2026年永城教师选招试题(附答案)

2026年永城教师选招试题(附答案)一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.2025年12月，全国教育工作会议明确2026年基础教育领域重点推进“教学评一体化”改革。下列关于“教学评一体化”的表述，正确的是（）。A.评价仅作为教学结束后的总结环节B.教学目标、过程与评价标准需保持一致C.评价主体仅限教师，学生无参与权D.评价内容以知识记忆为主，忽视能力发展2.某教师在教授“中国传统节日”单元时，组织学生调查本地端午节习俗并制作手作香囊，这体现了课程资源开发的（）。A.文本资源利用B.乡土资源开发C.数字化资源整合D.校外资源引入3.根据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感4.《中华人民共和国教师法》（2023年修订）规定，教师申诉制度的受理机关不包括（）。A.同级人民政府B.上一级人民政府教育行政部门C.所在学校的教职工代表大会D.教育行政部门5.某学生因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意6.下列关于“合作学习”的描述，错误的是（）。A.需明确小组角色分工B.以个体竞争为主要动力C.强调生生互动与共同目标D.教师需提供必要的策略指导7.2026年河南省教育厅印发《义务教育阶段学科核心素养培养指南》，其中“科学探究与实践”素养的核心是（）。A.掌握学科基础概念B.形成逻辑推理能力C.通过实验、调查等解决实际问题D.记忆科学史与科学家事迹8.某教师在课堂上发现学生交头接耳，未直接批评，而是暂停讲课并目光注视学生，这种课堂管理策略属于（）。A.正面强化B.非言语提示C.行为矫正D.惩罚干预9.根据加涅的学习结果分类，“学生能根据地图描述某地区气候特征”属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能10.《未成年人保护法》（2024年修正）新增“网络素养教育”条款，要求学校（）。A.禁止学生使用任何电子设备B.仅教授网络安全知识C.培养学生信息甄别与合理使用网络的能力D.替代家长承担网络监管责任11.某教师设计“社区垃圾分类”项目式学习，要求学生调研、设计宣传方案并实施。这一设计最能培养学生的（）。A.知识记忆能力B.应试解题能力C.综合实践与创新能力D.标准化考试能力12.维果茨基的“最近发展区”理论对教学的启示是（）。A.教学应适应学生现有发展水平B.教学应走在学生发展的前面C.教学只需关注个体差异D.教学无需设定明确目标13.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚守廉洁自律”要求的是（）。A.参与校外培训机构兼职授课B.接受学生家长赠送的土特产C.拒绝家长为子女谋取特殊照顾的请托D.要求学生购买指定辅导资料14.某学生在学习“函数”概念时，将其与“方程”“图像”联系起来理解，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略15.《义务教育课程方案和课程标准（2026年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，其核心目的是（）。A.减少课程门类B.培养学生综合运用知识解决问题的能力C.减轻教师教学负担D.降低课程难度16.某教师在作文教学中，先让学生互评草稿，再根据反馈修改，最后教师点评。这种评价方式体现了（）。A.终结性评价为主B.形成性评价与终结性评价结合C.仅关注结果的评价D.教师单一主体评价17.根据班杜拉的社会学习理论，学生通过观察教师的行为而习得某种态度，这一过程的关键是（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化18.某地区为推进“县管校聘”改革，要求教师定期交流轮岗。这一措施主要为了（）。A.增加教师工作量B.促进教育资源均衡配置C.降低学校管理成本D.提高教师流动率19.学生在学习“勾股定理”时，通过测量不同直角三角形的边长并归纳规律，这种学习方式属于（）。A.接受学习B.有意义学习C.发现学习D.机械学习20.《中小学教育惩戒规则（试行）》（2026年修订）规定，教师实施教育惩戒时，不得（）。