第25课 《忆读书》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文五年级上册新教材

第25课《忆读书》教学设计试讲稿说课稿统编版语文五年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文五年级上册新教材授课课题：第25课《忆读书》授课时长：2课时授课对象：五年级学生单元定位：本课隶属于五年级上册第八单元，是单元第二篇精读散文，承接《古人谈读书》，紧扣单元人文主题读书明智，深度落实单元核心语文要素根据要求梳理信息，把握内容要点；联系生活体会读书道理。本文是冰心先生的回忆性散文，以质朴亲切的语言，回忆自己从小到大的读书经历，串联幼年、少年、成年不同阶段的读书体验与读书感悟，凝练提出读书好、多读书、读好书的核心读书观。文章以时间为线索、以真实经历为依托，叙事真切、情理交融，既有个人读书成长的细腻回忆，又有科学实用的读书认知与人生箴言。作为单元收官核心篇目，本课实现从古人读书道理到今人读书实践的衔接落地，既训练学生梳理信息、提炼要点的思辨能力，又引导学生树立正确的读书观、养成终身阅读习惯，兼具语言训练、思维提升、品格塑造、文化浸润的多重育人价值。二、核心素养教学目标1.语言建构与运用：认识舅、斩、寇、贾、刊等生字，规范书写舅舅、斩杀、日寇、烦琐、质朴、浅显、栩栩如生、津津有味等重点词语；掌握传、卷、着等多音字读音与用法，积累文中描摹读书感受、评价书籍的四字词语与优美语句；能够正确、流利、亲切舒缓地朗读课文，贴合散文质朴温情的语言基调；理清作者不同阶段的读书经历，梳理文章行文脉络；学习作者以时间为线索、以事例佐证观点、叙议结合的表达技法，提升文本梳理、语句赏析、观点表达与读写运用能力。2.思维发展与提升：能够运用默读梳理、圈点批注、时间轴梳理等方法，自主梳理冰心不同年龄段的读书内容、读书感受与读书收获；精准提炼作者评判好书、劣书的标准，对比分析不同书籍带来的不同阅读体验；层层递进思辨“读书好、多读书、读好书”三者的内在逻辑与深刻内涵；培养信息整合、对比思辨、逻辑梳理、归纳提炼、联系实际的高阶语文思维。3.审美鉴赏与创造：体悟本文质朴自然、亲切真挚、娓娓道来的散文审美特质；赏析冰心散文平淡见真、以情动人的语言风格，感受读书带来的精神愉悦、成长滋养与心灵丰盈；区分好书与劣书的审美差异，建立正向的书籍审美与阅读判断标准；借鉴课文叙议结合、以事悟理的写法，结合自身阅读经历表达读书感悟，提升文本鉴赏与创意表达能力。4.文化传承与理解：深刻理解读书益智、读书修身、读书润心的价值内涵，认同“开卷有益、择优读书”的传统治学理念；摒弃低俗、粗浅、枯燥的无效阅读，树立读书好、多读书、读好书的科学读书观；传承热爱阅读、潜心治学、终身学习的优良风尚，涵养乐于读书、善于读书、以读成长的人文品格。三、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词、多音字及重点四字词语，积累读书类优质语句；梳理冰心不同阶段的读书经历与阅读感受，精准提炼好书评判标准；把握课文核心内容要点，落实单元梳理信息、提炼观点的语文要素。教学难点：深度辨析“读书好、多读书、读好书”三者的递进逻辑与深层内涵；结合自身阅读经历共情体悟、思辨表达，将科学读书观内化于心、外化于行；掌握叙议结合、以事悟理的写作技法并学以致用。