第26课 《我的“长生果”》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文五年级上册新教材）

第26课《我的“长生果”》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文五年级上册新教材）一、完整教学设计（一）教材分析《我的“长生果”》是统编版语文五年级上册第八单元的最后一篇略读课文，承接单元“读书明智”人文主题，紧扣根据要求梳理信息，把握内容要点核心语文要素，是本单元读书主题教学的收官升华篇目。本课串联前两课古今读书理念，聚焦“阅读赋能写作、读书滋养成长”的核心内涵，既是对单元梳理信息学法的巩固运用，也是连接阅读积累与习作表达的关键过渡，为学生终身阅读、创意写作筑牢认知与能力基础。本文是作家叶文玲的回忆性抒情散文，语言真挚质朴、细腻动人，层次清晰、情理交融。作者以个人少年读书成长为线索，完整回忆了自己从童年到少年的阅读进阶历程：从最初的“香烟人”小画片，到连环画、文艺书籍，再到中外名著，阅读视野不断拓宽、阅读层次持续提升。文章真实记录了作者从囫囵吞枣、不求甚解的浅层阅读，到潜心品读、摘抄积累、学以致用的深度阅读蜕变，结合两次作文实践经历，提炼出博览群书、勤读善思、借鉴积累、真情写作的读写真谛。课文以新颖比喻点题，将书籍比作人类文明的“长生果”，生动诠释书籍滋养精神、传承智慧、助力成长的永恒价值。文本兼具多重教学价值：学法上，侧重训练学生快速默读、时序梳理、信息整合、提炼读写规律的能力；内容上，打通“阅读积累—思维沉淀—习作表达”的语文闭环；育人上，引导学生正视读写关系、养成优良读写习惯，兼具语言训练、思维提升、审美培育、文化浸润的多维价值，是小学高段读写结合、以读促写的经典范本。（二）学情分析五年级学生已熟练掌握默读、圈画、梳理文本信息的基本方法，通过本单元前序课文学习，已建立正确的读书观，具备一定的课外阅读积累与习作基础，能够自主梳理文章主要内容、提炼基础观点，同时对“读书助力写作”有浅显的生活认知，容易共情作者的读写成长经历。学生存在明显高阶短板：其一，信息梳理不够系统，无法完整梳理作者阅读进阶与作文成长的双线脉络；其二，读写认知割裂，普遍存在“只读不思、读用脱节”的问题，不懂得如何将阅读积累转化为写作素材；其三，写作思维固化，习作多千篇一律、缺乏新意与真情，不会借鉴文本读写方法优化习作；其四，对“长生果”的比喻内涵理解浅显，无法深度体悟书籍滋养精神、终身赋能的深层价值。本课采用双线梳理、案例精读、规律提炼、读写迁移的模式突破重难点，全面落地四大语文核心素养。（三）核心素养学习目标严格依据2022版语文新课标四大核心素养，结合新教材单元要素、回忆性散文特质制定可落地、可测评目标：1.语言运用：认识并规范书写“喻、差、瘾、籍、饥、偿”等生字，掌握“津津有味、囫囵吞枣、不求甚解、如饥似渴、呕心沥血、别出心裁”等重点词语；能够用较快速度默读课文，流畅深情地朗读重点语段；理清作者阅读成长、习作进阶的双线行文脉络；积累优质读写类词语与经典语句，掌握“博览积累、学以致用、真情创作、创意表达”的读写方法，提升语言积淀、文本梳理与读写表达的综合语言运用能力。2.思维能力：自主梳理作者不同阶段的阅读内容、阅读方式与作文经历，搭建完整读写成长框架；对比分析作者浅层阅读与深度阅读、普通习作与优质习作的差异，归纳读促写的内在规律；深度思辨“长生果”的比喻内涵，理清阅读积累、思维沉淀、写作创新的逻辑关系，培养有序梳理、对比辨析、归纳提炼、逻辑思辨的高阶思维能力。3.审美创造：体悟本文真挚质朴、情理相融、层层递进的散文审美特质；赏析作者以亲身经历诠释读写之美、以真情文字传递成长之美的表达艺术；感受书籍滋养心灵、丰盈精神、赋能创作的审美价值；借鉴文本读写结合、学以致用的方法，优化个人习作表达，摆脱套路化写作，提升创意表达与审美鉴赏能力。4.文化自信：体悟终身阅读、读写相伴、勤学善思的优良治学传统；深刻理解书籍是文明传承、个人成长的“长生果”，树立“以读养思、以读促写、读写共生”的终身学习理念；养成博览群书、潜心品读、勤于积累、真情创作的良好习惯，积淀书香底蕴，厚植热爱文学、传承文明的文化自信。