A.安排学生额外完成特定任务B.要求学生做口头或书面检讨C.超过正常限度限制学生活动自由D.与家长沟通学生违纪情况二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题有2个或2个以上正确选项，错选、漏选均不得分）21.下列属于教育法律关系主体的有（）。A.学校B.教师C.学生D.教材出版社22.核心素养导向的课堂教学特征包括（）。A.以知识传授为唯一目标B.创设真实情境C.设计挑战性学习任务D.注重学生思维发展23.学生学习动机不足的可能原因有（）。A.学习目标不明确B.缺乏成功体验C.教师评价方式单一D.家庭过度干预学习24.《义务教育法》规定，学校不得有下列行为（）。A.分设重点班和非重点班B.开除违反校规的学生C.组织学生参加社会公益活动D.选用未经审定的教科书25.下列属于元认知策略的有（）。A.制定学习计划B.对学习过程进行监控C.调整学习方法D.课后整理笔记26.德育过程中，教师需处理好的关系包括（）。A.知、情、意、行的统一B.集体教育与个别教育C.德育与智育的割裂D.学校教育与家庭教育的协同27.影响课堂气氛的因素有（）。A.教师的教学风格B.学生的个体差异C.教室的物理环境D.课程内容的趣味性28.下列关于“双减”政策的表述，正确的有（）。A.全面压减作业总量和时长B.禁止任何形式的校外培训C.提高学校课后服务质量D.强化学校教育主阵地作用29.教师专业发展的途径包括（）。A.校本教研B.参加培训C.撰写教学反思D.模仿优秀教师30.学生心理健康的标准包括（）。A.情绪稳定乐观B.人际关系和谐C.自我认知客观D.能应对一般挫折三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）31.癸卯学制是我国第一个颁布并实施的现代学制。（）32.学习迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。（）33.教师职业道德的核心是关爱学生。（）34.学生的认知方式没有优劣之分，教师应尊重差异。（）35.教育法律责任的归责原则包括过错责任、无过错责任和公平责任。（）36.课堂管理的最终目标是维持纪律，保证教学顺利进行。（）37.德育过程即品德形成过程，二者完全等同。（）38.学生的学习兴趣可以通过外部激励培养，也能通过内在需求激发。（）39.教师在课程实施中应严格按照教材内容教学，不得调整。（）40.教育心理学的研究对象是学校教育情境中的学与教的基本心理规律。（）四、简答题（共4题，每题5分，共20分）41.简述核心素养导向的教学设计的基本要求。42.如何培养学生的创造性思维？43.教师有效进行课堂管理的策略有哪些？44.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚守廉洁自律”的具体要求是什么？五、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）45.案例：某初中语文教师在“跨学科主题学习——古典诗词中的生态智慧”单元教学中，联合生物、地理教师设计了以下活动：①收集《诗经》《唐诗》中描述自然景物的诗句；②生物课分析诗句中动植物的生长习性；③地理课探究诗句中自然现象的气候成因；④语文课撰写“古人的生态观对现代的启示”小论文。但实施后发现：学生参与度低，认为“内容零散，像在完成多个学科作业”；部分教师认为“跨学科增加了备课负担，效果不明显”。问题：结合课程实施相关理论，分析该案例中存在的问题，并提出改进建议。46.案例：初二学生小明（14岁）因父母离异，近期出现情绪低落、上课注意力不集中、作业频繁拖欠等问题。班主任王老师与其沟通时，小明沉默回避；联系家长，父亲以“工作忙”为由拒绝配合，母亲则抱怨“孩子不听话”。王老师尝试在班级开展“家庭关系”主题班会，但小明仍未打开心扉。问题：如果你是王老师，将如何运用心理健康教育知识干预小明的情况？请提出具体措施。六、论述题（共1题，20分）47.2025年《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调“坚持五育并举，全面发展素质教育”。请结合实际，论述新时代教师应如何落实“五育融合”，促进学生全面发展。