2026小学英语教师进城选调考试试题及参考答案

2026小学英语教师进城选调考试试题及参考答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程要培养的学生核心素养不包括以下哪一项？（）A.语言能力B.文化意识C.应试能力D.思维品质2.小学英语教学应遵循的基本原则不包括（）A.听说领先原则B.情境性原则C.机械重复原则D.趣味性原则3.下列关于小学英语语音教学的表述，不正确的是（）A.三年级起始阶段应系统讲解国际音标规则B.要结合单词、句子在语境中开展语音训练C.要关注学生连读、重音、语调等语流音变现象D.语音教学应渗透自然拼读方法4.在词汇教学中，教师引导学生通过“tall—short、old—young”的配对学习记忆单词，该方法属于（）A.联想记忆法B.反义对照记忆法C.词根记忆法D.语境记忆法5.教师在讲授“HappyBirthday”单元时，组织学生分组开展生日派对情境模拟，学生分别扮演主人、客人，用目标语言完成邀请、送礼物、表达祝福等交际任务，该教学活动属于（）A.语法操练活动B.任务型语言教学活动C.词汇听写活动D.语音模仿活动6.下列形成性评价方式中，最适合跟踪记录学生小学阶段英语学习过程表现的是（）A.期末闭卷考试B.单元测试C.学生成长档案袋D.单词听写比赛7.英语教学中，针对小学高段学生思维能力的培养，下列做法恰当的是（）A.只要求学生背诵所有课文，不做拓展提问B.引导学生对比中西方节日文化的异同并表达个人观点C.所有课堂问题都设置为“Yes/No”类封闭式问题D.要求学生完全按照教师给出的模板完成口语表达8.某教师在教授动物类单词时，拿出对应的动物玩偶、图片辅助教学，该教师使用的教学手段是（）A.直观教学法B.翻译教学法C.语法翻译法D.演绎教学法9.小学英语作业设计要体现“双减”政策要求，下列作业设计符合要求的是（）A.要求学生每个单词抄写20遍B.布置难度远超课标要求的语法练习题C.设计“用英语给家人介绍自己的文具”的实践类作业D.要求学生完成整张英语试卷作为周末作业10.当学生在课堂上回答问题出现语法错误时，教师的下列回应方式最恰当的是（）A.立即打断学生，严厉指出错误并要求立刻纠正B.忽略学生的错误，不做任何反馈C.等学生表达完毕后，用正确的表述重复学生的内容，引导学生感知正确表达D.当众批评学生不认真听课，罚抄语法规则10遍11.以下英语单词中，包含清辅音/θ/的是（）A.thisB.thinkC.thoseD.mother12.下列句子中，时态使用正确的是（）A.Shegotoschoolbybikeeveryday.B.Iamplayfootballontheplaygroundnow.C.Mymotherboughtanewdressformeyesterday.D.Theywillgoingtohaveapicnicnextweek.13.按照英语字母书写规范，小写字母占三格的是（）A.bB.gC.fD.a14.下列关于英语句子重读的表述，正确的是（）A.句子中的介词、冠词一般要重读B.一般疑问句中，句首的助动词通常不需要重读C.表达强烈情感时，被强调的实义动词、名词、形容词通常要重读D.所有代词在句子中都必须重读15.下列文化常识表述不正确的是（）A.圣诞节是西方重要传统节日，标志性元素有圣诞树、圣诞老人等B.在英语国家，接受礼物时通常会当面打开并表达感谢C.“Luckynumber”在西方文化中普遍指数字13D.Halloween是西方的万圣节，孩子们有“trickortreat”的习俗16.教师在备课过程中，分析教材的编排逻辑、确定单元教学重难点、明确课时教学目标的环节属于（）A.教材分析B.学情分析C.作业设计D.教学反思17.针对小学中段（3-4年级）学生的英语学习特点，下列教学策略不合适的是（）A.多运用歌谣、游戏、简笔画等形式激发学习兴趣B.开始系统讲解复杂的从句语法知识C.创设贴近学生生活的情境开展口语交际训练D.培养学生规范书写英语字母、单词的习惯18.下列教学资源中，属于数字化教学资源的是（）A.英语教材配套磁带B.英语单词卡片C.互动英语点读课件D.黑板简笔画19.