2026年初中语文《春夜洛城闻笛》品读教案

2026年初中语文《春夜洛城闻笛》品读教案一、教材分析（一）教材定位1.单元所属范畴（1）《春夜洛城闻笛》是统编版义务教育教科书初中语文七年级下册第三单元“课外古诗词诵读”板块的篇目，隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，是单元“凡人真情”主题的拓展延伸内容。（2）依据2026年义务教育语文课程标准（深化落地版）对七年级古诗词教学的要求，本板块核心功能是落实古诗文积累目标，搭建教读、自读与课外拓展的衔接桥梁，培育学生的诗歌鉴赏素养与文化自信。2.文本教学价值（1）作为盛唐浪漫主义诗人李白的经典七言绝句，全诗以“闻笛”为线索，从春夜闻声到曲中寄情，层层递进抒发羁旅思乡之愁，篇幅短小却意蕴丰厚，适合作为七年级学生学习古诗意象赏析、炼字技巧的范本。（2）诗歌的思乡主题贴近学生生活体验——七年级学生多有初次住校、短期离家的经历，容易与诗人的情感形成共情，便于落实“以诗育情”的德育目标。（二）文本特点1.内容结构（1）全诗共28字，分为两层：前两句叙事写景，写春夜洛城笛声随风飘散、遍布全城的场景；后两句抒情议论，由《折杨柳》曲触发普遍的思乡情感，由景及情、由己及人，结构清晰完整。2.艺术特色（1）善用夸张：“散入春风满洛城”一句以夸张手法写笛声的悠远清亮，将无形的笛声具象化为可感知的全域性场景，极具浪漫主义色彩。（2）意象典型：以“玉笛”“折柳”“春夜”“故园”等典型意象搭建情感载体，其中“折柳”是中国古典诗歌中核心的思乡惜别意象，承载着丰厚的传统文化内涵。二、学情分析（一）知识基础1.古诗文积累储备（1）七年级下册学生已完成小学阶段1-6年级共75首必背古诗文的积累，掌握了基本的古诗诵读方法，能借助注释、工具书梳理诗歌大意，对七言绝句的体裁特点有初步认知。（2）学生已在小学阶段学习过《静夜思》《望庐山瀑布》《早发白帝城》等李白的作品，对李白“诗仙”的身份、豪放飘逸的创作风格有浅显的了解，对“思乡”类诗歌主题有一定的阅读经验。2.认知能力特点（1）七年级学生处于小学向初中的过渡阶段，形象思维仍占主导地位，对直观的画面、音频等素材接受度高，抽象逻辑思维正处于发展初期，对“意象”“炼字”等诗歌鉴赏方法的学习需要具象化的支架支撑。（2）学生已具备初步的小组合作学习能力，能在组长的组织下完成分工明确的探究任务，但探究的深度、逻辑性仍需教师引导。（二）情感认知基础1.生活体验关联（1）约65%的七年级学生有住校或短期离开父母参加研学、夏令营的经历，对“想家”的情绪有切身感受，能够与诗歌中的思乡情感形成初步共情，但对“折柳寄情”的传统文化内涵、“由己及人”的抒情手法理解存在难度。2.学习兴趣点（1）学生对故事性、情境性的教学内容兴趣较高，对纯理论的诗歌鉴赏术语接受度低，需要通过情境创设、活动体验降低学习难度。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础积累目标（1）能正确认读“散、折、园”等多音字与生字，读准字音、把握节奏，正确、流利、有感情地诵读并背诵全诗。（2）能借助注释理解“暗飞声”“玉笛”“折柳”“故园”等词汇的含义，用自己的话流畅表述诗歌大意。2.能力提升目标（1）能说出“折柳”意象的文化内涵，赏析“散”“满”二字的炼字妙处，初步感知李白诗歌的浪漫主义风格。（二）过程与方法目标1.诵读悟情法（1）通过“初读正音、再读明意、品读悟情”三层诵读活动，梳理诗歌的情感脉络，掌握“以读促悟”的古诗学习方法。2.合作探究法（1）通过4人小组合作探究，完成意象梳理、炼字赏析、抒情手法分析三类任务，提升团队协作与诗歌鉴赏能力。3.迁移对比法（1）通过与小学学过的《静夜思》对比阅读，梳理李白思乡诗的共同特点，掌握“抓触发物、品情感”的思乡诗鉴赏方法。（三）情感态度与价值观目标1.