第26课 《王戎不取道旁李》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文四年级上册新教材

第26课《王戎不取道旁李》教学设计试讲稿说课稿统编版语文四年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文四年级上册2026新教材授课篇目：第26课《王戎不取道旁李》授课课时：1课时授课对象：四年级学生单元主题：勤于思考、善于观察、理智思辨、启迪智慧单元语文要素：认真倾听、善于思考；学习把握文章主要内容，结合细节体会人物品质，学习理性思考与合理推理二、核心素养教学目标1.语言运用：认识“戎、诸、竞、唯”等生字，规范书写“戎、尝、诸、竞、唯”等重点生字，区分形近字、古今用字差异；积累“尝、诸、竞、唯、曰、必”等核心文言实词，掌握文言短句的停顿节奏与诵读规律；能够正确、流利、有节奏、有韵味地朗读并背诵全文，读出文言文古朴凝练、简洁严谨的语言质感；借助注释、插图与工具书精准疏通文意，逐句翻译课文，能用通顺、连贯的现代文完整讲述故事，初步掌握浅易文言文“读准节奏、疏通字词、整体悟意”的阅读方法，夯实文言阅读与规范表达能力。2.思维能力：梳理古文叙事脉络，理清“见树多子—诸儿竞取—王戎不动—推理辨理—验证结果”的完整事件逻辑；聚焦核心语句“树在道边而多子，此必苦李”，拆解王戎观察现象—联系常识—逻辑推理—得出结论的完整思维链条；通过对比诸儿争相取李与王戎静坐不动的不同表现，形成对比思辨思维；学会依据生活现象、结合客观常识进行合理推理、理性判断，摒弃盲从跟风，培养细致观察、独立思考、严谨推理、理性辨析的高阶思维能力。3.审美创造：感受浅易文言文篇幅短小、用字精炼、叙事简洁、以小见理的语言审美与文体美感；体悟古文寥寥数语刻画人物、暗藏哲理、意蕴深远的表达魅力；依托古文极简文字，还原古代孩童嬉戏、观察思辨的生活场景，沉浸式感受古人聪慧明理的精神风貌；借鉴本文以小事悟大理、以细节塑人物的写法，结合生活小事写出观察与思考，提升文言审美、情境重构与真情创意表达能力。4.文化自信：了解《世说新语》的典籍价值与魏晋名士文化背景，知晓王戎“竹林七贤”的人物常识；体会古代少年善于观察、勤于思考、不随波逐流、理智判断的优秀品质；感悟中华传统小故事中蕴含的思辨智慧与处世哲理，感受中华古典文言文化的博大精深，积淀传统文化素养，增强古典文化认同感与民族文化自信。三、教学重难点教学重点：掌握生字新词与核心文言字词，把握文言诵读节奏，熟读并背诵全文；借助注释疏通文意，完整复述故事内容，把握课文主要情节与人物特点，落实单元思辨育人与文言阅读要素。教学难点：精准拆解王戎的逻辑推理过程，读懂“道边多子必苦李”的内在道理；结合生活实际领悟“善于观察、独立思考、拒绝盲从、理性判断”的处世智慧，实现文言习得与思维成长的双向赋能。四、教法学法教法：诵读浸润法、字词精讲法、情境还原法、逻辑拆解法、对比探究法、问题驱动法、启发悟理法、拓展迁移法学法：分层诵读、圈画字词、注释助读、图文结合、逻辑梳理、对比思辨、合作探究、悟理迁移、学以致用五、教学准备多媒体课件：古文诵读配乐、生字词课件、文言停顿节奏示范、课文情境插图、《世说新语》简单介绍、逻辑推理思维导图、生活思辨拓展素材六、完整教学过程（一）激趣导入，揭题启思（4分钟）同学们，我们的古人善于从生活小事中观察细节、悟出道理、增长智慧，流传下许多短小精妙、启迪人心的文言小故事。今天我们学习一篇经典文言小故事《王戎不取道旁李》，认识一位善于观察、勤于思考的古代少年。板书课题，指导朗读课题，正音“戎（róng）”，区分“戎、戊、戌”形近字。引导质疑：王戎是谁？道旁的李子明明挂满枝头、唾手可得，他为什么偏偏不取？