼儿分享自己在游戏中的感受和发现，不要用统一的标准评判所有幼儿的游戏成果。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班的张老师发现，最近班级里的幼儿特别喜欢模仿动画里的超人、奥特曼的动作，经常在区域活动、户外活动时追跑打闹，有的幼儿还会模仿“打怪兽”的动作推搡同伴，已经有好几个小朋友差点摔倒。一开始张老师直接批评了打闹的幼儿，还禁止幼儿在幼儿园聊相关的动画内容，结果幼儿反而追打得更厉害了，还会偷偷在厕所里模仿动作。后来张老师调整了思路，专门组织了一次“我喜欢的超人”谈话活动，让小朋友们说一说自己喜欢的超人有什么本领，小朋友们纷纷说“超人会帮助别人”“超人会保护小朋友”“超人很勇敢”。张老师接着引导大家讨论：“超人保护别人的时候，会不会随便打身边的朋友呀？如果我们在教室里乱跑推小朋友，会发生什么危险呢？我们可以怎么像超人一样帮助别人？”小朋友们你一言我一语，说不能打小朋友，会把人弄疼，要帮老师摆椅子，帮小朋友捡东西。之后张老师还在户外场地设计了“超人打怪兽”的体育游戏，设置了钻山洞、跨障碍、用软球打怪兽立牌的环节，把幼儿的模仿兴趣引导到体育锻炼和助人行为上，慢慢的，班级里追跑推人的现象越来越少了。问题：（1）结合材料分析中班幼儿角色行为发展的典型特点。（8分）（2）结合材料分析张老师的教育行为对我们开展幼儿教育的启示。（12分）参考答案：（1）中班幼儿角色行为发展的典型特点包括：第一，中班幼儿角色意识明显增强，喜欢模仿角色的典型行为。中班是角色游戏的高峰期，幼儿对角色的认知不再停留在表面的动作模仿，会主动认同喜欢的角色身份，以角色的行为标准要求自己。材料中幼儿特别喜欢模仿动画里超人、奥特曼的动作，正是因为他们被这些角色的勇敢、强大的特征吸引，主动通过模仿角色的行为获得角色体验，这是中班角色行为发展的典型表现。第二，中班幼儿的角色行为易受情绪影响，对角色行为的辨别能力不足。中班幼儿虽然有较强的角色模仿意愿，但对角色行为的认知比较片面，往往只关注角色外显的打斗动作，不能全面理解角色行为的目的和边界，容易在模仿过程中出现失控的行为。材料中幼儿只模仿超人“打怪兽”的动作，在同伴之间推搡追跑，没有意识到这种行为会伤害同伴，正是因为他们的行为判断能力还不成熟，容易被直观的、感兴趣的动作吸引，无法清晰把握行为的边界。第三，中班幼儿的角色行为具有较强的情境性，容易被外部强化影响。当教师一味禁止幼儿模仿相关行为时，这种禁止反而强化了幼儿的好奇心和模仿意愿，导致偷偷模仿的行为增加，说明中班幼儿的行为容易受成人态度的影响，简单的压制反而会提升行为的吸引力。（2）张老师的教育行为给我们的启示包括：第一，要尊重幼儿的年龄特点，不要简单否定幼儿的兴趣和行为。幼儿的模仿行为是其角色意识发展、社会性发展的正常表现，教师不能因为模仿中出现了问题就简单禁止、批评，要看到行为背后的发展需求。材料中张老师一开始用禁止的方式没有效果，正是因为没有尊重幼儿模仿的发展需要，一味压制反而激化了幼儿的好奇心。第二，要正面引导，帮助幼儿形成正确的行为认知。面对幼儿行为中的问题，教师不要只告诉幼儿“不能做什么”，要通过讨论、体验等方式引导幼儿理解“应该做什么”，帮助幼儿分辨行为的边界。材料中张老师通过谈话活动引导幼儿讨论超人的正面品质，分析追跑推人的危险性，把幼儿对超人动作的模仿，引导到学习超人助人、勇敢的正面品质上，让幼儿从认知上明白什么是合适的行为，比单纯的禁止更有效。第三，要因势利导，把幼儿的兴趣转化为教育契机。教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，将幼儿的自发行为引导到有教育价值的活动中。材料中张老师没有否定幼儿对超人的喜爱，反而设计了“超人打怪兽”的体育游戏，既满足了幼儿模仿角色的需要，又达到了锻炼动作、培养规则意识的目标，把原本可能引发安全问题的打闹行为，转化为支持幼儿发展的教育资源。第四，教育要坚持疏堵结合，避免简单粗暴的管理方式。