2026年初中语文咏物言志古诗群文阅读教案

2026年初中语文咏物言志古诗群文阅读教案一、教材分析（一）内容定位1.本次群文阅读属于统编版初中语文七年级上册“中华优秀传统文化”专题拓展学习内容，隶属于2022年版义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段（7-9年级）的学习要求，是落实2026年新课标深化实施“学段衔接一体化”要求的典型课例。（1）群文选取虞世南《蝉》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》、王冕《墨梅》四首经典咏物言志古诗，其中《石灰吟》《竹石》《墨梅》为小学高段已学篇目，《蝉》为初中课内新增篇目，群文组合遵循“温故知新、梯度进阶”的原则，衔接小学古诗学习经验，落实初中古诗文核心素养要求。（2）四首诗篇幅短小、语言凝练、意象鲜明，符合七年级学生的认知水平，既能唤起学生的旧知储备，又能引导学生逐步掌握古诗鉴赏的基本方法，是小学到初中古诗学习过渡的优质载体。2.咏物言志诗是中华优秀传统文化中极具特色的诗歌品类，以“物”为载体，将物的自然属性与人的精神品格、志向追求相融合，体现了中国传统美学中“物我合一”的思想，是培养学生文化自信、审美创造核心素养的重要载体。（二）编写意图1.落实核心素养要求：通过群文对比阅读，引导学生在诵读、品味、探究中感受中华优秀传统文化的魅力，提升语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养。2.搭建学段衔接桥梁：以小学已学的三首咏物诗为认知起点，逐步渗透初中古诗“知人论世、以意逆志”的阅读方法，帮助学生顺利完成从小学到初中的古诗学习过渡。3.培养群文阅读能力：引导学生从单篇阅读走向群文整合阅读，学会对比分析、归纳提炼的阅读方法，提升思辨性阅读能力。二、学情分析本次授课对象为七年级上册学生，平均年龄12岁，刚从小学毕业，处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，具体学情如下：（一）认知基础1.知识储备（1）课前3天布置预复习任务，通过前置检测统计：学生对《石灰吟》的背诵正确率为92%，默写正确率为85%；《竹石》背诵正确率为88%，默写正确率为82%；《墨梅》背诵正确率为90%，默写正确率为83%；新篇目《蝉》预习后能读准字音、读通诗句的学生占67%，能结合注释说出大致诗意的学生占21%。（2）学生能说出三首旧诗所咏之物的表层特点，但对“物的特点”与“诗人志向”的对应关系理解较为零散，仅能模糊感知“诗人品格高尚”，无法通过具体字词做精准分析。2.能力储备（1）小学阶段的古诗学习以“背诵、默写、简单翻译”为主，学生具备基本的古诗诵读能力，但未系统接触过咏物言志诗的文体知识，也没有群文对比阅读的学习经验，整合分析、归纳提炼的能力有待提升。（2）学生具备基本的小组合作经验，但探究性学习的目标意识不强，需要教师明确的任务支架和分工指导。（二）认知特点1.具象思维仍占主导，对直观的图片、游戏、互动活动兴趣浓厚，抽象的“志向”“品格”等概念需要具象载体支撑才能理解。2.好奇心强，喜欢挑战新鲜事物，对“群文阅读”这种新的学习方式有较高的探究热情，但注意力持续时间较短，需要多样化的教学活动调节。（三）学习难点预判1.容易将咏物诗与写景诗混淆，无法准确区分“物的自然属性”与“人的精神品格”的对应逻辑。2.对“知人论世”的阅读方法运用不熟练，难以将诗人的人生经历与诗歌内涵建立关联。3.迁移运用能力不足，无法自主将所学方法运用到陌生咏物诗的阅读中。三、教学目标依据2022年版义务教育语文课程标准第三学段的要求，结合学情与教材特点，设定三维教学目标如下：（一）知识与技能目标1.能准确、有感情地背诵四首咏物言志古诗，规范默写四首诗，掌握“焚、磨、疏、緌”等易错字的写法，理解“垂緌、清响、坚劲、清气”等关键词的含义，字词掌握正确率达到90%以上。