情感体验目标（1）体会诗人漂泊在外的思乡之情，激发对家乡、对亲人的热爱之情，建立“家乡是根”的情感认同。2.文化培育目标（1）感受中国古典诗歌的意境美与传统文化的丰厚底蕴，初步建立对“折柳”等传统意象的文化认知，增强文化自信。四、教学重点（一）诵读与积累1.核心任务（1）正确、流利、有感情地诵读并背诵《春夜洛城闻笛》，准确默写全诗，落实古诗文积累目标。2.确立依据（1）依据2026年新课标对七年级古诗文教学的基础要求，古诗文积累是培育核心素养的前提，也是“课外古诗词诵读”板块的首要功能。（二）诗意与情感把握1.核心任务（1）借助注释与教师点拨准确理解诗歌大意，体会诗人抒发的羁旅思乡之情。2.确立依据（1）思乡是本诗的核心主题，也是学生最易共情的内容，把握诗意与情感是后续赏析的基础，符合七年级学生的认知水平。五、教学难点（一）“折柳”意象的文化内涵解读1.核心难点（1）理解“折柳”的习俗来源与文化寓意，体会《折杨柳》曲与思乡情感的内在关联。2.难点成因（1）“折柳”是古代特有的文化习俗，与现代学生的生活距离较远，学生难以直接将“柳”与“思乡”建立逻辑关联，需要教师补充文化背景支架。（二）炼字与抒情手法赏析1.核心难点（1）品味“散入春风满洛城”中“散”“满”二字的表达效果，理解“何人不起故园情”一句由己及人的抒情手法。2.难点成因（1）炼字赏析需要学生具备一定的语言敏感度与抽象思维能力，对刚进入初中的学生来说难度较高，需要通过对比替换、情境模拟等方式降低难度。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包（1）音频素材：笛子独奏《折杨柳》片段（1分钟）、央视经典咏流传《春夜洛城闻笛》范读音频（1.5分钟）。（2）视频素材：李白洛城闻笛的动画短片（2分钟，贴合七年级认知水平，无冗余内容）。（3）图片素材：洛阳春夜夜景图、古人折柳送别的线描图。2.学习材料设计（1）预习任务单：包含读音自测、诗意疏通、旧知联结三个板块，提前1天发放给学生。（2）小组探究任务单：明确3个分层探究任务，设置“我的想法”“小组共识”两个填写区域。（3）课堂练习纸：包含基础巩固、对比阅读、小练笔三类习题，对应不同能力层级的学生。3.教学分组安排（1）按照“异质分组、优势互补”的原则，将全班分为10个4人小组，每组设组长（负责组织讨论）、记录员（负责填写任务单）、发言人（负责展示分享）、检查员（负责检查背诵）各1名，兼顾学困生、中等生、优等生的比例，确保全员参与。（二）学生准备1.预习任务（1）借助注释与工具书读准诗歌字音，尝试用自己的话翻译诗歌大意，标注不懂的字词。（2）回忆1首小学学过的思乡主题古诗，准备课上分享。2.物品准备（1）准备语文课本、练习本、黑色签字笔，提前将预习任务单放在桌面上。七、课时安排（一）总课时设置1.课时数（1）共安排1课时，时长45分钟，符合初中语文课堂标准时长要求。2.适用范围（1）适用于七年级下册第三单元“课外古诗词诵读”板块的常规教学，也可用于思乡主题诗歌拓展课。（二）课时内容分配1.教学环节时长（1）情境导入：3分钟（2）新知讲授：15分钟（3）小组合作探究：12分钟（4）课堂练习反馈：8分钟（5）课堂小结：4分钟（6）作业布置：3分钟2.弹性时间预留（1）预留2分钟弹性时间，用于处理课堂生成性问题或补充拓展内容，确保教学节奏的灵活性。八、教学过程（一）情境导入（3分钟）1.感官激趣（1）教师播放1分钟笛子独奏《折杨柳》片段，同时投影洛阳春夜灯火阑珊的夜景图，引导学生闭上眼睛倾听，感受笛声的悠远与春夜的静谧。（2）播放结束后提问：“同学们，刚才这段笛子声听着有什么感觉？如果在一个安静的春夜里，你忽然听到这样的笛声，会想到什么？”指名2-3名学生发言，教师适时点评。2.旧知联结（1）教师引导：“我们小学的时候学过李白的一首思乡诗，大家还记得吗？对，是《静夜思》，李白躺在床上看到地上的月光，就想起了自己的家乡。