2026年初中语文王湾《次北固山下》明媚春光教学设计教案

2026年初中语文王湾《次北固山下》明媚春光教学设计教案一、教材分析（一）教材定位1.单元归属（1）本课选自统编版义务教育教科书语文七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》，属于2022版义务教育语文课程标准（2026年全面落地实施的核心课标）规定的“文学阅读与创意表达”学习任务群，对应7-9年级学段要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”2.单元价值（1）本单元以“四季美景”为人文主题，语文要素是“体会作者对自然的热爱之情，学习情景交融的写法；重视朗读，把握课文的感情基调，品味精彩的语言”。《次北固山下》作为唐代山水羁旅诗的经典篇目，是落实单元语文要素、渗透明媚春光审美教育的重要载体，承担着衔接小学古诗词学习、培养初中诗歌鉴赏能力的过渡作用。（二）文本解读1.内容与主旨（1）《次北固山下》是唐代诗人王湾创作的五言律诗，写于诗人乘船东行、停泊北固山下的早春时节。全诗以“客路”起笔，以“归雁”收束，中间两联铺陈北固山下的明媚春景：青山重叠、绿水荡漾、潮平岸阔、风正帆悬、海日初升、江春萌动，既描摹出江南早春的生机盎然，又暗含诗人羁旅漂泊的淡淡愁绪，更蕴含着新旧交替、万物向新的自然哲理，景、情、理三者高度融合。2.语言与特色（1）全诗语言凝练传神，炼字精妙：“平”“阔”“正”“悬”四字精准勾勒出江上春景的开阔明丽；“生”“入”二字将海日、江春拟人化，赋予春光以主动的生命力，打破了时序的界限，既有哲思又有画面感。作为五言律诗，全诗对仗工整、音韵和谐，是学生学习近体诗格律特点的典型范本，其中“海日生残夜，江春入旧年”一句被唐代宰相张说悬挂于政事堂，作为文风典范，文化影响深远。二、学情分析（一）知识储备基础1.已有积累（1）授课对象为七年级上册学生，依据2022版课标小学阶段要求，学生已累计背诵古诗词75首以上，具备基本的古诗词诵读节奏感知能力，能借助课下注释初步疏通浅近古诗词的字面意思，对“思乡”“春景”类的诗歌主题有初步接触，能简单说出诗句描写的画面。2.待补空白（1）学生对五言律诗的体裁知识（如首联、颔联、颈联、尾联的划分，颔联颈联的对仗要求）认知模糊，尚未系统掌握“炼字赏析”“情景交融分析”等古诗词鉴赏方法，对诗歌中蕴含的哲理情思的品读能力有待提升，容易把诗歌情感理解得过于单一。（二）认知发展特点1.思维特征（1）七年级学生处于小学向初中的过渡阶段，形象思维仍占主导地位，对具象化的春景画面感知敏锐，对抽象的哲理思辨、复杂的羁旅情感体会较浅，需要借助情境创设、直观教具搭建认知支架，不能进行纯理论的知识点灌输。2.学习偏好（1）学生对互动性、探究性的学习活动兴趣较高，喜欢通过小组合作、情境表演、图画再现等方式参与学习，符合2026年新课标倡导的“实践性、情境化、主体性”学习要求，但自主探究的深度不足，容易停留在表面感知，需要教师精准引导、搭建阶梯式问题链。（三）生活经验基础1.已有经验（1）绝大多数学生有春季踏青、观赏春景的生活经历，对“春水上涨、春风和煦、草木萌发”等明媚春光的特点有直观感受，能够快速进入诗歌的春景情境，能结合自己的生活经验描述春天的特点。2.经验缺口（1）学生大多没有长期离家漂泊的生活体验，对诗人“羁旅思乡”的情感共鸣度较低，需要通过补充背景、关联生活（如离家参加研学、第一次住校想家等）搭建情感桥梁，避免情感体悟空泛化。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础积累（1）掌握“次、客路、风正、残夜、归雁”等文言实词的含义，了解五言律诗的基本结构（首联、颔联、颈联、尾联）及对仗特点，能准确、流利、有感情地诵读并背诵全诗，默写正确率不低于90%。2.能力提升（1）初步掌握古诗词炼字赏析的基本方法（换字比较法、情境联想法），能结合诗句分析“阔”“悬”“生”“入”等关键字词的表达效果，提升诗歌语言鉴赏能力与画面想象能力。（二）过程与方法目标1.