2.能准确说出咏物言志诗“物-特点-志”的基本结构，熟练掌握“抓物之特点、联诗人身世、悟内在品格”的三步阅读法。3.能精准对应四首诗中“蝉、石灰、竹、墨梅”的核心特点与诗人的志向追求，对应准确率达到90%以上。（二）过程与方法目标1.经历“猜谜激趣-温故知新-群文对比-小组探究-迁移运用”的学习过程，提升古诗诵读、对比分析、整合信息的能力。2.通过填写“咏物诗对比信息表”、小组合作完成“物-特点-志”磁力贴匹配任务，学会用表格化、可视化的工具梳理群文的共性与个性。3.通过“托物言志小练笔”的训练，掌握由物及志的联想表达方法，提升创意表达能力。（三）情感态度价值观目标1.感受诗人借物寄托的高尚品格与家国情怀，树立正向的人生追求，初步形成正确的价值观。2.体会中华优秀传统文化中“物我合一”的审美特质，增强文化自信，激发对咏物言志类古诗的探究兴趣。四、教学重点（一）梳理四首咏物言志诗中“物的核心特点”与“诗人志向”的对应关系，掌握咏物言志诗的“三步阅读法”。（二）能通过关键词句的品读，准确理解诗人寄托的精神品格与理想追求。五、教学难点（一）体会不同诗人借不同事物言志的个性化表达，理解“物”的选择与诗人人生经历、时代背景的内在关联。（二）能独立迁移运用“三步阅读法”，自主分析陌生咏物言志古诗的思想内涵。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包（1）教学课件：包含四首诗的原文、重点字词注释、诗人生平微档案、对应实物的高清图片（蝉的形态、石灰烧制过程、岩竹生长图、王冕墨梅图）、群文对比表格、课堂练习题、《画菊》拓展阅读材料等。（2）学习任务单：每人1份，包含温故检测区、小组探究任务区、课堂练笔区、自我评价区四个板块，提前印制完毕。（3）小组操作教具：每组1套“物-特点-志”磁力贴（共12张，对应四首诗的三个要素），用于小组展示时使用。2.前置学情调研（1）提前3天布置预复习任务，组织前置检测，统计学生对三首旧诗的掌握情况与新篇目预习情况，形成学情数据报告，为教学设计提供依据。（2）提前将学生按照“异质分组”原则分为8个小组，每组4人，明确分工：记录员1名、整理员1名、展示员1名、补充员1名，确保人人参与。（二）学生准备1.复习小学学过的《石灰吟》《竹石》《墨梅》三首古诗，熟练背诵，尝试梳理每首诗中事物的特点。2.预习新篇目《蝉》，借助字典读准字音，结合注释尝试理解诗意，标出不懂的地方。3.选做：准备1件自己喜欢的小物件（如橡皮、仙人掌、铅笔等），思考这件物件有什么特点，能代表自己的什么想法。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.猜谜激趣活动（1）教师口述四则与群文事物相关的谜语，学生举手抢答，答对者获得“传统文化小达人”定制贴纸：①“有翅没有毛，躲在树上叫，自称知万事，实则懂不了”（打一昆虫：蝉）；②“深山出生受千锤，烈火焚烧不皱眉，粉身碎骨都不怕，要留洁白在人间”（打一建筑材料：石灰）；③“小时嫩尖能做菜，长大空心节又多，风刮雨打不弯腰，挺立岩缝乐呵呵”（打一植物：竹）；④“画里花开不用栽，墨色淡淡暗香来，不与百花争春色，只留清气满乾坤”（打一画作题材：墨梅）。（2）学生抢答结束后，教师引导：“刚才猜的这四种事物，不光出现在谜语里，还藏在我们熟悉的古诗里，大家能说出对应的古诗名字吗？”学生自由发言，引出《石灰吟》《竹石》《墨梅》三首旧诗，再出示新篇目《蝉》。2.点明学习主题（1）教师板书“咏物言志”四个字，引导学生初步感知：“像这样专门写事物，借事物说自己心里话、大志向的古诗，就叫咏物言志诗。今天我们就把这四首诗放在一起，解锁咏物言志诗的阅读密码。”（二）新授环节（15分钟）1.温故检测，夯实基础（1）教师出示三首旧诗的默写填空题，学生在学习任务单的“温故检测区”独立完成，完成后同桌互相批改：①《石灰吟》：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。