英语课程的总目标是发展学生的核心素养，落实（）根本任务。A.教书育人B.立德树人C.素质教育D.核心素养20.教师组织学生开展“英语角”活动，鼓励学生在课余时间用英语交流兴趣爱好、校园生活等内容，该活动主要培养学生的（）A.语言运用能力B.语法掌握能力C.单词拼写能力D.应试答题能力二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的教学建议包括（）A.秉持核心素养导向，确定单元教学目标B.深入开展语篇研读，把握教学核心内容C.秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念D.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观2.小学英语课堂导入的常用方法有（）A.歌曲导入B.游戏导入C.情境导入D.复习导入3.下列属于英语学习策略中认知策略的有（）A.主动借助联想建立相关知识之间的联系B.在学习中集中注意力C.在课内外学习活动中积极用英语交流D.尝试阅读英语简易绘本、小故事4.小学英语教学中，对学生文化意识的培养可以通过哪些途径实现？（）A.讲解中西方传统节日的起源、习俗差异B.引导学生用英语简单介绍中国传统美食、风景名胜C.让学生机械记忆所有英语国家的历史年份D.组织学生对比中西方称呼习惯、交际礼仪的差异5.下列关于小学英语评价的表述，符合课标要求的有（）A.坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿教学全过程B.评价结果要采用等级加评语的方式呈现，重点关注学生的进步与潜能C.评价只关注学生的考试分数，将分数作为评价学生的唯一标准D.重视学生的自我评价和同伴互评，引导学生学会反思学习过程6.下列英语单词中，属于闭音节单词的有（）A.catB.cakeC.sitD.bike7.小学英语语法教学应遵循的原则有（）A.隐性原则，将语法知识融入语境和活动中，不刻意灌输语法术语B.循序渐进原则，按照学生认知水平逐步渗透语法内容C.实践性原则，引导学生在运用中掌握语法规则D.精讲多练原则，避免长时间枯燥讲解语法规则8.下列属于小学英语常见教学活动设计误区的有（）A.活动形式过于花哨，脱离语言教学目标B.活动难度不符合学生认知水平，过难或过易C.活动设计注重全员参与，给学生充足的表达时间D.活动设计忽略思维含量，只要求机械重复9.教师在进行学情分析时，需要重点关注的内容有（）A.学生已有的英语知识基础B.学生的学习兴趣、学习习惯C.学生的认知特点、个体差异D.学生的家庭经济收入情况10.下列属于英语学科育人价值体现的有（）A.通过主题学习培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感B.引导学生形成开放包容的文化态度，尊重文化差异C.通过小组合作活动培养学生的团队协作意识D.通过英语学习发展学生的逻辑思维、批判思维和创新思维三、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述小学英语教学中运用情境教学法的基本要求。2.简述“双减”背景下小学英语作业设计的基本原则。3.简述小学高段英语读写教学的主要实施策略。4.简述在小学英语教学中如何落实面向全体学生、兼顾个体差异的教学理念。四、教学设计题（共1题，20分）请根据人教版小学英语五年级下册Unit3《Myschoolcalendar》PartALet’stalk板块内容，完成第一课时的教学设计，内容需包含教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计五个部分，教学过程要体现英语学习活动观，符合五年级学生的认知特点。（教材文本梗概：Oliver和ChenJie在看校历，Oliver询问校历上的活动安排，ChenJie介绍春季有运动会、复活节派对、学校旅行，之后Oliver询问秋季活动，ChenJie介绍秋季有国庆假期、教师节、中秋节等内容，对话核心句型为“Whenis...?It’sin...”