面对幼儿的不当行为，简单的批评禁止往往只能起到短期的约束作用，甚至会引发逆反心理。教师要站在幼儿的角度理解行为的原因，通过满足合理需要、引导行为方向、明确行为边界的方式，帮助幼儿逐步形成良好的行为习惯。15.材料：3岁半的朵朵刚上幼儿园小班，入园以来一直情绪比较敏感，早上入园时总要拉着妈妈的手哭很久，妈妈走了之后也常常一个人坐在座位上，不跟其他小朋友一起玩，老师邀请她参加游戏她也摇摇头不愿意动。老师观察发现，朵朵吃饭很慢，每次都是最后一个吃完，吃虾、剥鸡蛋的时候总是看着食物不动手，等着老师帮忙；午睡的时候她不会自己穿脱外套，经常急得掉眼泪；有时候想上厕所也不敢跟老师说，憋到尿裤子。老师和家长沟通后了解到，朵朵在家的时候，吃饭、穿衣、收拾东西全都是奶奶和妈妈包办，从来不用她自己动手，家里人总觉得孩子太小做不好，什么事都提前帮她做好，要是朵朵想自己拿勺子吃饭，奶奶怕她撒的到处都是，马上就抢过勺子喂她。朵朵妈妈也说，孩子平时很少下楼和其他小朋友玩，大部分时间都是在家跟着老人看动画，很少有和同龄人接触的机会。问题：（1）结合材料分析朵朵入园适应困难的原因。（8分）（2）结合材料提出帮助朵朵尽快适应幼儿园生活的策略。（12分）参考答案：（1）朵朵入园适应困难的原因主要包括：第一，生活自理能力不足，缺乏基本的自我服务技能，导致在幼儿园生活中产生强烈的挫败感。由于家庭中家长的包办代替，朵朵没有机会练习自己吃饭、穿脱衣服、自主如厕等基本生活技能，进入幼儿园后，集体生活要求幼儿具备一定的自理能力，朵朵因为不会自己吃饭、不会穿衣服、不敢表达如厕需求，经常遇到困难，甚至出现尿裤子的情况，这种无力感让她对幼儿园生活产生恐惧和退缩。第二，社会交往经验不足，缺乏与同伴交往的技能。朵朵平时很少有和同龄人接触的机会，长期在封闭的家庭环境中生活，没有积累和同伴互动的经验，进入幼儿园后面对陌生的同伴环境，不知道怎么加入同伴的游戏，也不知道怎么和老师表达自己的需求，因此选择退缩在自己的座位上，回避集体活动。第三，亲子依恋分离产生的焦虑情绪没有得到有效缓解。3岁半的幼儿刚进入陌生的集体环境，本身就会因为和依恋对象分离产生焦虑情绪，而朵朵自身能力不足带来的挫败感，进一步放大了分离焦虑，让她更依赖家长，不愿意留在幼儿园。第四，家庭的教养方式不当，没有为入园做好充分准备。家长长期的包办代替剥夺了朵朵自主能力发展的机会，没有提前帮助朵朵积累集体生活需要的技能和交往经验，也没有在入园前做好心理铺垫，导致朵朵进入幼儿园后无法快速适应集体生活的要求。（2）帮助朵朵适应幼儿园生活的策略包括：第一，关注情绪情感支持，建立安全的师幼依恋。教师对待朵朵要有足够的耐心，不要强迫她马上参与集体活动，在她情绪不好的时候多给她拥抱和安抚，用温和的语气和她交流，主动了解她的需求，让她感受到老师是可以信任的，逐步降低对陌生环境的不安。比如在她入园时主动牵她的手，给她一个她喜欢的小贴纸，在她遇到困难时第一时间提供帮助，让她在幼儿园获得安全感。第二，循序渐进培养生活自理能力，减少挫败体验。针对朵朵自理能力弱的问题，不要一开始就要求她和其他小朋友达到一样的水平，要分步引导她学习自我服务技能，从最简单的步骤开始教，比如先教她学习自己拿勺子吃饭，剥鸡蛋的时候帮她先开一个小口，鼓励她自己剥，穿衣服的时候帮她把袖子摆好，引导她自己伸手穿，每一点进步都及时给予肯定，让她在练习中逐步建立自信，不要因为做得慢就直接包办代替。第三，创造温和的交往机会，帮助她融入同伴群体。教师不要强迫朵朵马上加入集体游戏，可以先安排性格比较温和、开朗的小朋友主动和她一起玩，比如让坐在她旁边的小朋友邀请她一起玩积木，从两个人的小互动开始，逐步让她熟悉和同伴交往的感觉；在集体活动中，一开始可以安排她坐在老师旁边，参与难度较低的环节，等她慢慢熟悉了再鼓励她和更多小朋友互动，不要强迫她在集体面前表现，避免加重紧张情绪。第四，加强家园协同，形成教育合力。