这背后藏着怎样的智慧？顺势导入新课。（二）初读古文，夯实基础，读准韵律（12分钟）1.自由朗读：学生自由朗读全文，读准字音、读通短句、读准停顿，圈画生字与不懂的文言字词，初步感受文言文简洁古朴的语言风格。2.字词专项突破：重点指导“戎、诸、竞、唯”字音字形，精讲形近字辨析；精准讲解核心文言实词：尝（曾经）、诸（众多、一些）、竞（争相、争先恐后）、唯（只有）、曰（说）、必（一定），结合语境理解词义，夯实文言基础。3.节奏范读指导：教师示范朗读，划分停顿节奏，指导学生把握文言短句的诵读规律，做到不拖读、不连读、停顿恰当、韵味十足，读出古文严谨简洁的语感。4.分层诵读：指名读、分组读、师生对读、配乐齐读，层层递进，做到读准字音、读顺节奏、读出韵味、熟读成诵。（三）精读解文，梳理文意，拆解逻辑（18分钟）1.逐句疏通，读懂故事引导学生结合课文注释、同桌互助逐句疏通文意，教师针对性点拨重难点语句。第一句“王戎七岁，尝与诸小儿游”：七岁的王戎，曾经和一群小孩子外出游玩，交代人物、年龄、事件背景。第二句“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”：路边的李树果实累累、压弯树枝，其他孩子争相奔跑摘取李子，只有王戎站在原地不动，形成鲜明场景对比。第三句“人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李”：有人询问王戎不动的缘由，王戎从容作答，说出自己的判断依据。第四句“取之，信然”：众人摘取李子品尝，果然是苦涩的李子，验证了王戎的推理完全正确。2.对比品读，聚焦人物抓取文本核心对比：诸儿——见李树多子，争先恐后、盲目摘取；王戎——静观细察、驻足不动、冷静思考。通过鲜明对比，引导学生初步体会王戎与众不同的品质：善于观察、沉着冷静、不盲从、有主见。3.拆解逻辑，悟透道理核心探究：王戎为什么笃定“道边多子必苦李”？师生共同梳理完整推理链条：生活常识——路边的果树人来人往、人人可见，如果李子甘甜可口，一定会被路人早早摘光；观察现象——这棵道边李树果实满枝、压弯树枝，无人摘取；合理推理——长期无人采摘，说明李子必定苦涩难吃。层层拆解，让学生读懂王戎不是凭空猜测，而是细心观察+结合常识+严谨推理的智慧结果。4.验证结尾，升华认知品读结尾“取之，信然”，短短四字简洁有力、印证结论，再次凸显王戎聪慧善思、理性判断的优秀品质，体会古文用字精炼、言简意丰的独特魅力。（四）拓展悟理，迁移运用（4分钟）结合生活实际拓展思辨：生活中我们也常常会遇到众人跟风、盲目追随的现象。学完本课，引导学生明白：遇事不能盲从跟风、人云亦云，要学会细心观察、冷静思考、理性辨析、合理判断，用思考与智慧看待生活小事，做善于思辨、独立明理的新时代少年。（五）课堂小结与分层作业（2分钟）小结：本节课我们熟读背诵文言美文，掌握了重点文言字词与诵读节奏，疏通了全文文意，读懂了王戎善察善思、理性推理的智慧，领悟了遇事独立思考、拒绝盲从的处世道理，全面落地四大核心素养与单元语文要素。作业：1.熟练背诵全文，工整默写生字新词与重点文言字词，精准掌握词义；2.用流畅完整的现代文讲述《王戎不取道旁李》的故事；3.结合生活小事，写下自己的观察与思考，践行理性思辨的处事方法。七、板书设计26.王戎不取道旁李｜善观察勤思考不盲从会推理诸小儿：多子折枝→竞走取之（盲目跟风）王戎：多子折枝→驻足不动（细心观察）推理逻辑：道边多子、无人采摘→此必苦李（严谨思辨）结果验证：取之信然（智慧明理）第二部分：10分钟试讲稿（考场适配、标准语速）一、试讲基本信息授课篇目：第26课《王戎不取道旁李》教材版本：统编版语文四年级上册2026新教材试讲时长：10分钟授课类型：浅易文言诵读、字词积累、逻辑思辨、智慧育人课二、核心素养学习目标1.