四、教法学法教法：温情导读法、梯度诵读法、任务驱动梳理法、对比赏析法、问题链思辨法、情境体悟法、读写迁移法学法：圈点批注法、时间轴梳理法、自主探究法、合作交流法、对比归纳法、联系生活悟理法、学以致用积累法五、教学准备冰心人物简介、读书经历时间轴课件、生字词课件、好书劣书对比任务单、重点语句赏析表、个人读书感悟仿写支架六、教学过程第一课时：筑基读文，梳理脉络，初识读书之益（一）谈话激趣，导入新课（5分钟）谈话导入：读书是一场终身的修行，亦是最美的成长。上节课我们学习了古人的读书态度与读书方法，领略了圣贤治学的智慧。今天我们走进当代著名作家冰心的读书故事，跟随她的成长足迹，回望数十年读书历程，感悟读书的真谛、习得读书的智慧。板书课题《忆读书》，齐读课题，引导质疑：作者回忆了哪些读书经历？从读书中收获了什么？（二）初读课文，字词筑基（15分钟）1.学生自由朗读课文，读准字音、读通长句、读顺文意，圈画生字新词，整体感知文本温情质朴的语言风格。2.字词专项突破：重点指导“舅、斩、寇、贾、刊、琐”字音字形，攻克“传、卷、着”多音字难点；结合语境理解津津有味、栩栩如生、索然无味、无病而呻、质朴浅显等四字词语，区分褒贬词义，体会词语在表达读书感受中的作用，积累阅读评价类词汇。3.整体感知：课文以时间为线索，回忆了冰心从小到大的读书经历，用真实的阅读体验，告诉我们读书的价值与正确的读书方式。（三）梳理文脉，初识经历（18分钟）1.默读全文，以时间为轴，自主梳理作者读书历程：幼年听书、初识读物→少年读书、广泛涉猎→成年悟书、明晰道理。2.小组合作，完成读书时间轴梳理：幼年迷恋《三国演义》《水浒传》等古典名著，读得津津有味、沉醉其中；少年接触各类书刊，广泛阅读、积累学识；成年回望读书历程，总结读书真谛、提炼读书箴言。3.初步体悟：读书贯穿作者一生，为她的成长、写作、人生积淀奠定了坚实基础，印证了“读书好”的深刻道理。4.朗读体悟：放缓语速、温情朗读，读出回忆散文真挚、亲切、质朴的基调。（四）课堂小结+作业（2分钟）小结：本节课夯实字词基础，梳理了冰心一生的读书成长脉络，初步感知读书带来的乐趣与价值，体会到读书对个人成长的重要意义。作业：1.工整抄写本课生字词及重点四字词语；2.熟读课文，梳理完善作者读书时间轴；3.圈画文中描写读书感受、评价书籍的关键语句。第二课时：精读思辨，辨析优劣，悟读书真谛（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）回顾上节课内容，我们梳理了冰心从小到大的读书经历，见证了读书伴随作者成长的全过程。本节课我们深度精读文本，辨析好书与劣书的区别，深究作者的读书理念，读懂“读书好、多读书、读好书”的人生箴言，学会科学读书、高效读书。（二）精读品悟，辨析书籍优劣（12分钟）1.聚焦文本关键语句，合作探究：作者心中的好书是什么样的？劣书又有哪些特点？2.好书特质：情节生动、人物鲜活、情感真挚、质朴浅显、富有内涵、引人深思，读来栩栩如生、津津有味，能滋养心灵、增长见识、启迪心智，如古典名著、真情佳作。3.劣书特质：内容空洞、无病而呻、堆砌辞藻、枯燥乏味、毫无内涵，读来索然无味，无法带来精神滋养，无益于成长进步。4.情感体悟：不同的书籍带来截然不同的阅读体验，优质书籍滋养人生，劣质书籍消耗时光，读书必须学会甄别取舍。（三）深度思辨，悟读书核心真谛（15分钟）1.提炼全文核心主旨：读书好、多读书、读好书。2.分层解读递进逻辑：读书好是根本，点明读书的价值，读书能愉悦身心、增长学识、开阔眼界、涵养品格、丰盈人生；多读书是态度，倡导广泛涉猎、博览群书，积累沉淀、厚积薄发；读好书是方法，强调择优而读、精准阅读，拒绝无效阅读、低效阅读。三者层层递进、相辅相成，构成完整的读书体系。3.联系生活思辨：结合自己的阅读经历，说说哪些书让你受益匪浅，哪些阅读毫无收获，反思自己的读书习惯、读书选择。