诵读涵泳法（1）通过自由读、指名读、齐读、范读、配乐读等多层次诵读活动，感知诗歌的音韵美，逐步把握诗歌明快又略带愁绪的感情基调。2.探究学习法（1）通过“寻觅北固山春光”小组合作探究活动，梳理诗中的春日意象，用自己的话描绘诗歌画面，提升合作探究能力与口头表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.审美体悟（1）感受北固山下早春明媚春光的生机之美与开阔意境，提升对自然美的感知能力，养成观察生活、发现身边美景的习惯。2.文化浸润（1）体会诗人羁旅途中的思乡情怀与乐观向上的人生态度，感受中华古典诗词的文化魅力，增强文化自信，理解“春光不仅是自然之景，更是希望象征”的文化内涵。四、教学重点（一）诵读与积累层面1.准确诵读并背诵全诗，掌握重点文言实词的含义，了解五言律诗的基本体裁特点。（1）梳理诗中的明媚春光意象，能借助想象再现诗歌描绘的早春江南江景图，用自己的话流畅描述诗句画面。（二）赏析与方法层面1.品味“潮平两岸阔，风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”等名句的炼字之妙，掌握“换字比较”的炼字赏析基本方法。（1）把握诗歌情景交融的写作手法，体会诗人情感与春景的融合方式，理清诗人情感的变化脉络。五、教学难点（一）情感与哲理层面1.体会诗人在明媚春光中寄寓的羁旅愁思与积极乐观的复杂情感，理解“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的新旧交替、万物向新的哲理，避免把诗句哲理简单化、标签化。（1）搭建生活经验与诗歌情感的联结，让学生真正共情诗人的处境与心境，实现与诗人的跨时空对话。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源（1）制作包含北固山早春实景图、江上行舟动态视频、名家诵读音频、春日意象卡片的多媒体课件；准备五言律诗结构示意图、小组合作探究任务单、课堂练习答题卡。2.学情预判（1）提前梳理学生可能存在的疑问（如“为什么江春会入旧年”“归雁为什么能传书”“北固山在什么地方”），预设引导路径，准备相关补充资料（如王湾的生平简介、古代鸿雁传书的典故、北固山的地理位置介绍、唐代羁旅诗的基本特点）。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课下注释与工具书初步疏通诗歌字面意思，标注自己不懂的字词；搜集1-2句描写春日风光的古诗词，准备课堂交流。2.素材准备（1）回忆自己见过的最明媚的春景，用一两句话记录下来，梳理当时的心情，便于课堂关联体验。七、课时安排（一）总课时数1.本课为《古代诗歌四首》中的第二首，安排1课时完成教学，授课时长45分钟。（1）课时内容覆盖诵读积累、文意疏通、美景赏析、情感体悟、方法迁移全流程，聚焦“明媚春光里的羁旅哲思”核心主题，兼顾基础薄弱学生的积累需求与学有余力学生的拓展需求。八、教学过程（一）情境导入：寻春入诗（5分钟）1.情境设问（1）教师播放江南早春江上风光的1分钟动态短视频（画面：青山隐隐，绿水悠悠，白帆点点，岸边春草初萌，偶尔有归雁掠过），关闭声音，提问：“同学们，刚才视频里的景色是哪个季节的？你从哪里看出来的？如果让你用一个词形容这样的春光，你会用什么词？”（2）学生自由发言，教师引导聚焦“明媚”“生机”“开阔”“清新”等关键词，顺势导入：“一千多年前的唐代，有一位叫王湾的诗人，乘船经过江苏镇江的北固山下，也看到了这样一片明媚的早春江景，他停下船，望着眼前的山水，写下了一首流传千古的诗，今天我们就一起走进《次北固山下》，跟着诗人的脚步去寻觅北固山下的明媚春光。”2.释题明背景（1）教师板书课题，提问：“谁能结合预习的内容，说说题目里的‘次’是什么意思？‘次北固山下’就是什么意思？”（2）学生回答后，教师明确：“次”是停宿的意思，题目就是“旅途中停宿在北固山下”的意思。王湾是唐代开元年间的诗人，老家在洛阳，他曾多次往来于江南和江北之间，这首诗就是他乘船东行，停泊在北固山下时，看到春景触发感想写下的。（二）初读正音，感知春韵（8分钟）1.