语言运用：掌握本课生字、形近字及核心文言实词，把握文言文诵读停顿与节奏韵味；能够流利、有韵律地朗读并背诵全文，精准疏通文意，用规范现代文完整复述故事，掌握浅易文言文基础阅读方法，提升文言诵读、理解与表达能力。2.思维能力：理清课文叙事脉络与对比写法，完整拆解王戎观察、联想、推理、验证的思维链条；学会结合生活常识、依据细节现象进行合理思辨与理性判断，摒弃盲从思维，培养细致观察、独立思考、严谨推理的高阶思维能力。3.审美创造：感受文言文短小精炼、言简意丰、以小见理的文体美感与语言魅力；还原古代生活情境，体悟古人聪慧明理的精神风貌，借鉴小故事悟大道理的写法，提升文言审美与创意表达能力。4.文化自信：了解《世说新语》经典文言小故事的文化价值，体会中华传统思辨智慧；学习王戎善于观察、勤于思考、理智处事的优秀品质，传承中华传统明理文化，增强古典文化认同感与文化自信。三、试讲教学过程（一）激趣导入，揭题入文（1分钟）同学们，中华古典文言小故事，短小精妙、字字藏智，藏着古人为人处世的大智慧。今天我们走进经典文言小故事《王戎不取道旁李》，认识一位年仅七岁、却聪慧过人、善于思辨的古代少年，解锁遇事明理、理性处事的人生智慧。板书课题，齐读课题，正音“戎”。（二）初读古文，读准韵律，疏通字词（2分钟）请同学们自由朗读课文，读准字音、找准停顿、读出古文韵味，边读边圈画不理解的文言字词。好，大家读得认真、节奏工整。这篇课文是一篇浅易文言文，语言简洁、意蕴深厚。我们重点掌握几个核心文言字词：“尝”是曾经，“诸”是众多，“竞”是争相，“唯”是只有。掌握了这些字词，我们就能读懂整个故事。接下来我们深入品读文本，读懂故事、悟透智慧。（三）精读品析，对比探究，拆解思辨（5分钟）首先，我们梳理故事场景。七岁的王戎和一群孩童外出游玩，看到路边的李树硕果累累、压弯枝头，一派丰收景象。面对满树李子，其他孩子是什么反应？没错，“诸儿竞走取之”，所有孩子都争先恐后、奔跑摘取，满心欢喜、盲目跟风。可唯独王戎与众不同——“唯戎不动”。同样面对满树鲜果，众人争相抢夺，他却静静伫立、不为所动。一动一静、一争一守，鲜明的对比，让我们看到了王戎的与众不同。旁人十分疑惑，主动询问缘由，王戎给出了自己极具智慧的判断：树在道边而多子，此必苦李。同学们，大家思考：王戎凭什么不用品尝，就能笃定李子是苦的？谁来说说其中的道理？非常棒！大家已经读懂了核心逻辑。路边的果树，路人往来不绝，如果李子甘甜可口，早就被过往行人采摘一空。而这棵长在大道旁的李子树，果实挂满枝头、无人问津，足以说明李子苦涩难吃、无人愿意摘取。大家看，王戎的智慧，不是凭空猜想，而是细心观察生活现象、结合生活常识、严谨逻辑推理得出的精准结论。最后一句“取之，信然”，简短四字，验证了他的判断完全正确，充分彰显了少年王戎的聪慧与理性。读完故事，我们不难发现：王戎身上最可贵的品质，就是善于观察、勤于思考、不随波逐流、拒绝盲目跟风，能用理性思维看待生活中的小事、做出精准判断。（四）总结升华，悟理践行（1分钟）同学们，一篇短小古文，一生受用智慧。这篇文言小故事，不仅让我们领略了古典文言的独特魅力，更教会我们处世道理：遇事多看、多思、多辨，不盲从、不跟风、不浮躁，学会独立思考、理性判断、理智处事，做善于观察、勤于思辨、明理笃行的新时代少年。（五）布置作业（1分钟）1.熟练背诵并默写全文，熟记本课重点文言字词；2.完整、流畅、生动地讲述王戎不取道旁李的文言故事；3.联系生活实际，写下自己的观察与思考，学会理性处事、拒绝盲从。四、板书设计26.