，词汇包含spring,autumn,schooltrip,Easterparty,sportsmeet等）五、案例分析题（共1题，20分）以下是某教师教授人教版小学英语四年级上册Unit5《Dinner’sready》PartALet’slearn板块的教学片段：课堂导入环节，教师用PPT展示了大量精美美食图片，播放了美食主题的动画视频，耗时12分钟，期间没有和学生进行任何语言互动，只是让学生观看。进入新授环节后，教师依次领读beef、chicken、noodles、soup、vegetables五个单词，每个单词领读3遍后，要求学生集体齐读5遍，之后安排了10分钟的单词抄写任务。课堂最后5分钟，教师随机抽取3名学生认读单词，有2名学生读错单词，教师当场批评学生“上课不认真，这么简单的单词都不会读”，然后宣布下课。请结合义务教育英语课程标准的相关要求，分析该教学片段存在的主要问题，并提出对应的改进建议。参考答案一、单项选择题1.C2.C3.A4.B5.B6.C7.B8.A9.C10.C11.B12.C13.C14.C15.C16.A17.B18.C19.B20.A二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABD4.ABD5.ABD6.AC7.ABCD8.ABD9.ABC10.ABCD三、简答题1.小学英语教学中运用情境教学法的基本要求如下：（1）情境创设要贴合学生生活实际。选取学生熟悉的校园、家庭、日常交往场景作为情境载体，降低学生的认知门槛，让学生能结合自身生活经验理解语言内容，例如教授食物类词汇时创设家庭用餐、餐厅点餐的生活化情境。（2）情境创设要紧扣教学目标。情境是服务于语言学习的载体，要围绕课时核心词汇、句型设计情境任务，避免出现“重形式、轻内容”的问题，不能为了追求热闹设置与教学目标无关的情境环节。（3）情境创设要兼具趣味性与启发性。结合小学生的年龄特点，运用玩偶、动画、游戏、角色扮演等形式激活学生的参与兴趣，同时在情境中设置有层次的问题，引导学生在情境中思考、运用语言，避免机械重复。（4）情境创设要体现层次性与连贯性。围绕单元主题设计从感知、操练到迁移运用的连贯情境链，从简单的词汇识别情境逐步过渡到语用交际情境，符合学生的认知发展规律，帮助学生逐步实现语言知识的内化。（5）情境创设要融入文化内涵与育人价值。在情境中适当渗透中西方文化差异，引导学生在交际情境中形成正确的价值观念，例如在节日主题情境中引导学生尊重文化多样性，树立文化自信。2.“双减”背景下小学英语作业设计的基本原则如下：（1）目标性原则。作业设计要紧扣课程标准要求和课时教学目标，服务于学生核心素养发展，杜绝设计超出课标要求、脱离教学内容的偏题、怪题，避免机械无效的重复性作业。（2）层次性原则。针对不同英语基础的学生设计分层作业，设置基础类、提升类、拓展类三类作业供学生自主选择，既保证学困生能完成基础巩固任务，又满足学有余力的学生的拓展学习需求，不搞“一刀切”的作业要求。（3）趣味性原则。结合小学生的年龄特点设计趣味化作业，例如英语歌谣学唱、绘本配音、单词卡片制作、英语小游戏等，激发学生的作业完成兴趣，避免反复抄写、机械刷题类的枯燥作业。（4）实践性原则。增加实践类、探究类作业的占比，设计贴近学生生活的语言运用任务，例如用英语向家人介绍自己的房间、拍摄英语自我介绍小视频、和同伴合作完成英语情景表演等，引导学生在真实生活中运用英语。（5）适量性原则。严格控制作业时长，小学3-4年级英语书面作业平均完成时长不超过10分钟，5-6年级不超过15分钟，杜绝布置惩罚性作业，保障学生的休息和课外活动时间。3.小学高段英语读写教学的主要实施策略如下：（1）读前激活背景，铺垫语言知识。围绕阅读主题通过话题讨论、图片预测、头脑风暴等活动激活学生已有的知识经验，提前扫清阅读中的核心词汇障碍，引导学生根据标题、插图预测文本内容，激发阅读兴趣。（2）读中分层推进，培养阅读策略。设置三层阅读任务：第一层略读任务，引导学生快速阅读文本，抓取文本主旨大意；第二层寻读任务，引导学生定位文本细节信息，完成时间、事件、人物等信息的匹配、判断任务；第三层精读任务，引导学生梳理文本逻辑结构，理解文本中的深层含义，渗透略读、寻读、根据上下文猜测词义等阅读策略。（3）读后迁移运用，搭建写作支架。