4.主旨升华：读书是最便宜的成长、最长久的修行，唯有认可读书价值、坚持广泛阅读、学会择优读书，方能在阅读中遇见更好的自己。（四）技法总结，读写迁移（6分钟）1.写法总结：本文核心技法为时间线索、叙议结合、以事悟理、对比佐证、真情实感，以真实读书经历叙事，以深刻读书感悟明理，事例真实、观点鲜明、情理兼备。2.读写迁移：搭建仿写支架，引导学生借鉴课文写法，结合自身读书经历，写写自己的读书故事与读书感悟，做到有事例、有感受、有观点，落实单元思辨表达要素。（五）课堂小结，素养升华（2分钟）小结：冰心先生用一生的读书经历告诉我们读书的真谛。读书润心、读书明智、读书成长。愿同学们终身与书为伴，坚持多读书、读好书，在文字中汲取力量、在阅读中丰盈人生。（六）分层作业（2分钟）1.深情朗读全文，背诵积累“读书好、多读书、读好书”核心段落及重点四字词语；2.摘抄文中评价书籍、描写读书感受的优美语句，整理读书素材；3.结合自身阅读经历，撰写简短读书感悟，践行科学读书理念。七、板书设计（教学设计版）忆读书单元要素：梳理信息把握要点读书明理读书历程：幼年听读→少年博览→成年悟理书籍辨析：好书｜鲜活真挚、滋养心灵、启迪心智劣书｜空洞乏味、无病而呻、毫无价值核心真谛：读书好（价值）→多读书（态度）→读好书（方法）写法：时间线索、叙议结合、对比明理、以事悟理第二部分：10分钟标准试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的考生，今天我试讲的题目是《忆读书》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。一、谈话激趣，导入新课同学们，读书是陪伴我们一生的美好习惯。古人勤学善思、笃学不倦，留给我们珍贵的读书态度与读书方法。而当代著名作家冰心奶奶，一生与书为伴、以读成长，读书贯穿了她的整个人生。在晚年回望成长之路时，她深情回忆自己的读书历程，写下了真挚动人的《忆读书》。今天，我们一同走进课文，追随冰心奶奶的足迹，回望读书岁月、感悟读书真谛、习得读书智慧。（板书课题：忆读书）二、初读课文，梳理脉络请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈画生字新词，读完后思考：作者回忆了自己哪些阶段的读书经历？（模拟巡视学生朗读、圈画字词）好，朗读结束。我们一起来认读重点词语，全班齐读：舅舅、斩杀、日寇、烦琐、质朴、浅显、津津有味、栩栩如生、索然无味、无病而呻。字音标准、认读整齐！老师重点提醒大家：这组词语中有褒有贬，津津有味、栩栩如生形容读书收获满满；索然无味、无病而呻形容书籍空洞乏味，大家要结合语境区分识记。谁能按照时间顺序，梳理作者的读书成长历程？（模拟点名、点评学生回答）你梳理得清晰完整、逻辑顺畅！冰心奶奶的读书生涯分为三个阶段：幼年时痴迷古典名著，听书、读书，沉浸其中、乐在其中；少年时广泛涉猎各类书刊，博览群书、积累学识；成年后回望读书岁月，沉淀感悟、明晰读书真谛。三、精读品析，辨析书籍优劣请大家默读课文，圈画文中作者评价书籍的语句，小组讨论：在冰心奶奶心中，什么样的书是好书？什么样的书不值得读？好，小组分享结束。谁来说说好书的标准？没错！情节生动、人物鲜活、情感真挚、质朴浅显，能够打动人心、启迪心智、滋养心灵，让人读得津津有味、回味无穷，这就是好书。像《三国演义》《水浒传》等经典名著，历经岁月沉淀，价值永存。那劣书又有什么特点？非常准确！内容空洞、无病而呻、枯燥乏味、毫无内涵，读来索然无味，无法带给我们任何精神滋养与成长收获，这类书籍就是劣书，不值得我们花费时间阅读。