小学五年级英语Making Contact单元Fun Time教学设计

小学五年级英语MakingContact单元FunTime教学设计一、教材分析与教学定位本课选自人教新起点版英语五年级下册Unit3MakingContact的FunTime板块。该单元围绕“联系与交流”这一主题展开，涵盖电话用语、电子邮件、书信等多元沟通方式。FunTime作为单元拓展板块，其定位并非简单的新知讲授，而是通过趣味性活动实现语言综合运用能力的进阶。本课内容包含一首关于不同联系方式的小诗、一个跨文化对比的阅读小语篇以及一个实践性任务，这三者共同构成了一条“感知—理解—运用”的能力递进链。五年级学生已具备三年多的英语学习基础，掌握了一般现在时、现在进行时的基本用法，能够运用简单句型进行日常交流。但这一年龄段的学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，对真实情境中的语言运用仍存在一定畏难情绪。因此，本课设计需要搭建充足的“脚手架”，让学生在玩中学、在用中悟，最终实现语言能力与文化意识的同步生长。基于对课标的研读，本课教学应着力体现三个维度：其一，语言能力维度，侧重听说技能的整合训练；其二，思维品质维度，通过对比不同联系方式的特点，培养学生的比较与分析能力；其三，文化意识维度，引导学生感知中西方沟通习惯的差异，树立开放包容的文化态度。二、教学目标与重难点本课教学目标设定如下：学生能够听懂并跟读小诗，正确朗读含有多音节词的句子，语音语调自然流畅；能够在情境中运用“Howdoyoucontact...”“Iusuallycontact...by...”等核心句型进行真实交际；能够理解不同联系方式的使用场景，初步了解不同国家人们的沟通习惯差异；能够在小组合作中完成“班级联系册”的制作任务，体验团队协作的乐趣。教学重点聚焦于三项目标语言技能：一是小诗的正确朗读与节奏把握；二是询问和描述联系方式的核心句型运用；三是通过阅读提取关键信息的能力。教学难点则体现在两个方面：一是多音节词汇如“email”“Internet”“international”的重音把握，二是学生能否在真实语境中灵活切换不同联系方式进行得体表达。三、教学准备与课时安排教师课前需准备多媒体课件一份，内含小诗动画、世界各地联络方式微视频、电子版班级通讯录模板；实体教具包括六组“联系方式卡片”、四色马克笔、A3白纸六张；另外印制“我的联络方式”调查表若干份。学生需提前完成一项前置任务：向父母了解家中常用联系方式，并尝试用英语记录三种以上方式。本课建议安排一个课时，约四十分钟。根据FunTime板块的活动特性，课时结构采用“热身激趣—韵律感知—文化对比—任务实践—总结升华”五段式，各环节时间分配为：热身环节五分钟，韵律学习十分钟，文化阅读八分钟，任务实践十二分钟，总结评价五分钟。四、教学过程详案（一）热身激趣：联络方式大猜想上课伊始，教师利用课件呈现五个依次出现的剪影，分别是座机电话、手机、信封、电脑屏幕和信鸽。每出现一个剪影，学生需快速抢答对应的英文词汇。这一环节的设计意图是以游戏化方式激活学生已有知识储备，同时自然导入单元主题。五年级学生竞争意识较强，抢答形式能迅速集中注意力，营造轻松活泼的课堂氛围。随后，教师呈现一组班级同学的“联系方式调查”条形图，这是课前作业的统计数据。教师指向图表提问：“Whatisthemostpopularwaytocontactinourclass?”学生回答：“Mobilephone.”教师追问：“Really?CanyoumakeaphonecallinEnglish?”学生笑着摇头。教师顺势过渡：“Todaywewilllearnsomefunwaystomakecontactaroundtheworld.”由此揭示课题。（二）韵律感知：小诗朗读与创编教师播放小诗动画，整体呈现两遍。第一遍要求学生合着节拍轻轻拍手，感受诗歌的韵律节奏。第二遍要求学生注意倾听带下划线的关键词，如“telephone”“email”“letter”“postcard”，并尝试捕捉这些词的共同特征。播放结束后，教师引导学生发现：“Thesewordsareallaboutwaystocontactpeople.Canyoufindmoreinthepoem?”紧接着进行模仿跟读。教师逐句示范，特别强调多音节词的发音。例如教授“international”一词时，教师用手势划分音节：“international”，配合拍手节奏，帮助学生建立音节意识。“telephone”一词则利用重音手势——重音处拍重掌，非重音处轻点桌面——让学生直观感受重音位置。这种多感官参与的学习方式，既符合小学生注意力持续时间有限的生理特点，又能提升语音学习的趣味性。朗读训练后，教师组织“节奏接龙”活动。学生分成四组，每组抽取一个联系方式词汇，按照小诗的节奏创编一句新诗。教师提供句型支架：“Ican...tomakecontact,tomakecontactwithmyfriend.”各组成员讨论两分钟后轮流展示。有学生写道：“Icansendanemailtomakecontact,tomakecontactwithmypenpal.”教师即时点评，肯定创造性表达，并纠正个别发音问题。（三）文化对比：世界的联络方式这一环节以快速阅读为主，教材提供了一篇关于不同国家联系方式的短文。教师先提出两个导向性问题：“Inwhichcountrydopeoplelikeusingtextmessagesmost?WhatisspecialaboutcontactinginJapan?”学生带着问题默读，随后同桌讨论答案。阅读完成后，教师呈现一个对比表格，带领学生共同填写。国家／地区常见联系方式特别之处中国微信、电话、面对面交流重视节日问候日本电子邮件、传真商务场合多用传真美国短信、邮件短信常用缩写英国电话、邮件礼貌用语频率高澳大利亚社交媒体、视频通话地域广阔，多用视频表格填写并非教师单方面灌输，而是引导学生从文中提取关键信息。