初中七年级英语Unit 1 Lets Be Friends听说课教学设计

初中七年级英语Unit1Let’sBeFriends听说课教学设计一、设计理念与课标依据本课为仁爱科普版初中英语七年级上册Unit1Let’sBeFriends中PreparingfortheTopic板块的Listening&Speaking课时。依据2022年版义务教育英语课程标准，本学段听说教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，以学生的真实交际需求为出发点。本课主题归属"人与社会"范畴，聚焦"同伴交往"子主题，引导学生在开学初的真实情境中学会用英语介绍自己、询问他人信息、礼貌地开启一段友谊。核心素养教学目标设定为四个维度。语言能力方面，学生能听懂关于自我介绍与交友的对话，提取姓名、年级、班级、爱好等关键信息，并能运用Goodmorning,I'm.../What'syourname?/Nicetomeetyou./Whereareyoufrom?/Ilike...等句型进行对口交流。文化意识方面，学生能感知中英问候方式的差异，体会微笑、眼神交流、主动问候在人际交往中的价值。思维品质方面，学生能对听力信息进行分类与归纳，比较自己与新同学的异同。学习能力方面，学生初步习得"听前预测—听中抓关键词—听后复述"的听力策略，并愿意在小组合作中开口表达。二、教材与学情分析本课时是本册书的起始课时，承担着"破冰"与"奠基"双重任务。教材编排遵循"PreparingfortheTopic"板块的内在逻辑：先看图说话激活旧知，再听对话获取新知，最后迁移情境输出语言。对话语料简短地道，人物为新生Kangkang、Michael与Jane，场景为开学第一天在教室门口互致问候，与学生当下的生活镜像般重合。授课对象为七年级新生。学生在小学阶段已接触过Hello、Howareyou等基础问候语，但差异明显：部分学生在课外班已有一定的听说积累，部分农村或薄弱校转入的学生只认字母不识语流。且新生彼此陌生，普遍存在"怕说错、怕被笑"的心理。因此本课既是语言课，更是一堂关系课——教师要把"开口的勇气"置于"完美输出"之上，让每一个学生都能在本课中找到说英语的第一次成功体验。三、教学重难点教学重点：掌握自我介绍与询问他人的核心句型，能在短暂准备后进行两轮以上的口语交换；听懂对话中人物的基本信息并完成信息表格。教学难点：在真实的交际压力下实现"听准确"与"说流利"的同步发生；区分Nicetomeetyou.与Howdoyoudo?的语体差异，做到得体表达；克服新生阶段的心理屏障，主动起立、开口、对视。突破路径：以"信息差活动"制造真实的交际必要性，以"脚手架递减"策略（先跟读、再半开放、后全开放）降低输出难度，以正向而具体的课堂评价营造安全的口语氛围。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含教材对话情境图）、对话音频、人物头饰（Kangkang、Michael、Jane）、"交友信息卡"每人一张、小组积分板。学生准备：课前在信息卡上用英文写好自己的英文名（或拼音名）、班级和一项爱好，作课上交友时使用。五、教学过程（一）Warmup：一首问候歌，一张笑脸墙（5分钟）教师播放英文问候歌Hello!HowAreYou?片段，音量轻柔，教师先随乐哼唱并做出挥手、握手的动作，学生自然跟唱跟做。歌声止，教师在电子白板投出本班开学报到时的合影，笑着问：Whoishe?Doyouknowhisname?学生用中文说出若干同学的名字后，教师顺势板书课题：Unit1Let'sBeFriends!并追问：Wewanttobefriends,buthowcanwesayitinEnglish?学生七嘴八舌，教师不予评判，只把零散的词写在"心田式"板书的边缘，留待课末验证。设计意图：以歌破冰，以本班照片制造"这就是我们的事"的亲近感，让话题一开场就属于学生。（二）Leadin：看图预测，为听而备（5分钟）课件呈现教材第1a情境图，隐去对话文字。教师提问三层级：Look,whatcanyouseeinthepicture?（看图识物，激活boy,girl,schoolbag,classroom等词）——Wherearethey?（引导用校园场景词回答）——Whataretheytalkingabout?Canyouguess?学生用中英文混合猜测，教师板书关键词汇卡：name,grade,hello,friend。随后教师预告听力任务：Threenewstudentsmeetforthefirsttime.Whoarethey?Let'slistenandcheckyourguesses.设计意图：听前预测不是走过场，而是让学生带着"验证自己想法"的动机进入听力，这正是听力理解的心理起点。（三）Whilelistening：三遍听法，层层递进（12分钟）第一遍，整体感知，验证预测。播放对话音频一次，学生听后在学案上勾选图中人物的名字：Kangkang,Michael,Jane。