通过鲜明的对比，冰心奶奶告诉我们：读书要有选择，既要广泛阅读，更要择优而读。四、深究主旨，悟读书真谛通读全文，作者用一生的读书经历，凝练出一句贯穿全文的读书箴言，大家能找出来吗？对，就是读书好、多读书、读好书！我们一起来层层解读这九字箴言。首先是读书好，这是读书的根本。读书可以愉悦身心、开阔眼界、增长学识、涵养品格，能让我们的人生更加丰盈精彩，是成长路上最珍贵的滋养。其次是多读书，这是读书的态度。读书贵在积累、贵在坚持，我们要博览群书、广泛涉猎，在日积月累中沉淀学识、提升素养。最后是读好书，这是读书的核心方法。读书不能盲目跟风、不加甄别，要选择优质、经典、有内涵的书籍，拒绝无效阅读、低俗阅读，让每一次阅读都有收获、有成长。这九字箴言层层递进、字字真谛，是冰心奶奶一生读书的智慧结晶。五、联系生活，升华感悟同学们，结合我们自己的读书生活想一想，你平时读过哪些好书？从书中收获了什么？又有哪些无效的阅读经历值得反思？（模拟学生发言、点评总结）大家都有自己独特的阅读体验，也懂得了择优读书、静心读书的道理。希望大家牢记冰心奶奶的读书箴言，端正读书态度、掌握读书方法，让阅读成为终身习惯。六、课堂小结，积累提升本节课我们梳理了冰心的读书历程，辨析了书籍优劣，读懂了“读书好、多读书、读好书”的深刻真谛。愿我们以书为伴、以读修身、以知成长，在书香中遇见更好的自己。七、布置作业1.深情朗读全文，积累文中四字词语与读书佳句；2.摘抄作者评价书籍、感悟读书的经典语句；3.结合自身阅读经历，撰写简短读书感悟。本节课到此结束，同学们下课！各位评委老师，我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听！试讲板书设计忆读书读书历程：幼年→少年→成年书籍辨析：好书｜鲜活真挚、滋养心灵劣书｜空洞乏味、毫无价值读书真谛：读书好（价值）多读书（态度）读好书（方法）第三部分：10分钟标准说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版五年级上册新教材第25课《忆读书》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。一、说教材《忆读书》是统编版五年级上册第八单元精读回忆性散文，隶属于思辨性阅读与表达学习任务群。本单元人文主题为读书明智，单元双线核心语文要素为阅读层面：根据要求梳理信息，把握内容要点；表达层面：联系生活体会读书道理，表达个人感悟，旨在引导学生梳理文本信息、提炼核心观点、习得读书方法、树立正确读书观、提升思辨表达能力。本文是著名作家冰心的晚年经典散文，文本语言质朴真挚、娓娓道来、情理交融。文章以清晰的时间为叙事线索，完整回忆作者幼年、少年、成年三个阶段的读书经历与阅读体验，通过对比经典好书与空洞劣书的不同阅读感受，精准提炼书籍评判标准，最终凝练出“读书好、多读书、读好书”的核心读书箴言。全文以个人真实读书经历叙事铺垫，以深刻人生感悟升华主旨，叙议结合、以事悟理，既有细腻的阅读体验描写，又有科学严谨的读书认知。作为单元收官核心篇目，本课承接《古人谈读书》的传统治学智慧，将古人读书道理落地为今人可践行的读书方法，既强化学生梳理信息、提炼要点、对比思辨的语文能力，又完成读书观的塑造与人文品格的升华，兼具极强的语言训练价值、思维培育价值、实践指导价值与德育育人价值。二、说学情五年级学生已具备独立默读、梳理文本脉络、提取基础信息的能力，经过本单元学习，已初步掌握梳理信息、把握内容要点的方法，且拥有多年个人阅读经历，能够共情文本读书主题、理解基础读书道理。