教师每填入一格都会追问：“Howdoyouknowthat?Whichsentencetoldyou?”以此培养学生的证据意识。填写完毕后，教师引导学生横向比较：“WhichwaydoChinesepeopleusemost?Whichcountrystillusesfaxalot?Why?”学生回答过程中，教师适时补充背景知识，如日本企业保留传真习惯与严谨的工作文化有关，澳大利亚地广人稀所以视频通话受欢迎。这一环节的文化渗透并非标签式说教，而是通过具体事实让学生感知“不同文化有不同沟通偏好”这一核心概念。教师在总结时点明：“Differentcountrieshavedifferentwaystocontact.Butnomatterwhichwayweuse,themostimportantthingistoshowourcaretoothers.”这一升华将文化比较上升到情感教育层面，符合学科育人导向。（四）任务实践：制作班级联系册本环节是FunTime的高潮，也是语言综合运用的集中体现。教师宣布任务：“NowwearegoingtomakeaClassContactBook.Eachgroupwillmakeonepage.Youneedtointerviewyourgroupmembersandwritedowntheircontactinformation.”教师分发调查表，表格包含四个栏目：Name（姓名）、FavouriteWay（最喜欢的联系方式）、Reason（原因）、ContactDetails（具体联系方式）。学生需在小组内轮流询问：“Howdoyouusuallycontactyourfriends?Whydoyoulikethisway?”被问者需回答：“Iusuallycontactmyfriendsby...Becauseit's...”为确保活动有序进行，教师先邀请一位英语基础较好的学生上台示范对话。示范完毕后，各组同时开始。教师巡视各组，重点关注两类学生：一是性格内向、不敢开口的学生，教师俯身加入对话，扮演采访者降低难度；二是语言能力较强、完成任务较快的学生，教师追问拓展性问题，如“Whatwillyoudoifyourfrienddoesn'tansweryourphone?”促使其进行更深层次的语用思考。各组完成信息采集后，教师下发A3白纸和马克笔，要求将采访结果设计成一页精美的联系册内页。学生可以自由选择布局，可以画插图，也可以设计花边。这一融合美术元素的跨学科活动，既符合FunTime的娱乐定位，又给予学生充分的创造空间。制作过程中，各组须使用英语书写关键词句，教师鼓励但不强制要求完整句子，以保护学生的书写积极性。随后进入展示环节。每组选派一名“汇报员”上台，展示本组联系册内页，并用英语介绍：“Weaskedourgroupmembers.TomlikesusingWeChatbecauseit'sfast.Lilyprefersemailbecausehersisterstudiesabroad...”教师引导台下学生倾听后提问，形成真正的互动交流。例如有学生问：“Whatdoesyourgroupmemberdowhentheinternetisnotworking?”汇报员据实回答或邀请组员补充，现场生成真实语言交际。（五）总结评价：联络的意义临近下课，教师引导全班回顾本课所学。教师提问：“Whatfunwaystomakecontactdidwelearntoday?Canyousayonesentenceaboutcontactinginothercountries?”多名学生自由发言，教师将关键词逐一板书至黑板的思维导图中。导图中心为“MakingContact”，向外辐射出“telephone”“email”“letter”“WeChat”“videocall”等分支，每个分支旁附有简短描述。评价环节采用“笑脸贴纸投票”的形式。各组联系册内页展示完毕后，每位学生获得一张笑脸贴纸，粘贴在自己认可的小组作品上。教师统计得票情况，但没有简单地宣布“第一组获胜”，而是引导：“Whichpagedidyoulike?Why?”让学生说出评价理由，既训练了英语表达能力，也培养了欣赏他人成果的品质。最后，教师总结：“Todaywelearnedmanywaystocontactpeople.Butremember,thebestwayisthewaythatmakesyourfriendsfeelwarm.Aphonecall,anemail,oraletter—eachonecarriesyourheart.”这段结语呼应了本课的情感暗线，将工具性语言教学上升到人文关怀的层面，使课堂在温暖的气氛中自然收束。课后作业为：用英语给一位亲友写一张“心形留言卡”，卡上写明你打算用什么方式联系对方以及原因，下一节课进行分享。五、教学反思与评价建议本课设计的核心思路是“以趣促学、以用带学”。FunTime板块不应被视为正课的附庸或可有可无的补充，而应成为学生释放语言潜能、体验交际乐趣的舞台。从教学效果预估来看，小诗的节奏练习和班级联系册的创制任务最能激发学生的参与热情，而文化对比环节则有利于拓展学生的国际视野。但也需警惕几个潜在问题。其一，小组活动中可能出现个别学生包揽任务的现象，教师需有意识地分配角色，如采访员、记录员、美编、汇报员，确保人人有事做、人人有话说。其二，文化对比环节中，学生对日本传真、澳大利亚视频通话等知识可能感到陌生，教师需预判并准备简短的背景讲解，但切忌将英语课上成社会课，所有文化补充须服务于语言理解。其三，时间把控需要弹性处理，若任务实践环节超时，总结评价可精简为教师口语总结加课后投票延伸。对于本课的学业评价，建议采用过程性评价与表现性评价相结合的方法。过程性评价重点关注课堂参与度、小