那如果李白在洛阳的春夜里，听到了刚才这样的笛声，又会生出怎样的情感呢？今天我们就一起来学习李白的另一首思乡诗——《春夜洛城闻笛》。”教师板书课题与作者。（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，梳理诗意（1）教师播放央视经典咏流传的范读音频，要求学生边听边标注字音、停顿，注意范读的语气与节奏。（2）学生自由朗读诗歌2遍，同桌之间互相检查读音，教师巡视时重点纠正“散（sàn）入”“折（zhé）柳”两个多音字的读音，明确诗歌的节奏划分：谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。此夜/曲中/闻折柳，何人/不起/故园情。（3）学生结合预习任务单与课下注释，自主梳理诗歌大意，遇到不懂的字词标注出来，小组内先交流解决，解决不了的举手提问。（4）教师点拨重点字词：“暗飞声”是说笛声悄悄地飘过来，不知道从哪里来的；“玉笛”是对笛子的美称，不是玉做的笛子；“折柳”指的是《折杨柳》这支曲子；“故园”就是家乡、故乡。（5）指名2名学生用自己的话说说诗歌的大意，教师补充完善：“一个春天的夜晚，旅居在洛阳的李白正靠在窗边休息，忽然听到远处传来悠扬的笛声，笛声随着春风飘散开来，好像整个洛阳城都能听到。就在这个夜晚，听到《折杨柳》的曲子，谁能不生出思念家乡的情感呢？”2.再读悟情，明确线索（1）教师引导：“请大家带着对诗意的理解，再齐读一遍诗歌，找一找这首诗是围绕什么东西来写的？”（2）学生回答后明确：全诗围绕“闻笛”来写，先写听到笛声，再写笛声的传播，最后写听到笛声后的感受，线索非常清晰。（3）教师补充写作背景：“这首诗是李白25岁左右写的，那时候他刚离开家乡四川没多久，一直在各地游历，走到洛阳的时候，住在客店里，春夜里听到笛声，就想起了远在四川的家乡，写下了这首诗。”3.支架搭建，解读意象（1）教师投影古人折柳送别的线描图，讲解“折柳”的文化内涵：“同学们可能会奇怪，为什么听到《折杨柳》的曲子就会想家呢？原来古代有一个习俗，朋友要出远门的时候，送行的人会折一根柳枝送给对方。因为‘柳’和‘留’的读音一样，折柳枝就是想让朋友留下来，舍不得朋友走的意思。后来《折杨柳》这首曲子，大多是唱思念家乡、思念亲人的内容，所以大家一听到这支曲子，就会想起自己的家乡和亲人。”（2）教师补充：“我们小学学过的‘渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新’，也是用‘柳’来表达送别时舍不得的心情，以后我们看到古诗里的‘柳’，就要想到可能和送别、思乡有关。”（三）小组合作探究（12分钟）1.明确探究任务（1）教师发放小组探究任务单，明确三个分层任务，要求每个组员都要发言，学困生优先表达，记录员填写小组共识，10分钟后小组展示。任务一：找一找这首诗里写了哪些景物？这些景物组合在一起，营造了怎样的氛围？任务二：“散入春风满洛城”一句里的“散”和“满”能不能换成“飘”和“遍”？为什么？任务三：诗人自己想家，为什么要说“何人不起故园情”，而不是说“我起故园情”？2.小组合作讨论（1）各小组按照任务顺序展开讨论，组长负责把控节奏，确保每个组员都有发言的机会。（2）教师巡视各个小组，参与学困生较多的小组的讨论，适时点拨：比如任务二可以引导学生做动作，“散”是把一把沙子均匀撒出去的感觉，“飘”只是随便飘；任务三可以引导学生想，除了李白，洛阳城里还有哪些人会想家？比如出差的官员、做生意的商人、当兵的士兵，这样就把个人的情感变成了所有人的情感。3.小组展示交流（1）教师随机抽取3个小组的发言人分享讨论结果，其他小组可以补充质疑。（2）教师总结提升：①诗里的景物有春夜、玉笛、春风、洛城、《折杨柳》曲，春夜是安静的，所以笛声才显得特别清楚，春风把笛声吹得到处都是，整个洛城都笼罩在笛声里，营造了一种安静、悠远，又带着点淡淡的忧伤的氛围。