在学生充分理解文本的基础上，引导学生梳理文本的结构、核心表达，搭建写作框架，从句子仿写逐步过渡到段落写作，例如学习完“我的周末”主题文本后，引导学生参考文本结构写自己的周末安排，写作要求符合学生的语言水平，不设置过高的写作要求。（4）读写融合，渗透思维培养。在阅读中引导学生分析文本的逻辑、表达自己对文本内容的观点，在写作中引导学生表达自己的真实想法，避免死记硬背写作模板，逐步培养学生的逻辑思维和创造性表达能力。4.在小学英语教学中落实面向全体学生、兼顾个体差异的教学理念可从以下方面入手：（1）教学目标设置分层。针对不同基础的学生设置差异化的教学目标，基础层目标要求所有学生掌握核心词汇、句型的基本认读和理解；提升层目标要求中等学生能运用核心句型进行简单交际；拓展层目标要求学有余力的学生能结合话题进行拓展表达，让每个层次的学生都能在课堂上获得成就感。（2）课堂活动设计兼顾全员参与。设计不同难度的课堂提问和活动任务，简单的展示类问题优先请学困生回答，需要思考的探究类问题请中等、学有余力的学生回答；组织小组合作活动时按照“异质分组”的原则搭配小组成员，让每个学生都能在小组中承担适合自己的任务，避免出现“少数优生参与、多数学生旁听”的问题。（3）评价方式体现差异化。对不同基础的学生采用不同的评价标准，对学困生多采用鼓励性评价，重点肯定其参与和进步；对中等学生多采用激励性评价，指出其努力方向；对学有余力的学生采用竞争性评价，提出更高的发展要求，不采用统一标尺衡量所有学生。（4）课后辅导精准施策。对学习有困难的学生进行针对性的基础辅导，帮助其补齐知识短板；对学有余力的学生提供拓展学习资源，例如英语绘本、英语动画资源等，满足其个性化学习需求。四、教学设计题（一）教学目标1.语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇spring,autumn,schooltrip,Easterparty,sportsmeet,NationalDay,Teachers’Day,Mid-AutumnDay；能够熟练运用核心句型“Whenis...?It’sin...”询问和回答活动的时间；能够正确朗读对话，做到语音语调自然。2.文化意识目标：学生能够了解西方复活节的基本习俗，感知中西方校历活动安排的差异，能够用英语简单介绍中国的传统节日，增强文化自信。3.思维品质目标：学生能够通过观察校历梳理一年中的校园活动安排，提升信息提取能力和逻辑梳理能力；能够结合自身生活经验表达自己喜欢的校园活动及原因，发展批判性思维和个性化表达能力。4.学习能力目标：学生能够养成看图片预测对话内容的阅读习惯，能够在小组合作中主动参与交际活动，提升合作学习能力。（二）教学重难点1.教学重点：掌握核心词汇和句型，能够运用核心句型询问和回答活动所在的月份/季节；能够流利朗读对话。2.教学难点：能够在真实情境中灵活运用核心句型交流活动安排；正确认读、理解Easterparty等词汇，感知中西方节日文化差异。（三）教学准备多媒体课件、学校校历挂图、单词卡片、活动头饰、小组活动任务单。（四）教学过程1.热身导入（5分钟）（1）歌曲热身：播放英语月份歌《TheMonths》，学生跟唱，复习12个月份的英文表达，活跃课堂氛围。（2）话题导入：教师出示本班本学期的活动照片（运动会、春游、元旦晚会等），提问学生：“Boysandgirls,lookatthesephotos.Doyouremembertheseactivities?Whendidwehavethesportsmeet?”引导学生用“It’sin...”回答，自然引出“schoolcalendar”的主题。2.新知呈现（15分钟）（1）语篇初听：教师出示教材中Oliver和ChenJie看校历的图片，引导学生预测：“Look,OliverandChenJiearetalkingabouttheirschoolcalendar.Whatactivitiesaretheytalkingabout?”播放对话录音第一遍，学生听完后说出听到的活动名称，教师相机出示sportsmeet,Easterparty,schooltrip等单词卡片，带读单词，通过自然拼读、拆分音节的方式帮助学生记忆单词发音。