______，要留清白在人间。②《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，______。③《墨梅》：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，______。（2）教师统计全班默写正确率，结合前置学情数据，重点讲解易错字：“焚”字上半部分为“林”，下半部分为“火”，对应“烈火焚烧”的含义；“坚劲”的“劲”读jìng，是“坚强有力”的意思，不要读成jìn；“清气”的“清”为三点水旁，不是“青草”的“青”，在这里指“高洁的品格”。（3）指名3名学生分别说一说三首诗里的石灰、竹、墨梅各有什么突出特点，教师相机在黑板上板书关键词：石灰——烈火焚烧、清白；竹——破岩生长、坚劲；墨梅——淡墨痕、清气。2.学习新知，搭建支架（1）教师范读《蝉》，要求学生边听边圈出难读的字，重点正音：“垂緌（ruí）”的“緌”是第二声，“藉（jiè）”是第四声，意思是“凭借、依靠”。（2）学生自由朗读《蝉》2分钟，要求读准字音、读通诗句，结合注释尝试理解诗意，同桌之间互相交流不懂的地方。（3）指名2名学生分享对《蝉》的理解，教师补充诗人微档案：虞世南是唐代著名的书法家、政治家，他为人刚正不阿，敢于直言进谏，深得唐太宗李世民的赏识，唐太宗称赞他有“五绝”：德行、忠直、博学、文词、书翰。（4）教师引导学生找一找《蝉》中描写蝉的特点的句子：“垂緌饮清露”写出了蝉的外形（头部有下垂的触须，像古人的帽带）和习性（喝清澈的露水，高洁不污浊）；“流响出疏桐”写出了蝉的叫声（响亮、传得远，从稀疏的梧桐树枝间传出来）；“居高声自远，非是藉秋风”点明了蝉声音传得远的原因——不是依靠秋风的力量，而是因为它站在高高的树枝上。（5）教师提炼咏物言志诗的“三步阅读法”，并板书在黑板上：第一步：找物之特点（找出诗歌中描写事物外形、习性、品质的关键词）；第二步：联诗人身世（结合诗人的生平经历、性格特点，找到人与物的关联）；第三步：悟内在品格（体会诗人借事物寄托的志向、品格与追求）。（三）小组合作环节（12分钟）1.明确合作任务（1）教师出示小组合作任务：各组按照分工，结合学习任务单上的诗人生平资料，共同完成“咏物言志诗对比表”，并用磁力贴在黑板的大展示区对应贴出每首诗的“物-特点-志”三要素。（2）教师出示对比表模板，明确填写要求：关键词要精准，每栏不超过10个字。（3）教师明确合作规则：时间为8分钟，讨论声音控制在小组内成员能听见的程度，每人至少发言1次，展示员要声音洪亮、表达清晰。2.小组探究交流（1）各组开展合作探究，教师巡视各组，进行针对性指导：①对基础薄弱的小组，提示学生先找出每首诗中直接写物的句子，再圈关键词；②对找不到人与物关联的小组，提示学生对比“物的特点”和“诗人的性格/经历”，找共同点；③对进度快的小组，引导他们思考“为什么诗人选这个物，而不选别的物”。（2）教师巡视过程中记录共性问题：8个小组中有5个小组混淆了“石灰的清白”与“墨梅的清气”的区别；有4个小组对《蝉》中“居高声自远”的内涵理解不到位，认为是“地位高所以名声大”。3.展示互评提升（1）每个小组的展示员依次上台，用磁力贴在黑板的大表格上展示本组的讨论结果，其他小组可以提出补充或质疑，被质疑的小组可以进行解释。（2）教师针对共性问题进行集中讲解：①石灰的“清白”侧重指“历经磨难仍坚守清白的气节”，对应于谦的人生经历：他是明代的爱国官员，在瓦剌入侵、国家危难的时候，挺身而出保卫京城，后来被奸臣陷害，临死前仍保持清白的品格，《石灰吟》就是他人生的真实写照。②墨梅的“清气”侧重指“不慕名利、不与世俗同流合污的高洁”，对应王冕的经历：他是元代的画家、诗人，元朝朝廷多次请他做官，他都拒绝了，隐居在山里画画，就像墨梅一样，不需要别人夸它好看，只愿留下高洁的品格在天地之间。