②“散”字写出了笛声随着春风均匀地飘散，春风吹到哪里，笛声就到哪里，好像无处不在；“满”字用了夸张的手法，说整个洛阳城都能听到笛声，其实笛声不可能传遍整个洛阳城，是诗人觉得这笛声专门飘到自己耳边，触发了自己的思乡情，所以感觉全城都能听到，这两个字把无形的笛声写得特别具体，也突出了诗人思乡的情绪特别浓。如果换成“飘”和“遍”，就没有这种均匀飘散、充满全城的感觉了。③诗人不说“我想家”，而是说“谁能不想家呢”，把自己一个人的思乡之情，扩大到了所有漂泊在洛阳的人的情感，这样的写法叫“由己及人”，让诗歌的情感更有普遍性，我们读的时候，也会跟着想起自己的家乡，特别有感染力。（四）课堂练习（8分钟）1.基础巩固练习（3分钟）（1）教师出示课堂练习纸的基础题：给加点字注音（散入、折柳、故园、玉笛）、根据诗意默写诗句（表达思乡情感的句子、写笛声传遍洛阳城的句子）。（2）学生独立完成后，同桌互相批改，检查员统计本组的正确率，教师针对错误较多的地方重点强调。2.对比阅读练习（3分钟）（1）教师投影小学学过的《静夜思》，提问：“《静夜思》和《春夜洛城闻笛》都是李白写的思乡诗，它们有什么相同点和不同点？请大家简单写几个关键词。”（2）指名2名学生分享，教师总结：相同点是都是李白的思乡诗，都是由一个事物触发了思乡情，《静夜思》是月光，《春夜洛城闻笛》是笛声；不同点是触发情感的事物不一样，一个是看到的，一个是听到的，《春夜洛城闻笛》还用了夸张的手法，有“折柳”这样的文化意象，情感更有普遍性。3.生活迁移小练笔（2分钟）（1）教师引导：“诗里李白听到笛声就想起了家乡，我们平时听到一首歌、一段音乐，会不会也想起某件事、某个人呢？请大家写一句话，比如‘听到《孤勇者》的旋律，我就想起上次和好朋友一起参加运动会的场景’，不少于30字。”（2）学生快速书写，教师巡视，挑选2-3篇写得好的读给大家听。（五）课堂小结（4分钟）1.学生自主小结（1）教师引导：“这节课马上就要结束了，谁来说说你这节课学到了什么？可以是知识，可以是方法，也可以是感受。”（2）指名3-4名学生发言，教师适时点评补充。2.教师总结升华（1）教师：“今天我们一起学习了李白的《春夜洛城闻笛》，知道了这首诗围绕‘闻笛’展开，写了李白在洛阳的春夜里听到《折杨柳》的笛声，生出了浓浓的思乡之情。我们每个人都有自己的家乡，家乡有我们的爸爸妈妈，有我们童年的回忆，不管我们走多远，家乡都是我们永远的根。希望同学们以后不管走到哪里，都能记得自己的家乡，热爱自己的家乡，也希望大家能多读古诗，感受我们中国传统文化的魅力。”（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（必做）（1）背诵并默写《春夜洛城闻笛》，家长签字确认，明天上课前小组长检查。（2）把这首诗的意思和“折柳”的习俗讲给爸爸妈妈听。2.拓展作业（二选一）（1）搜集1首带有“柳”字的古诗，抄在积累本上，下节课分享。（2）展开想象，画一幅《春夜洛城闻笛》的想象画，可以配上一两句自己的感想。九、板书设计（一）主板书1.核心内容（1）春夜洛城闻笛李白（2）闻笛：暗飞声→散→满（夸张，悠远清亮）（3）折柳：谐音“留”，惜别习俗，思乡意象（4）抒情：何人不起故园情（由己及人，普遍共情）（二）副板书1.重点内容（1）多音字：散sàn（散步）sǎn（散文）折zhé（折柳）shé（折本）（2）思乡诗对比：《静夜思》（见月思乡）《春夜洛城闻笛》（闻笛思乡）十、教学反思（一）成功之处1.情境创设贴合学生认知（1）本课以笛声+画面的感官情境导入，联结小学已学的《静夜思》旧知，快速拉进了学生与千年古诗的距离，符合七年级学生形象思维占主导的认知特点，课堂初始的参与度达到95%以上，有效激发了学生的学习兴趣。2.任务设计分层落地（1）从初读正音到诗意梳理，再到小组探究的三个任务，遵循由易到难的认知规律，兼顾学困生、中等生