（2）语篇再听：播放第二遍录音，设置问题：“Whenisthesportsmeet?WhenistheEasterparty?Whenistheschooltrip?”学生听完后从录音中提取答案，教师板书核心句型“Whenis...?It’sin...”，引导学生通过回答问题感知句型的语义和语用场景。（3）对话精读：学生自主朗读对话，圈出对话中提到的秋季活动，同桌交流后回答，教师相机教授NationalDay,Teachers’Day,Mid-AutumnDay等词汇，简单补充复活节、中秋节的文化小知识，引导学生对比中西方节日的差异。之后教师带读对话，强调句子的重音和语调，提醒学生注意一般疑问句的升调。3.操练巩固（12分钟）（1）机械操练：开展“句型接龙”游戏，教师出示不同的活动卡片，第一名学生提问“Whenis...?”，下一名学生用“It’sin...”回答，依次接龙，巩固核心句型的结构。（2）意义操练：开展“校历小记者”活动，学生两人一组，根据教师提供的简化版校历卡片，互相提问不同活动的时间，完成任务单上的信息匹配练习，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和表达错误。（3）角色扮演：学生同桌两人分角色佩戴Oliver和ChenJie的头饰，表演对话内容，教师邀请2-3组学生上台展示，引导其他学生从发音准确性、流利度、表现力三个维度进行互评，教师最后进行总结点评，肯定学生的表现。4.拓展迁移（7分钟）教师出示“我的理想校历”设计任务：学生4人一组，讨论自己希望学校开展的活动以及活动对应的时间，用核心句型“Whenis...?It’sin...”交流，合作完成小组校历设计，之后每组派代表上台介绍本组的校历安排。教师引导学生表达自己喜欢某一活动的原因，例如“Ilikethereadingfestival.It’sinApril.Wecanreadmanyinterestingbooks.”5.小结与作业（1分钟）（1）课堂小结：师生共同梳理本节课学习的活动类词汇和核心句型，引导学生梳理一年中的校园活动和传统节日，提醒学生珍惜校园生活，了解中国传统节日文化。（2）作业布置：基础类作业：听录音跟读对话3遍，给家长朗读对话；提升类作业：用英语向家长介绍自己学校本学期的活动安排；拓展类作业：自己绘制一份家庭年度活动计划表，用英语标注活动和对应时间。（五）板书设计Unit3MyschoolcalendarPartALet’stalkWhenis...?Activities:It’sin...sportsmeetEasterpartyschooltripNationalDayTeachers’DayMid-AutumnDay五、案例分析题（一）存在的主要问题1.导入环节设计不合理，时效性缺失。导入环节的核心作用是激活旧知、引出新知、激发学习兴趣，该教师的导入环节耗时12分钟，占课堂总时长的近三分之一，且全程无师生互动，仅让学生被动观看图片和视频，既没有激活学生已有的知识储备，也没有搭建新旧知识的关联，偏离了导入环节的目标，导致课堂教学时间分配严重失衡，压缩了新授和操练的核心教学时间。2.词汇教学方法单一，违背语言学习规律。该教师在词汇新授环节仅采用“教师领读—学生齐读”的机械操练模式，没有结合情境、语篇开展词汇教学，没有渗透自然拼读等词汇记忆策略，也没有设计贴近学生生活的词汇运用活动，学生只是机械重复单词发音，没有理解词汇的语义和语用场景，无法实现词汇知识的内化，不符合“在语境中教、在运用中学”的词汇教学要求。3.作业设计不符合“双减”要求，效率低下。教师在课堂中安排10分钟的单词抄写任务，属于机械重复性的低效作业，既没有体现作业的巩固价值，也没有设计分层的、趣味化的、实践类的作业内容，容易让学生对英语学习产生抵触情绪，不符合“双减”政策下作业“减量提质”的要求。4.评价方式不当，打击学生学习积极性。当学生出现认读错误时，教师采用当众批评的方式，没有关注学生的学习情感，没有发挥评价的诊断、激励功能，反而会挫伤学生的自信心，让学生产生英语学习的焦虑感，违背了“以学生为中心”的教学理念，不利于学生的长