自由试读，扫清障碍（1）学生自由朗读诗歌2遍，要求读准字音，读通诗句，遇到难读的地方多读几遍，对照课下注释标注字音。（2）教师指名2名学生朗读，其他同学认真听，纠正字音：重点指导“悬（xuán）”不要读成“xuàn”，“残（cán）”是平舌音，“雁（yàn）”是前鼻音，注意“生”不要读成同义的“升”，为后面的炼字赏析埋伏笔。2.明确体裁，读出节奏（1）教师出示五言律诗结构示意图，用学生易懂的语言讲解：“这首诗是五言律诗，简称五律，一共八句，每句五个字，就像我们站队分排一样，前两句叫‘首联’，三四句叫‘颔联’（就是下巴的位置，在中间靠上），五六句叫‘颈联’（就是脖子的位置，在中间），最后两句叫‘尾联’。其中颔联和颈联必须像对对子一样对仗工整。读五言诗的时候，一般按‘二三’的节奏划分，比如‘客路/青山外，行舟/绿水前’，就像我们拍着手读儿歌一样，有停顿才有韵味。”（2）学生按节奏自由练读1分钟，教师播放配有春江流水声的名家诵读音频，学生跟读，注意重音与停顿，感知诗歌的音韵美。（3）全班配乐齐读，教师点评：大家读得很整齐，节奏也找对了，但是还没把春光的明媚感读出来，等我们读懂了诗里的景色，再读肯定会更有味道。（三）再读悟景，寻觅春踪（10分钟）1.疏通文意，整体感知（1）学生结合课下注释，四人小组合作疏通每句诗的意思，遇到不懂的地方做上标记，讨论后仍有疑问的提出来全班交流。（2）教师逐句引导明确意思，重点补充“归雁传书”的典故：古代人传说大雁能传递书信，因为大雁每年春天都会从南方飞回北方，诗人的家乡洛阳在北方，所以看到归雁就想让大雁帮他捎信回家。2.梳理意象，寻觅春光（1）教师出示“春光寻觅卡”，提出任务：“请同学们默读全诗，找一找诗里哪些地方能让你感受到‘明媚春光’？把相关的字词圈出来，和同桌说一说你的理由，比如我从‘绿水’感受到了春光，因为春天来了，江水变绿了，颜色很好看，很明媚。”（2）学生自主圈画，同桌交流后全班分享，教师同步在黑板上贴春日意象卡片：①青山、绿水：青翠的山，碧绿的水，颜色明亮又好看，是春天特有的色彩，看着就很明媚。②潮平：春天雨水多，潮水涨起来了，江面宽宽的，说明春天来了。③风正：春风暖暖的，不猛也不弱，吹着很舒服，是春天的风。④海日：春天的太阳很温暖，升得早，亮堂堂的，照在江面上闪闪发光，很明媚。⑤江春：江上的草木发芽了，春天已经悄悄来了，很有生机。（3）教师总结：是啊，诗人就像一个高明的画家，用了这么多春天的意象，给我们画了一幅开阔明丽的早春江景图，这北固山下的春光，有好看的颜色，有舒服的春风，有温暖的太阳，还有满满的生机，真的是“明媚春光”啊。（四）小组合作，品赏春妙（12分钟）1.出示任务，明确要求（1）教师发放小组合作探究任务单，明确任务：全班分成8个小组，每组4人，从“潮平两岸阔，风正一帆悬”和“海日生残夜，江春入旧年”两联中任选一联，合作探究两个问题：①这联诗里哪个字用得最妙？妙在哪里？可以试试把这个字换成别的字，比比看有什么不一样。②这联诗里除了美丽的春景，还藏着诗人怎样的心情或者思考？给大家5分钟时间讨论，讨论结束后每组派代表上台分享，可以边说边表演。（2）教师巡视提示：基础薄弱的小组可以先从画面入手，想象你就站在船上，看到这样的景色会有什么感觉；能力强的小组可以结合诗人出门在外的处境来思考。2.小组讨论，教师巡视（1）各小组按要求展开讨论，有的小组边读边比划“阔”的感觉，有的小组在争论“生”和“升”哪个更好，有的小组在模仿船帆悬挂的样子。教师巡视时针对有困难的小组给予提示：比如“风正”能不能换成“风顺”？“悬”是高高挂着的样子，要是风很大或者风是斜的，帆会是什么样子？3.全班交流，教师点拨（1）探究“潮平两岸阔，风正一帆悬”的小组分享：①炼字：“阔”字用得最好，因为潮水涨平了，两岸和水面齐平，一眼望不到边，显得江面特别开阔，比“宽”的感觉还要大，站在船上视野一下子就打开了。“悬”字也很好，“悬”是直直地挂着的意思，说明风很正，不斜也不大，所以船帆能稳稳地挂着，要是风大的话帆就会鼓成球，风斜的话帆就会歪掉，这个字把春风的和顺写活了。②心情：看到这么开阔的春景，吹着舒服的春风，诗人的心情肯定很好，很舒畅，感觉整个人都开阔了。