（四）教学重难点教学重点：梳理作者少年时期的阅读进阶历程与两次作文成长经历，把握课文核心内容；落实单元要素，熟练梳理文本信息、提炼读写要点；理解书籍被称为“长生果”的基本含义。教学难点：归纳“读促写”的内在规律，读懂阅读积累对习作创新、真情表达的赋能作用；学以致用，将文本读写方法迁移到日常阅读与习作中，突破写作套路化、内容空洞的问题。（五）教学准备多媒体课件（生字词清单、作者简介、读写成长双线思维导图、重点语段赏析支架、读写规律提炼表格、习作优化训练模板）（六）课时安排1课时（略读整合精讲，适配单元收官教学）1.情境导入，解题启思（5分钟）趣味情境导入：世间有神奇的长生果，可滋养身心、延续生机。而在作家叶文玲心中，书籍就是陪伴自己一生、滋养精神成长的“长生果”。这颗特殊的“长生果”，如何陪伴作者成长、赋能读写？今天我们学习单元收官美文《我的“长生果”》，解锁读书与写作的成长密码。板书课题，指导学生品读课题引号的特殊含义，齐读课题，铺垫求知、温润的课堂基调。2.初读筑基，梳理脉络（12分钟）学生快速默读课文，圈画生字新词，自主疏通文意。教师重点指导：“瘾、籍、偿”易错字音字形，辨析“囫囵吞枣、不求甚解、别出心裁、呕心沥血”等四字词语的语境含义与情感色彩，区分浅层阅读与深度阅读、套路写作与创意写作的差异。依托单元要素，引导学生双线梳理文本：阅读成长线：小画片→连环画→文艺书籍→中外名著，阅读范围由浅入深、由窄变广，阅读方式从囫囵吞枣到潜心品读、积累沉淀；习作成长线：初次习作套路模仿、千篇一律→二次习作借鉴积累、别出心裁、真情表达。师生整合完善全文脉络，整体感知“阅读积淀助力习作成长”的核心主旨。3.精读品悟，探究读写规律（15分钟）聚焦核心语段，小组合作探究：作者的阅读经历，给她的写作带来了哪些改变？结合两次作文案例精读分析，提炼读写真谛。第一层：破除套路，拒绝千篇一律。作者早期习作照搬模板、缺乏新意，通过大量阅读积累丰富素材、拓宽思维，明白写作不能机械模仿，要有自己的思考与创意。第二层：借鉴积累，实现别出心裁。长期博览群书、潜心品读，让作者积累了丰富的词汇、句式与写作手法，能够灵活借鉴阅读所得，结合生活体验创意表达，写出独具新意、与众不同的习作。第三层：真情为核，杜绝空洞敷衍。作者在读写实践中感悟，写作需要真情实感、用心体悟，呕心沥血的真情创作，远胜于空洞套路的机械书写。深度破解课题难点：书籍之所以是“长生果”，是因为书籍承载文明、滋养精神、启迪智慧、赋能创作，能够让人终身受益、持续成长，拥有永恒的生命价值与成长力量。4.读写迁移，学以致用（6分钟）结合学生日常读写痛点，开展微训练：引导学生对照作者读写成长经历，反思自身“读用脱节、写作套路化、内容空洞”的问题，总结个人读写改进方法。提炼可落地的读写口诀：博览群书积素材、潜心品读悟方法、学以致用善借鉴、真情创作出新意，助力学生优化日常阅读与习作习惯，实现学法迁移。5.课堂小结与分层作业（2分钟）课堂总结：一书一成长，读写伴终身。本节课我们梳理了作者的读写成长历程，读懂了书籍是滋养人生的“长生果”，掌握了以读促写、读写共生的核心方法。愿同学们坚持深耕阅读、勤于积累、用心创作，让书香滋养成长，让读写成就自我。作业布置：1.熟读课文，积累本课重点词语与读写名言；2.梳理本文读写规律，完善课堂笔记；3.运用“借鉴积累、真情创意”的方法，修改优化一篇自己的旧习作；4.制定个人读写小计划，坚持每日阅读积累、学以致用。（七）板书设计26.我的“长生果”喻体：书籍——滋养精神、赋能成长、传承文明阅读线：小画片→连环画→文艺书→名著（由浅入深、潜心积累）习作线：千篇一律→别出心裁、真情实感（以读促写、学以致用）读写真谛：博览积累、勤读善思、借鉴创新、真情创作二、10分钟说课稿（一）说教材《我的“长生果”》是统编版五年级上册第八单元的收官略读课文，紧扣单元“读书明智”人文主题，精准落实根据要求梳理信息，把握内容要点核心语文要素，是单元读书育人、读写结合的升华篇目。本单元前两课分别从古人读书态度方法、名家读书感悟两个维度搭建读书认知体系，本课立足学生读写实践，打通“阅读积累—思维沉淀—习作表达”的语文学习闭环，实现从“懂读书”到“会读书、会写作”的能力进阶，在单元教学中承担着固化学法、升华认知、衔接习作、赋能终身学习的核心作用。