王戎不取道旁李诸儿：多子折枝→竞走取之（盲目跟风）王戎：多子折枝→唯戎不动（细心观察）推理：道边多子无人摘→必是苦李（严谨思辨）品质：善观察勤思考不盲从会推理第三部分：10分钟说课稿（考场规范、原创完整版）一、说课基本信息说课篇目：统编版语文四年级上册2026新教材第26课《王戎不取道旁李》说课时长：10分钟说课框架：教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、教学反思二、教材分析《王戎不取道旁李》是统编版2026新教材四年级上册第八单元的经典浅易文言精读篇目，是学生小学阶段重点接触的启蒙文言文本，精准落实本单元“善于观察、勤于思考、理性思辨、把握主要内容、体会人物品质”双线核心语文要素。本单元以“启迪智慧、思辨明理”为核心人文主题，聚焦观察、思考、推理、明理的思维成长，本课作为单元开篇文言篇目，承担着小学中段文言文启蒙、文言字词积累、诵读能力培养、逻辑思维训练、明理育人赋能的核心教学任务，是学生正式系统学习浅易文言文、建立文言语感、培养思辨思维、积淀古典文化素养的标杆性文本，在学生文言学习进阶、思维能力提升、传统文化浸润中具有奠基性、启蒙性的重要地位。本文是一篇文质极简、意蕴极深的经典魏晋文言小故事，选自《世说新语·雅量》，全文仅四十四字，篇幅短小、句式工整、用字精炼、叙事完整、情理兼备、以小见大，兼具极强的工具性、审美性与育人价值。语言层面，文本文言词汇典型、句式简洁规范、用字精准凝练、无晦涩难懂语句，适配四年级文言启蒙学情，是训练学生文言诵读、字词积累、文意疏通、古今转换表达的优质范本；结构层面，全文叙事逻辑严密、层层递进，按照“事件背景—场景对比—人物推理—结果验证”的完整脉络行文，情节清晰、因果分明、对比鲜明、主旨突出，完美契合四年级学生由表及里、由事悟理的认知规律；写法层面，本文极具单元示范价值，以极简文字刻画鲜明人物形象，以场景对比凸显人物特质，以生活小事承载深刻哲理，实现叙事、写人、明理的高度统一，为学生文言文阅读、小故事悟大理写作、思辨表达提供绝佳示范；人文与育人层面，文章以少年王戎观李辨理的真实小故事，诠释了细心观察、独立思考、严谨推理、拒绝盲从的处世智慧，兼具文言启蒙、字词教学、诵读训练、思维培养、品格塑造、文化传承的多重育人价值。2026新教材强化本课的文言启蒙、思维训练、思辨育人、文化积淀功能，精准贴合中段学生文言入门、思维成长、品格塑形的教学需求。三、学情分析四年级学生已经具备多年现代文阅读基础，拥有一定的故事理解、文本梳理、人物感悟、道理提炼能力，对趣味历史小故事、名人聪慧典故兴趣浓厚、共情度高，乐于探究故事背后的道理与智慧，为本课文言学习、人物品读、哲理感悟奠定了良好的知识与情感基础。同时，学生存在明显的学段短板与文言学习痛点：其一，文言语感薄弱，首次系统接触规范浅易文言文，对文言字词、句式节奏、古今语言差异较为陌生，诵读韵律、字词理解存在障碍；其二，思维习惯浅层，习惯于直观感受、跟风认知，缺乏主动观察、理性推理、辩证思考的思维意识，难以自主拆解现象与结论之间的逻辑关联；其三，明理能力单一，只能粗浅知晓故事道理，难以将文言智慧迁移到现实生活、践行理性处事；其四，古典文化认知浅薄，对《世说新语》等古典典籍、魏晋名士文化了解较少，文化积淀不足。基于以上精准学情，本节课采用“诵读筑基—字词突破—情境还原—对比探究—逻辑拆解—悟理迁移”的递进式教学模式，精准突破学生文言陌生、语感薄弱、思维浅层、迁移不足的核心短板。四、核心素养教学目标紧扣新课标四大核心素养，结合2026新教材单元双线要素、文言启蒙定位、思辨育人特质与四年级学情，制定精准可落地、可测评的教学目标：1.语言运用：识记掌握本课生字、形近字、重点文言实词，精准理解古今词义差异与语境内涵；能够把握浅易文言文诵读停顿、节奏韵律与古朴语感，分层、有韵味地朗读并背诵全文；熟练借助注释疏通全文文意，精准翻译重点语句，能用规范、连贯、完整的现代文复述故事；掌握浅易文言文“读节奏、通字词、顺文意、讲故事”的基础阅读方法，夯实文言诵读、理解、积累、表达的核心语言能力。