③《蝉》中的“居高”不是指“地位高”，而是指“品格高洁、站位高远”，虞世南的意思是，一个人只要自身品格高尚，自然会名声远扬，不需要依靠权贵的推荐或者外力的帮助，这正是他自己刚正不阿品格的体现。（3）教师引导学生归纳四首诗的共性与个性：共性是都属于咏物言志诗，都借事物表达诗人的高尚品格；个性是所咏之物不同，诗人的经历不同，志向的侧重点也不同——有的侧重坚守清白，有的侧重坚劲不屈，有的侧重高洁自持，有的侧重不慕名利。（四）课堂练习环节（8分钟）1.基础达标检测（3分钟）（1）教师出示3道选择题，学生用手势作答（A比1根手指，B比2根，C比3根，D比4根）：①下列诗歌中，不属于咏物言志诗的一项是（）A.《石灰吟》B.《竹石》C.《登鹳雀楼》D.《蝉》②“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”所歌颂的事物是（）A.石灰B.竹C.墨梅D.蝉③“要留清白在人间”中“清白”的含义是（）A.石灰的颜色洁白B.诗人清白正直的品格C.清水的干净D.衣服的整洁（2）教师统计答题正确率，数据显示全班正确率为96%，比前置检测的82%提升了14个百分点，说明学生对基础知识的掌握情况良好。2.迁移运用检测（5分钟）（1）教师出示拓展篇目《画菊》（南宋·郑思肖）：“花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。”同时给出诗人生平提示：郑思肖是南宋末年的诗人、画家，南宋灭亡后，他隐居在苏州，不愿意投降元朝，一直怀念南宋，画的兰花都没有根，象征国家灭亡了没有根基。（2）要求学生用今天学的“三步阅读法”，在学习任务单的“迁移练习区”完成填空：这首诗所咏之物是____，物的核心特点是____，诗人所言之志是____。（3）指名3名学生分享自己的答案，教师相机点评：如学生答“菊花的特点是不跟百花一起开，宁可在枝头枯死也不被北风吹落，诗人借菊花表达自己坚贞不屈、不向元朝投降的志向”，教师给予肯定，并表扬其能熟练运用三步阅读法。（五）小结环节（3分钟）1.学生自由发言，分享本节课的收获，可以是学到的知识、方法，也可以是感受到的道理。2.教师总结：“今天我们一起解锁了咏物言志诗的阅读密码，掌握了‘找特点-联身世-悟品格’的三步阅读法，还认识了四位品格高尚的诗人。其实在生活中，我们也常常会用事物来表达自己的想法，比如看到蜡烛就想到无私奉献的老师，看到路灯就想到坚守岗位的交警，希望同学们都能像这些诗里的事物一样，做一个有品格、有志向的人，也能做一个会发现、会表达的人。”（六）作业布置（2分钟）教师布置分层作业，学生可以根据自己的学习情况选做拓展作业：1.基础作业（必做）：熟练背诵并默写四首咏物言志古诗，由家长签字，第二天上交默写纸，要求正确率达到100%。2.提升作业（必做）：从身边选一个自己喜欢的事物（如橡皮、铅笔、仙人掌、向日葵、路灯等），用今天学到的咏物言志的方法，写一首小诗或者一段100字左右的话，下节课上台分享。3.拓展作业（选做）：找一首自己喜欢的其他咏物言志古诗，用三步阅读法做一张A4纸大小的阅读小报，下周贴在班级“传统文化展示墙”上。九、板书设计（一）板书内容咏物言志古诗群文阅读三步阅读法：找物之特点→联诗人身世→悟内在品格所咏之物核心特点所言之志诗人蝉饮清露、声远高洁自持、不藉外力虞世南石灰千锤万凿、烈火焚烧清白正直、不怕牺牲于谦竹破岩生长、千磨万击坚劲不屈、不畏权贵郑燮墨梅淡墨痕、不要人夸不慕名利、高洁自守王冕1.板书采用表格化呈现，清晰直观，贴合学生的具象思维特点，方便学生记忆与回顾。2.核心方法“三步阅读法”放在最显眼的位置，突出本节课的方法教学目标。3.四首诗的核心内容用关键词呈现，简洁明了，符合群文阅读对比整合的特点。十、教学反思（一）教学亮点1.学段衔接自然：以小学已学的三首咏物诗为认知起点，逐步渗透初中古诗的阅读方法，符合学生的认知规律，有效降低了学习难度，课堂参与度高，据统计，整堂课学生主动发言率达到8