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.C4.C5.B6.B7.C8.B9.B10.C11.C12.B13.C14.C15.B16.B17.B18.B19.C20.C二、多项选择题21.ABC22.BCD23.ABCD24.ABD25.ABC26.ABD27.ABCD28.ACD29.ABCD30.ABCD三、判断题31.√32.×（迁移包括正迁移和负迁移）33.√34.√35.√36.×（最终目标是促进学生发展）37.×（德育过程是教育者引导的过程，品德形成是个体内化过程）38.√39.×（教师可基于学生实际调整）40.√四、简答题41.①明确核心素养目标，将知识技能与价值观、能力整合；②创设真实情境，关联学生生活经验；③设计深度学习任务，引导学生探究、合作、反思；④注重评价设计，将素养发展纳入过程性评价；⑤体现学科特色与跨学科关联，促进综合能力发展。42.①营造民主宽松的课堂氛围，鼓励学生质疑与发散思维；②设计开放性问题，如“还有哪些解决方法”；③开展创造性活动，如角色扮演、创意写作；④培养学生的观察力与想象力，通过观察自然、阅读文学作品等积累素材；⑤及时肯定学生的独特想法，避免用标准答案限制思维。43.①建立明确的课堂规则，与学生共同制定并解释规则意义；②运用非言语提示（如目光、手势）及时纠正轻微问题行为；③关注学生需求，通过趣味教学吸引注意力；④采用分组合作等方式增加学生参与度；⑤对严重问题行为，采用个别谈话、家校沟通等方式处理，避免当众批评。44.①严于律己，清廉从教；②不得索要、收受学生及家长财物或其他不正当利益；③不得参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动；④不得利用职务之便谋取私利，如推荐学生购买商品、介绍培训等；⑤自觉抵制有偿补课，不参与校外培训机构兼职。五、案例分析题45.问题分析：①课程设计缺乏统整性，各学科活动割裂，未围绕核心主题“生态智慧”形成逻辑主线；②学生主体性不足，活动以“收集-分析-撰写”为主，缺乏探究与实践的深度参与；③教师协作不足，跨学科备课未充分沟通目标与分工，导致负担感强。改进建议：①确立核心驱动问题，如“古典诗词如何体现古人与自然的和谐关系？”，各学科围绕此问题设计子任务（语文：解读诗词中的生态情感；生物：分析诗词中动植物与环境的适应；地理：探究诗词中自然现象的地理规律）；②增加学生自主探究环节，如分组选择一首诗词，综合多学科知识完成“生态智慧解读报告”并展示；③建立教师协作机制，定期开展跨学科备课会，明确各自分工与衔接点，共享资源以减轻负担；④引入过程性评价，关注学生在跨学科学习中的合作、创新表现，而非仅论文质量。46.干预措施：①建立信任关系：采用非强制沟通方式（如递纸条、写日记），尊重小明的沉默，传递“我在乎你”的信号；②个别心理辅导：运用“倾听-共情-引导”技巧，如“我知道这段时间你很难过，愿意和我聊聊吗？”，不急于给建议，先接纳情绪；③家校协同：与父亲沟通时强调“孩子的心理需求比工作更重要”，建议每周固定时间陪伴；与母亲探讨“如何表达关心而非指责”，如“你可以说‘妈妈看到你不开心，想和你一起解决’”；④班级支持：开展匿名“情绪分享会”，让学生表达“遇到困难时最需要什么”，间接让小明感受到支持；⑤挖掘积极资源：发现小明的兴趣（如绘画、运动），鼓励参与相关活动，通过成功体验提升自我价值感；⑥必要时转介：若情绪持续低落超过2周，联系学校心理教师或专业机构进行评估。六、论述题落实“五育融合”需教师突破学科壁垒，以学生发展为核心，具体可从以下方面入手：（1）构建融合课程体系。例如，在科学课中融入劳动教育（种植实验）、美育（观察植物形态之美）、德育（团队合作与责任意识）；在语文课中结合历史（德育）、地理（跨学科）、实践（如采访老党员，融合劳动与德育），使课程内容相互渗透。（2）创新教学方法。采用项目式学习（PBL），如“校园文化墙设计”项目：美术（美育）负责构图，语文（智育）撰写解说词，科学（智育）选择环保材料，劳动（劳育）参与制作，过程中渗透合作（德育），实现五育在任务中的自然融合。（3）改革评价方式。建立多元评价体系，不仅关注知识掌握（智育），还评价合作能力（德育）、实践技能（劳育）、审美表现（美育）、抗挫精神（心理，属德育）。例如，用“成长档案袋”记录学生在不