从一口红井说起少先队活动课案例

第1页共1页2026年少先队活动课案例——从一口红井说起一、活动背景一口井，连着乡亲每天的生活，也留下了关心群众、解决实际困难的故事。1933年，毛泽东在瑞金沙洲坝了解群众饮水困难后，带领军民挖井。从“乡亲需要什么”到“怎样把事情办好”，红井故事为队员学习关心他人提供了具体起点。依据《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》和《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》，本活动把红色故事学习与小队实践相结合。四年级队员愿意帮助伙伴，但有时容易凭自己的想法决定别人需要什么。因此，活动设置“读红井—学办法—问需要—办实事”四个环节，让队员在了解史实、学习方法、确认需求、试做回访中，把热心帮助落到具体行动上。二、活动目标政治启蒙：了解红井的地点、群众遇到的困难及挖井行动，体会关心群众、为群众办实事的意义。组织认同：在联络、记录、实施等小队岗位中履行分工，学习共同商量、相互补位，增强集体责任感。道德养成：愿意倾听同伴，尊重对方的真实需要，做到答应的事情认真做、发现的问题及时改。全面发展：通过资料阅读、需求访谈、服务试做和反馈整理，提升信息提取、交流表达与实践能力。三、活动准备（一）辅导员准备1.整理经核对的红井故事材料及出处，准备《吃水不忘挖井人》课文，设计故事记录单、需求确认单和服务跟进单。2.与队员共同确定校内调查范围，联系愿意交流的同伴或相关教师，明确可以承担的服务事项和可提供的支持。3.准备常用文具与小队材料袋，安排交流、试做和资料收存位置；提前熟悉少先队仪式要求。（二）队员准备1.阅读课文，记下一个想进一步了解的问题；留意身边伙伴在学习和活动中遇到的小困难。2.40名队员组成8个小队，协商联络员、记录员、实施员等岗位，约定每项任务的主责人员与协助人员。3.练习礼貌询问与复述确认，准备记录本，不把自己的猜测直接当作伙伴的需要。四、活动步骤环节一：读红井——认清一处地点，读懂一件实事1.在地名中认地点：主持人出示“江西—瑞金—沙洲坝”地点信息，邀请队员联系课文说说红井在哪里、自己知道哪些内容。记录员将大家的问题分类记下，小队选出“当时乡亲为什么需要这口井”作为共同探究问题，为后续阅读确定关注点。2.在材料中找事实：小队共读课文与简明史料，分别圈画“遇到的困难”“了解情况的人”“采取的行动”。队员轮流说明信息来自哪一句，记录员将饮水困难与挖井行动对应写入故事记录单，伙伴依据原文补充，把故事讲述建立在可查的资料上。3.在交流中理线索：各队派代表用“乡亲遇到……，于是……，这件事帮助……”复述故事。听讲队员核对人物、地点和行动，提出仍不清楚的问题。小队完善记录单，并带着“怎样发现和解决生活中的困难”进入下一环节，推动认识从记住故事转向理解行动。环节二：学办法——对照一段史料，提炼一套步骤1.顺着困难想一想：小队回看饮水困难这一事实，讨论“这为什么是乡亲生活中需要解决的事”。每名队员结合材料说出一个理由，联络员汇总共同认识。辅导员引导队员把注意力放在人的实际生活上，理解关心群众体现在认真对待具体困难之中。2.顺着行动说一说：队员对照故事记录单，说清“了解困难”和“共同挖井”之间的联系，再讨论“只有想帮忙的愿望，事情会自己解决吗”。小队提炼“先了解、再商量、去行动”的实践启发，写下今天可以借鉴的办法，明确这是学习后的体会。3.顺着问题练一练：两名队员演示现代校园情境：一名伙伴找不到活动教室，另一名主动询问。观察员记录提问是否问清地点和具体困难。小队练习“你需要的是……，对吗”，补上“做完再问有没有用”，形成调查提问单，供两课之间使用。环节三：问需要——走近身边伙伴，确认具体需求1.问清谁需要，留下原意记录：两课之间，各队在教师指导下，向本中队伙伴或已联系的服务对象了解一件小困难，记录对方的说法。第二课时，联络员报告“谁在什么情况下遇到了什么问题”，记录员区分对方明确提出的需求与小队的想法，避免混为一谈。2.问清能做什么，选定一项任务：各队从调查记录中选择一件力所能及的事，按“确有需要、能够完成、符合学校安排”逐项讨论。如确有伙伴不熟悉活动教室位置，可选择制作简明指引。小队说明选择理由与需要的支持，将大而笼统的愿望改成具体任务。3.问清怎样算好，确认服务约定：队员向参与交流的服务对象说明拟采取的办法，请对方说说怎样使用才方便；不能当面确认的，由教师协助课后联系。记录员写明任务、使用场景和完成要求，形成需求确认单。已确认的事项进入试做，尚待回复的先准备样稿。环节四：办实事——完成小队任务，听取使用反馈1.认领一份分工，把责任写明白：各队依据需求确认单分配任务，写清谁负责联络、谁准备材料、谁试做、谁记录反馈，以及何时完成。队员逐项检查工作能否衔接，商定遇到困难向谁求助。服务跟进单随任务一起流转，让每个人都能找到自己承担的责任。2.完成一次试做，把办法用起来：课堂先完成可实施部分或制作样稿。例如，制作活动教室指引的小队，请不熟悉路线的伙伴试读，看看名称是否准确、说明是否清楚。实施员根据意见修改，记录员保留修改前后的关键差别。确认后，再按学校安排开展后续服务。3.听取一次反馈，把小事跟到底：小队在一周内回访使用者，询问“现在是否方便了”“还有哪一点需要调整”，记录对方原话与处理办法。完成后，将故事记录单、需求确认单、服务跟进单合档，在中队分享“我们改了什么”。尚未解决的问题写清原因和下一步安排。五、评价与激励评价贯穿资料学习、调查确认和服务改进。讲故事，看地点、困难与行动是否准确；做调查，看有没有倾听并确认对方的意思；办事情，看是否履行分工、根据反馈调整。队员先用材料说明自己的参与，伙伴补充合作表现，服务对象反馈实际使用感受，辅导员作具体点评。将完整记录纳入队员成长档案，用“这次问得更清楚”“这次修改解决了问题”等具体反馈给予鼓励。对尚未完成任务的小队，