本文是叶文玲先生的回忆性散文，文本结构清晰、双线并行、情理真挚、贴近学生生活。全文以作者少年读写成长为核心，纵向梳理阅读进阶历程，横向对比习作蜕变过程，以具体真实的读写案例，生动诠释“阅读是写作的根基，写作是阅读的升华”的核心规律。文章巧用比喻修辞，将书籍比作“长生果”，形象凝练地概括了书籍滋养精神、传承文明、终身赋能的核心价值，语言质朴细腻、层层递进、说理通透，兼具文学审美与实践指导意义。文本教学价值多维落地：语言层面，夯实学生默读速读、信息梳理、词句积累、语感培养的基础能力，丰富读写类语言素材；思维层面，训练学生双线梳理、对比辨析、归纳提炼、逻辑建构的高阶思维，建立结构化读写认知；审美层面，体悟散文真挚自然、情理相融的语言之美，感受读写共生、自我成长的精神之美；育人层面，引导学生正视读写关系、摒弃不良读写习惯、树立科学读写理念，全面落地新课标四大核心素养。（二）说学情五年级学生已具备独立默读、圈画关键词、梳理文本脉络的基础能力，经过本单元系统学习，已树立正确的读书观，拥有一定的课外阅读积累与习作经验，能够快速共情作者的读写成长经历，理解文本基础内容与浅层主旨。同时学生已掌握单元梳理信息、把握要点的核心学法，具备本课自主探究、合作学习的能力基础。学生存在显著高阶短板：其一，梳理思维单一，习惯单线梳理内容，无法搭建阅读与习作双线成长框架，信息整合缺乏系统性；其二，读写认知割裂，普遍存在重阅读、轻积累、读用脱节的问题，不懂得迁移阅读所得优化写作；其三，习作思维固化，依赖模板、套路化严重，缺乏创新意识与真情表达；其四，主旨理解浅层，对“长生果”的精神滋养、终身赋能的深层内涵感悟不足。结合学生具象思维向逻辑思维进阶的特点，本课采用双线梳理、案例精读、对比探究、规律提炼、读写迁移的教学模式，层层突破重难点，实现素养落地。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、单元语文要素与回忆性散文文体特质，制定精准、可落地、可测评的四维教学目标：1.语言运用：熟练掌握本课生字新词及重点四字词语，积累读写类优质语句与表达方法；能够快速默读、深情朗读文本重点语段，把握散文真挚质朴的语言基调；理清读写双线行文脉络，熟练运用梳理信息、提炼要点的方法概括文本核心内容，掌握以读促写、真情创作、创意表达的读写技巧，提升语言积淀与综合运用能力。2.思维能力：自主梳理作者阅读进阶、习作成长的完整双线脉络；对比分析不同阅读方式、读写习惯带来的习作差异，归纳读促写的内在规律；深度解读“长生果”的比喻内涵，理清阅读、积累、思考、创作的逻辑关系，培养有序梳理、对比思辨、归纳提炼、学以致用的高阶思维能力。3.审美创造：体悟本文质朴真挚、层层递进、情理交融的散文审美特质；赏析作者以亲身读写经历诠释成长之美的生活化表达艺术；感受书籍滋养心灵、赋能创作、助力成长的精神审美价值；借鉴文本读写结合的方法，优化个人习作表达，打破套路化写作，提升审美鉴赏与创意写作能力。4.文化自信：体悟古今终身阅读、读写共生、勤学善思的优良治学传统；深刻认同书籍传承文明、滋养人生的永恒价值；树立“读思结合、学以致用、读写相伴、终身成长”的学习理念，养成博览、善思、勤积、精写的良好习惯，厚植书香文化自信与终身学习意识。（四）教学重难点本课教学重点：梳理作者阅读进阶与习作成长的双线脉络，把握课文核心内容；落实单元要素，精准梳理文本信息、提炼读写核心要点；理解“长生果”的比喻含义。本课教学难点：归纳阅读积累赋能习作创新、真情表达的内在规律；实现读写学法迁移，破解学生读用脱节、习作套路化、内容空洞的学习痛点。（五）说教法学法本课立足回忆性散文双线并行、情理相融、学以致用的文体特质，紧扣单元梳理信息、把握要点的核心语文要素，坚持以读梳脉、以品悟理、以比探律、以迁赋能的教学理念。教法采用情境激趣法、默读梳理法、双线架构法、案例精读法、对比探究法、规律提炼法、读写迁移法，以趣味情境激活兴趣，以默读梳理落实单元要素，以案例精读突破重点，以对比思辨破解难点，贴合五年级学生认知规律与思维进阶特点。学法指导学生采用自主梳理法、圈点批注法、双线归纳法、合作探究法、对比思辨法、学以致用法，引导学生自主读文、理脉络、品案例、找规律、悟方法、练表达，全面固化学法、打通读写闭环、落地核心素养。