同时学生积累了一定的词语素材与文本赏析能力，能够简单辨析文本情感与观点。但学生存在明显短板：一是信息梳理零散，无法系统按照时间线索整合作者读书经历，提炼核心观点不够精准；二是思辨能力薄弱，难以理解“读书好、多读书、读好书”三者层层递进的内在逻辑；三是阅读认知片面，存在盲目读书、不加甄别读书的问题，无法精准区分好书与劣书；四是读写脱节，难以结合自身经历有理有据地表达读书感悟、践行科学读书观。因此教学中需依托任务梳理、对比探究、梯度思辨、联系生活、读写迁移，突破重难点、落地核心素养。三、说核心素养教学目标依据新课标四大语文核心素养、新教材单元双线要素与五年级学生学情，我制定本课精准教学目标：1.语言建构与运用：掌握本课生字新词、多音字及重点四字词语，规范字词书写与语境运用；能够贴合文本温情质朴的基调，流利、舒缓、真挚地朗读课文；理清作者阶段性读书经历的行文脉络，积累读书评价类优质词句；掌握叙议结合、以事悟理、对比佐证的表达技法，提升文本梳理、语句赏析、观点提炼与感悟表达的语言核心能力。2.思维发展与提升：学会运用时间轴梳理、圈点批注、分类整合的方法，系统梳理作者不同阶段的读书内容与阅读感受；对比提炼好书与劣书的评判标准，精准把握文本核心内容要点；层层递进思辨“读书好、多读书、读好书”的递进逻辑与深层内涵；结合个人阅读经历反思思辨，培养信息整合、对比辨析、逻辑梳理、深度思辨、学以致用的高阶语文思维。3.审美鉴赏与创造：体悟本文质朴真挚、平淡见真、情理相融的散文独特审美；赏析冰心散文亲切自然、以情动人的语言风格，感受优质书籍滋养心灵、启迪心智的精神之美；建立正向的书籍审美判断标准，能够区分优质阅读与无效阅读；借鉴课文叙议结合的写法，创意表达个人读书感悟，提升文本鉴赏与思辨创意表达能力。4.文化传承与理解：深刻体悟读书益智、读书修身、读书润心的文化内涵，认同博览群书、择优读书的优秀治学理念；摒弃盲目、低俗、无效的阅读习惯，树立科学正向的读书观；传承热爱阅读、潜心治学、终身学习的优良人文风尚，涵养以读成长、以读修身、以读明智的美好品格。四、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词、重点词语，积累读书类优美语句；按时间线索梳理作者完整读书经历，精准提炼好书评判标准，梳理整合文本核心信息、把握内容要点，落实单元核心语文要素。教学难点：深度理解“读书好、多读书、读好书”三者的递进逻辑与深层育人内涵；结合生活实际共情体悟、思辨反思，将科学读书观内化于心、外化于行；掌握叙议结合、以事悟理的写法并灵活运用。五、说教法学法教法：适配10分钟说课考场节奏，采用温情谈话入境法、梯度诵读悟情法、任务驱动梳理法、对比探究赏析法、梯度设问思辨法、联系生活体悟法、读写迁移升华法。以情境唤醒共情，以诵读浸润语感，以任务梳理信息，以对比突破认知，以思辨深化理解，全方位落地四大核心素养与单元双线教学目标。学法：引导学生运用自主诵读、圈点批注、时间轴梳理、合作探究、对比归纳、联系生活、思辨悟理、学以致用的学习方法，自主完成文本解读、信息梳理、观点提炼、思辨感悟、能力输出，实现文本深度学习与素养闭环落地。六、说教学过程我将课堂流程整合为五大闭环环节，层层递进、情理共生、学用结合、素养育人：第一环节：谈话激趣，情境导入。链接上节课古人读书知识，以学生日常阅读体验谈话入境，搭建新旧知识桥梁，聚焦课题设问激趣，明确本节课梳理读书经历、习得读书方法、悟透读书真谛的核心探究主线，唤醒学生阅读共情与学习主动性。第二环节：初读筑基，梳理脉络。开展生字新词、多音字、四字词语专项突破，夯实语言基础；指导学生整体朗读感知，运用时间轴梳理法，系统整合