教师要和家长做好沟通，引导家长调整家庭教养方式，在家中减少包办代替，给朵朵创造自己做事的机会，比如让她自己吃饭、自己穿鞋子、自己收拾玩具，逐步提高生活自理能力；同时建议家长多带朵朵到户外和同龄人接触，积累交往经验，比如周末带她和小区里的同龄小朋友一起玩，教她简单的交往技能，比如怎么邀请别人一起玩，怎么表达自己的需求。入园和离园的时候，家长要保持平和的情绪，不要把焦虑传递给孩子，接孩子的时候可以多问问在幼儿园开心的事，强化对幼儿园的正面印象。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.秋天是丰收的季节，幼儿园里的种植角结了南瓜、红薯，果园里的橘子、山楂也成熟了，校园里落满了金黄的梧桐叶、火红的枫叶，中班幼儿对秋天的自然变化充满了好奇，经常捡落叶、摸果实，问很多和秋天有关的问题。请围绕“多彩的秋天”主题，为中班幼儿设计一个系列主题活动，要求写出主题活动的总目标，然后设计3个不同领域的子活动，每个子活动包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程，同时说明主题活动的延伸方式。参考答案：一、主题活动总目标1.认知目标：感知秋天的季节特征，知道秋天是丰收的季节，认识秋天常见的果实、落叶，了解秋天天气变化和人们活动的关系。2.技能目标：能够运用多种感官观察秋天的事物，能用绘画、手工、语言表达等方式表现自己对秋天的认识，提升动手操作能力和观察能力。3.情感目标：感受秋天的多彩与美好，喜欢探究自然的变化，愿意参与秋天的相关活动，萌发热爱自然、珍惜劳动成果的情感。二、子活动设计子活动1：中班科学领域活动——秋天的小宝藏1.活动目标（1）认知目标：认识秋天常见的落叶、果实的外形特征，知道秋天植物和农作物会成熟、落叶。（2）技能目标：能够用看、摸、闻的方式观察不同秋天的物品，能简单说出不同物品的区别。（3）情感目标：对秋天的自然事物产生探究兴趣，愿意主动观察身边的秋天景象。2.活动准备提前收集的梧桐叶、枫叶、银杏叶等不同落叶，南瓜、橘子、山楂、红薯等秋天的果实，放置在透明的观察盒中；秋天的景色视频；每人一个观察记录卡、蜡笔。3.活动过程（1）导入：谜语导入。教师说出谜语“天气凉，树叶黄，片片叶子落地上，果子熟了粮满仓，农民伯伯喜洋洋”，引导幼儿猜季节，引出活动主题。（2）感知探索：教师将装有落叶和果实的观察盒分发到每个小组，引导幼儿用不同感官观察：看一看叶子是什么颜色、什么形状，果实是什么样子；摸一摸叶子的纹理是光滑的还是粗糙的，果实的皮是软的还是硬的；闻一闻果实和叶子有什么味道。过程中教师巡回引导，鼓励幼儿和同伴说一说自己的发现。（3）讨论分享：请幼儿说一说自己找到的“秋天小宝藏”是什么，它有什么特点。教师结合幼儿的分享总结：秋天到了，天气变凉，很多树的叶子会变颜色落下来，很多果实和农作物都成熟了，秋天是丰收的季节。随后播放秋天景色的视频，带幼儿进一步认识更多秋天的事物，比如大雁南飞、菊花开放等。（4）操作记录：给每个幼儿发放观察记录卡，请幼儿把自己最喜欢的秋天的小宝藏画在记录卡上，画完后和旁边的小朋友介绍自己的画。子活动2：中班艺术领域活动——落叶拼贴画1.活动目标（1）认知目标：了解落叶拼贴画的基本方法，知道可以根据落叶的形状拼贴不同的形象。（2）技能目标：能够利用收集到的不同落叶，通过拼、摆、粘贴的方式制作出简单的拼贴作品，发展动手操作能力和创造力。（3）情感目标：感受自然材料创作的乐趣，喜欢参与美术创作活动。2.活动准备提前收集的各种压平的落叶、固体胶、画纸、彩笔、落叶拼贴画范作（小狐狸、小金鱼、小房子等）。3.活动过程（1）导入：出示落叶，引导幼儿讨论“这些落叶像什么？”，比如银杏叶像小扇子，枫树叶像小手掌，梧桐叶像皇冠，引出用落叶拼贴画画的活动。（2）作品欣赏：教师出示范作，引导幼儿观察拼贴画是怎么做成的：用椭圆形的梧桐叶当金鱼的身体，用尖尖的枫树叶当金鱼的尾巴，就拼成了小金鱼；用黄色的银杏叶当小狐狸的尾巴，用棕色的小叶子当狐狸的身体，就拼成了小狐狸，让幼儿了解落叶形状和拼贴形象的关联。（3）创作引导：教师讲解操作方法：先想好自己要拼什么，在画纸