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为五大核心环节，逻辑清晰、重点突出：第一，情境激趣，解题启思。以“长生果”趣味设问导入，结合学生生活认知引发探究兴趣，解读课题比喻含义，点明书籍的特殊价值，自然引入课文学习，营造温润求知的课堂氛围。第二，字词筑基，双线梳脉。夯实生字新词、重点词语基础，指导学生快速默读文本，依托单元要素，自主搭建阅读成长、习作成长双线框架，系统梳理文本核心内容，落实梳理信息、把握要点的单元核心要素，夯实教学重点。第三，案例精读，探究规律。聚焦作者两次习作案例与阅读蜕变经历，通过精读品析、对比探究，提炼博览积累、善思借鉴、真情创意的读写核心规律，读懂阅读对写作的赋能作用，深化文本主旨认知。第四，思辨深究，突破难点。深度解读“长生果”的深层内涵，结合学生日常读写痛点，对照文本规律反思自身不足，打通读写认知壁垒，破解读用脱节、习作套路化的教学难点，实现认知升华。第五，迁移赋能，素养落地。总结全文读写真谛与核心学法，开展针对性读写微训练，引导学生学以致用、优化读写习惯，搭配分层作业巩固提升，闭环实现语言积淀、思维进阶、审美培育、文化传承、能力迁移的多维教学目标。（七）说板书设计本课板书简洁直观、双线清晰、重难点突出，以课题比喻为核心，串联阅读进阶、习作蜕变两大脉络，提炼读写核心规律，直观呈现文本结构、主旨内涵与学法要点，层次分明、逻辑严谨，助力学生快速梳理文本、掌握读写方法、固化核心认知。（八）教学反思本课紧扣单元核心要素与四大核心素养目标，立足略读课文自主探究、学以致用的教学定位，以双线梳理落实学法，以案例精读突破重点，以对比思辨破解难点，有效完成字词积累、文脉梳理、主旨感悟、规律提炼、读写迁移的多维教学任务，扎实落地单元教学目标。课堂充分凸显学生主体地位，打通读写学习闭环，有效解决学生读用脱节、习作套路化的问题，实现工具性与人文性的统一。不足在于部分学生读写迁移能力较弱，借鉴创新、真情表达的能力有待提升，后续可增加常态化读写微训练，持续强化学生学以致用的能力，真正实现读写共生、素养进阶。三、10分钟考场试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版五年级上册第26课《我的“长生果”》，下面开始我的试讲。一、趣味激趣，导入新课同学们，大家听过长生果吗？传说中的长生果，能够滋养身心、永葆生机、让人受益终身。在著名作家叶文玲的心中，世间最珍贵、最神奇的“长生果”，不是珍奇果实，而是陪伴她一生、滋养她成长的——书籍。书籍为何能被称作“长生果”？这颗特殊的“长生果”，又是如何陪伴作者读书成长、赋能写作的？今天，就让我们走进课文《我的“长生果”》，一起解锁读书与写作的成长密码！（板书课题）大家齐读课题。二、初读课文，夯实基础请同学们快速默读课文，读准字音、读懂句意，圈画本课生字新词，同时思考：作者回忆了自己少年时代的哪些读书经历？读书给她的写作带来了怎样的改变？给大家两分钟时间。时间到！我们先来攻克字词难关。课件出示重点词语：比喻、上瘾、书籍、饥渴、补偿、津津有味、囫囵吞枣、不求甚解、别出心裁、呕心沥血。大家齐读两遍。老师重点点拨两组关键词：“囫囵吞枣、不求甚解”，指的是浅层、浮躁的无效阅读；“别出心裁、呕心沥血”，指的是用心创作、富有新意的优质写作。读懂这些词语，我们就能精准把握作者的读写成长变化。三、梳理脉络，整体感知读完课文，谁能梳理出作者的成长轨迹？这位同学概括得非常全面、条理清晰！课文有两条清晰的成长线索。第一条是阅读成长线：作者的阅读从童年小小的“香烟人”画片开始，慢慢读连环画、读文艺书籍，最后品读中外名著，阅读内容越来越丰富，阅读层次越来越深刻，从浅层看热闹，慢慢变成潜心品读、用心积累。第二条是习作成长线：作者的写作经历了明显的蜕变，从最初照搬模板、千篇一律的套路写作，慢慢成长为善于借鉴、敢于创新、真情实感的优质写作。两条线索相互交织，告诉我们一个核心道理：阅读积累，是写作成长的根基与源泉。四、精读品悟，探究读写真谛请同学们聚焦课文重点段落，小组合作探究：作者的阅读经历，究竟给她的写作带