2.思维能力：自主梳理文本完整叙事脉络与因果逻辑，精准区分诸儿与王戎的行为差异；结合生活常识与文本细节，完整拆解“观察现象—联系常识—逻辑推理—验证结论”的思维链条；通过行为对比、因果辨析，形成拒绝盲从、理性判断、独立思考的辩证思维；构建“读故事、察细节、析逻辑、悟道理、联生活”的文言品读思维模型，提升细节观察、逻辑梳理、思辨归纳、学以致用的高阶思维能力。3.审美创造：深度体悟浅易文言文句式整齐、用字精炼、言简意丰、以小见大的语言审美与文体特质；感受古文极简叙事、无痕写人、自然明理的艺术魅力；依托文本极简文字与古典语境，自主还原古代孩童游玩、观察思辨的生活场景，沉浸式共情古人聪慧明理、沉稳思辨的精神风貌；借鉴本文小事悟大理的写法，自主书写生活观察与思辨感悟，提升文言文鉴赏、情境重构、情感共情与创意表达能力。4.文化自信：初步了解《世说新语》典籍价值与魏晋名士文化，知晓王戎及竹林七贤的基础文化常识；深刻体悟古人善于观察、勤于思考、理智处事、不随波逐流的优秀传统品格；感受中华古典文言文化的凝练之美、智慧之美、传承之美，积淀古典文化素养，树立理性思辨、勤学善思的成长理念，增强中华传统文化认同感、自豪感与文化自信。五、教学重难点教学重点：掌握生字新词、核心文言实词，把握文言诵读节奏与韵味，熟读背诵全文；疏通文意、梳理故事完整情节，规范复述故事内容，初步体会王戎善于观察、勤于思考的人物品质，扎实落实单元双线核心语文要素与文言启蒙目标。教学难点：完整拆解王戎逻辑推理的思维过程，精准读懂“道边多子必苦李”的深层事理；打通文言智慧与现实生活的关联，引导学生主动摒弃盲从思维、养成独立思辨、理性处事的良好习惯，实现文言习得、思维进阶、品格涵养、文化浸润的全方位素养落地。六、教法学法教法：采用激趣导入法、分层诵读法、字词精讲法、情境还原法、对比探究法、逻辑拆解法、问题驱动法、明理迁移法。以激趣入境、以诵读养感、以字词筑基、以对比悟人、以拆解拓思、以明理赋能，多维闭环落实单元要素与四大核心素养，适配文言启蒙学情。学法：采用自主诵读、圈画字词、注释助读、图文结合、对比辨析、逻辑梳理、合作探究、悟理迁移、学以致用的学习方法，充分凸显学生主体地位，让学生自主读文、自主识字、自主悟意、自主思辨、自主践行，真正实现文言能力启蒙、思维品质提升、文化素养内化。七、教学过程设计本节课设置五大递进式教学环节，层层筑基文言、品读文本、拆解思维、浸润明理、落地素养：第一环节：激趣启思，诗意导入。以古人智慧小故事激趣启思，结合课题设置悬念，聚焦“不取道旁李”的反常行为引发学生探究兴趣，快速带入文言学习情境，明确本课“读文言、通文意、学思辨、悟道理”的核心学习目标，贴合单元思辨育人主题。第二环节：初读筑基，养韵识字。落实文言启蒙字词专项教学，攻克生字、形近字、核心文言实词，扫清文言阅读障碍；分层诵读训练，规范文言文停顿、节奏与古朴语感，整体感知文本叙事脉络与简洁文风，熟读全文、初步悟意，扎实夯实语言运用核心素养。第三环节：精读细品，对比悟人。采用“逐句疏通、细节深挖、对比品读”的方式，逐句翻译文本、梳理故事情节，聚焦“诸儿竞取、王戎不动”的鲜明对比，初步感知人物特质；深度聚焦核心推理语句，分层拆解王戎观察、联想、推理、验证的完整思维链条，读懂故事背后的思辨智慧，扎实突破教学重点，实现文言文本深度品读。第四环节：思辨升华，学以致用。依托文本事理，组织学生小组探究故事蕴含的处世道理，对比盲从跟风与理性思辨的不同结果，打破学生浅层直观认知；结合现实生活案例拓展延伸，引导学生将古人智慧迁移到日常学习与生活，主动养成细心观察、独立思考、理性判断的良好习惯，解决学生思维