（2）教师补充点拨：这一联是千古名句，写得特别有画面感，而且前后是有联系的——因为“潮平”，所以才显得“岸阔”；因为“风正”，所以才有“帆悬”，就像我们说的“因为春天来了，所以花开了”一样，逻辑特别顺。而且这一联的两个半句还像对对子一样，“潮平”对“风正”，“两岸阔”对“一帆悬”，十分工整，这就是五言律诗的对仗美。（3）探究“海日生残夜，江春入旧年”的小组分享：①炼字：“生”字用得最好，本来是太阳升起来，这里用“生”，好像太阳是从黑夜里慢慢长出来的一样，就像小草从土里钻出来，特别有生命力。“入”字也很妙，好像春天是个调皮的小朋友，不等旧年过完，就主动跑进新年里来，拦都拦不住，特别有活力。②思考/心情：这两句诗说的是，夜晚还没结束太阳就出来了，旧年还没过去春天就来了，说明新的东西总会代替旧的东西，不管黑夜多长，太阳总会出来；不管冬天多冷，春天总会来。诗人虽然在外面漂泊，不能回家，但是看到这样的春景，肯定会觉得有希望，心里暖乎乎的。（4）教师补充点拨：这一联更是了不起，唐代的宰相都把这两句诗写在办公的地方，让大家都学习。“生”和“入”把海日、江春变成了有生命力的小家伙，它们不是等旧的东西彻底消失了才来，而是主动打破黑夜、冲破旧年，早早地带来光明和温暖，带来新的希望。这里既写了春景的明媚，又藏着“新旧交替、万象更新”的道理，而且道理就藏在景色里，不是硬讲给我们听的，这就是“景中含理”，也是这首诗能流传千年的原因。（五）课堂练习，春景迁移（5分钟）1.基础练习（1）教师发放答题卡，出示填空题：①《次北固山下》的作者是____代诗人____，体裁是____。②诗中描写江面开阔、风帆高悬的名句是“____，____”；蕴含新旧交替哲理的名句是“____，____”。③诗中表达思乡之情的句子是“____，____”。（2）学生独立完成，同桌互改，教师抽查3份反馈，针对易错字“悬”“雁”强调书写要点，巩固基础知识。2.迁移练习（1）教师提问：“刚才我们跟着王湾找到了北固山下的明媚春光，现在请你回忆一下自己见过的明媚春景，用一两句简短的话写下来，至少用上一个今天学到的小技巧——比如用一个动词把春景写活，就像诗人用‘生’写太阳一样。”（2）学生动笔书写，指名2-3名学生分享，比如有的学生写“春风偷偷溜进院子，吹开了桃花的小嘴巴”，教师及时点评肯定，引导学生把所学方法用到自己的表达中。（六）课堂小结，升华春思（3分钟）1.教师引导学生看着板书回顾：“今天我们一起跟着诗人王湾逛了一圈北固山下，找到了藏在诗里的明媚春光——有青山绿水，有潮平岸阔，有海日江春，还有归雁传书的乡愁。”2.教师总结：这首诗最动人的地方，就是它告诉我们，春光不只是好看的风景，更是心里的希望。哪怕诗人在外面漂泊，不能和家人团聚，哪怕旧的一年还没过去，他也能从春光里看到新的希望。希望同学们也能像诗人一样，有一双发现春光的眼睛，不管遇到什么小烦恼，都能找到生活里的“明媚春光”，带着希望往前走。（七）作业布置，拓展春韵（2分钟）1.基础作业（1）背诵并默写《次北固山下》，易错字“悬、残、雁”各写3遍，家长签字确认，明天上课前小组长检查默写正确率。2.提升作业（1）从你积累的古诗词里，再找一首描写明媚春光的诗，用今天学到的“换字比较法”，选一个你最喜欢的字写一段赏析，100字左右，写在积累本上。3.实践作业（选做）（1）周末和家长一起到郊外或公园找一找身边的“明媚春光”，用手机拍下来，配上一句你喜欢的诗，做成一张春日明信片，下节课带来和同学们分享。九、板书设计（一）板书框架1.板书采用“简笔画+关键词”的形式，中间画简笔行舟、江水、青山、归雁，左右两侧分别对应诗句特点，整体呈对称结构：（1）左侧（景）：首联→青山绿水（点题：明媚春光）；颔联→潮平岸阔风正帆悬（炼字：阔、悬）（2）右侧（情/理）：颈联→海日江春新旧交替（炼字：生、入哲理）；尾联→归雁传书羁旅思乡（情感）（二）设计说明1.板书图文结合，贴合七年级学生的形象思维特点，清晰呈现诗歌“景-情-理”的三层结构，突出“明媚春光”的核心主题，简洁明了，重点突出，方便学生对照梳理知识点。十、教学反思（一）预设优点1.情境性突出（1）整个教学设计以“寻觅北固山下的明媚春光”为核心线索，贯穿初读、