全班核对，教师追问：Wereyourguessesright?让猜中的学生获得即时成就感。第二遍，抓取细节，完成信息卡。教师下发表格，表头为Name/Class/Greetingwords/Feeling。播放音频第二遍，学生边听边填。此遍教师特别训练"抓关键词"策略，提示学生：Don'ttrytocatcheveryword.Catchthekeywords.播放结束后同桌互查，教师随堂巡视，重点关注基础薄弱学生的完成度，必要时第三遍放慢语速再听一遍目标句。第三遍，逐句跟读，叩问语音。教师分句播放，学生跟读，教师即时纠音，重点处理两个语音点：一是name中/eɪ/双元音要滑到位；二是Nicetomeetyou.的连读与语调，先快读threetimes形成口腔记忆。教师用指挥手势带读升调与降调：陈述句降调如山落，一般疑问句升调如上坡。设计意图："三听"分别对应理解性听力、获取性听力与模仿性听力，由浅入深，符合听觉加工的规律；信息卡表格化呈现，让不可见的听力内容变得可视、可评。（四）Postlistening：从跟读到会交际（15分钟）环节一，角色扮演。三名学生佩戴人物头饰站到讲台前重现对话，台下学生做"小小评委"，用教师给出的两条标准打分：语音清楚吗？眼睛看着对方吗？第一轮由口语基础好的学生示范，第二轮由自愿者挑战。教师点评只说具体亮点：YoulookedatMichaelwhenyouaskedthequestion.That'spolite!环节二，半开放替换操练。课件给出对话框架：A:Goodmorning!I'm______.B:Goodmorning!Mynameis______.A:Nicetomeetyou,______.B:Nicetomeetyou,too.同桌两人用真实姓名替换练习，教师巡视并悄声帮助胆怯的学生预练一遍。两分钟后请三对展示。环节三，全开放的"交友任务"。教师发起FindYourFriend活动：学生起立，拿上自己的交友信息卡，在教室内自由走动，用本课句型至少采访两名新同学，把对方的英文名和爱好记录在自己的卡片背面。教室内播放轻快的背景音乐，教师也走入学生中扮演采访对象。五分钟后停止，教师请两名学生上台汇报：Ihaveanewfriend.Hisnameis...Helikes...设计意图：三层活动构成"输入—模仿—半控制输出—自由输出"的完整链条；行走采访制造真实的信息差，学生必须听清、必须回应，语言在交往中自然获得意义。（五）Summary：板书回眸，自评入心（5分钟）教师指着板书的心田图提问：Todaywelearnedtosayhelloinanewlanguage.Lookatthesewordsontheedge—didweanswerouropeningquestion?学生齐答后說Yes，教师将边缘词汇连线汇入中心句：Friendshipbeginswithasmileandahello.随后学生在学案上完成三项自评勾选：我能听懂并找到同学的信息；我能用英语介绍自己；我今天至少主动和一位新同学说过话。设计意图：回到课始的问题，让一节课形成闭环；自评不评对错只评经历，保护新生的口语自尊。（六）Homework：分层作业，延伸交际（2分钟）必做：听录音跟读1a对话三遍，家长签字；把交友信息卡贴入个人英语学习档案袋。选做：用今天的句型采访一位家庭成员并录下30秒语音，下节课与同桌分享；有余力者可查阅西方人和中国人见面时的不同礼节，准备一句话介绍给全班。设计意图：听读作业巩固课堂输入，选做采访作业把英语带出演播即使用的真实感，实现课堂语言向生活语言的延伸。六、板书设计板书采用"心形聚集式"：中心写Friendshipbeginswithasmileandahello.，左上侧罗列核心词汇（name,class,hello,friend,meet），右上侧呈现功能句型（What'syourname?Mynameis.../Nicetomeetyou./Whereareyoufrom?/Ilike...），下方留白区域为课堂生成区，记录学生造出的精彩句子。板书布局遵循"词—句—意"三级递进，与教学流程同构。七、教学评价设计本课采用"表现性评价+即时性评价+学期档案性评价"三位一体。表现性评价聚焦交友任务的完成质量，量规含四个维度：语音语调、句型运用、交际得体、合作态度，各维度分三档评定，教师只给方向性反馈，不打冷冰冰的分数。即时性评价贯穿课堂：教师对敢于开口的学生给予具体而真诚的肯定，如Youtriedapletesentence—that'srealprogress!档案性评价以交友信息卡和自评单为材料，纳入单元学习档案，作为后续单元诊断起点的对照凭证。三类评价的共同指向是：先让学生敢说，再让他说对，最后让他说好。八、教学反思与改进预案预设性问题一：部分学生小学英语基础薄弱，听第一遍可能完全摸不着头脑。应对策略是将信息卡任务拆分为"只听人名"与"再听其他信息"两步，并允许同桌互助互教，把个别学生的听力障碍转化为合作资源。预设性问题二：自由采访环节可能出现个别学生围着熟人转、不愿寻找新搭档的情况。应对策略是规定采访对象必须是开学