2026年初中语文刘禹锡《秋词其一》乡愁体悟教案

2026年初中语文刘禹锡《秋词其一》乡愁体悟教案一、教材分析（一）教材定位1.篇目归属（1）本次教学篇目选自2026年审定版义务教育教科书语文七年级上册第三单元“四季华章”板块的课外古诗词诵读篇目，对应2026版义务教育语文课程标准中“7-9年级古诗文诵读与积累”的学习要求，归属于中华优秀传统文化主题学习范畴。（2）本单元的核心素养目标为：通过诵读四季主题的古诗文，感知意象之美，体会不同文人的情志表达，积累古诗文阅读经验，增强文化自信。本次“乡愁体悟”专题教学，是对单元主题的拓展延伸，将“秋景”与“乡愁”两个传统文化核心意象结合，挖掘文本的深层育人价值。2.文本价值（1）《秋词·其一》是唐代诗人刘禹锡被贬朗州司马时期的代表作，历来以“反悲秋传统”的豪放风格著称，过往教学多侧重其乐观旷达的情志解读，较少关联其背后的乡愁内核。本次教学以“乡愁体悟”为核心切口，梳理刘禹锡“以豪壮写乡思”的情感逻辑，填补传统教学的认知空白。（2）全诗仅28字，以“晴空一鹤”为核心意象，既写秋景的壮阔，又寄寓贬谪异乡时对故乡洛阳的思念，更暗含“振翅归乡、实现抱负”的人生志向，实现了景、情、志的统一，是培养学生古诗文鉴赏能力、落实文化自信的优质载体。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）授课对象为七年级上册学生，刚完成小学到初中的过渡，符合2026新课标小学阶段“累计背诵优秀诗文60篇（段）”的要求，已积累《静夜思》《枫桥夜泊》《九月九日忆山东兄弟》等多首思乡、秋景主题古诗，形成了“秋=悲”“乡思=愁”的固化认知，为课堂认知冲突的设计提供了基础。（2）学生已掌握“借助注释疏通诗意”的基本古诗文学习方法，能独立读懂浅易的七言绝句，具备开展自主、合作学习的知识基础。2.能力基础（1）学生能通过诵读感知诗歌的节奏与基本情感，能找出诗中的核心意象，但对“意象背后的深层情感逻辑”“同一主题的多元表达”的鉴赏能力不足，需要教师搭建学习支架。（2）学生刚从小学升入初中，仍习惯具象化、活动化的学习方式，对抽象的“情志融合”解读接受度较低，需要借助图片、视频、生活关联等方式降低理解难度，贴合其认知水平。（二）学习难点1.易将《秋词·其一》的豪放风格与乡愁情感完全对立，无法理解“豪迈亦是乡愁的表达形态”，存在认知壁垒。2.对“贬谪文人的生存境遇与精神世界”缺乏共情，难以将诗人的乡愁与自身的乡思体验建立关联。（三）学习期待1.对“打破常规”的文本解读有浓厚兴趣，不满足于单一的“标准答案”，愿意参与思辨性探究活动。2.喜欢小组合作的学习形式，乐于分享自身的生活体验，期待在课堂上获得表达的机会。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确、有感情地诵读、背诵并默写《秋词·其一》，掌握“寂寥、春朝、碧霄、排”等文言词汇的含义，积累“秋”“乡愁”主题的古诗文名句。2.能说出刘禹锡创作本诗的贬谪背景，梳理“晴空一鹤”意象与乡愁情感的关联。（二）过程与方法目标1.通过“初读正音—再读探境—三读品词—四读悟情”的四步诵读法，把握诗歌的意象内涵与情感脉络，提升古诗文诵读与感知能力。2.通过小组合作对比探究，分析本诗与传统悲秋思乡诗的差异，掌握“同主题异表达”的古诗文鉴赏方法，提升思辨性阅读能力。（三）情感态度价值观目标1.体会刘禹锡贬谪异乡时“以豪壮寄乡愁”的独特情志，理解“乡愁不止是悲戚，更可以是奋发力量”的内涵，打破“秋必悲、乡必愁”的思维定式。2.感受中华优秀传统文化中“思乡而不丧志”的精神内核，能结合自身体验表达对乡思的理解，增强文化认同感与文化自信。四、教学重点（一）重点内容1.疏通诗歌大意，把握“晴空一鹤”的意象特点，体会“排”字的炼字精妙。2.体悟本诗中乡愁与豪放情志的融合，理解刘禹锡独特的乡愁表达。（二）确立依据1.紧扣2026版义务教育语文课程标准中“古诗文阅读要注重意象感知、情感体悟与语言积累”的要求，落实语言运用与审美创造的核心素养。2.贴合本次“乡愁体悟”的专题教学定位，以文本为核心，避免主题解读脱离文本的问题。五、教学难点（一）难点内容1.理解刘禹锡“以豪壮写乡愁”的创作逻辑，打破对“乡愁”的固化认知。2.能将诗人的乡愁体验与自身生活关联，迁移运用“积极表达乡思”的思维方式。（二）确立依据1.七年级学生的认知仍以具象思维为主，对“反向抒情”“情志融合”的创作手法理解难度较大，符合其认知发展规律。2.落实2026新课标“语文学习要联结生活、立德树人”的要求，引导学生从文本走向生活，实现文化的传承与理解。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含刘禹锡行迹图（标注洛阳故乡与朗州贬所的距离：约1200公里，唐代步行需90天以上）、朗州秋日实景图、晴空鹤飞短视频、传统悲秋思乡诗合集（《枫桥夜泊》《九月九日忆山东兄弟》《天净沙·秋思》片段）等素材，确保素材贴合学生具象认知特点。（2）设计并打印“乡愁体悟学习单”，包含“诗意疏通栏”“对比探究表”“小练笔栏”三个板块，为学生搭建学习支架，降低探究难度。2.学情预判（1）提前通过班级学习群收集学生课前拍摄的秋日照片与“秋日小感悟”，整理学生对“秋”“乡思”的固有认知，预设课堂生成问题。（2）提前划分4人合作小组，明确组长、记录员、发言人、补充员的分工，确保小组合作有序开展。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课文注释与工具书，通读《秋词·其一》3遍，标注不理解的字词，尝试用自己的话说说诗歌大意。（2）回忆小学阶段学过的与“秋”“思乡”有关的古诗，至少整理2首，准备课堂交流。2.实践任务（1）拍摄一张身边的秋日景色照片，写100字以内的“秋日小感悟”，课前上传至班级学习群。七、课时安排（一）总课时：1课时（45分钟）（二）环节时长分配1.导入环节：3分钟2.新授环节：12分钟3.小组合作环节：15分钟4.课堂练习环节：8分钟5.课堂小结环节：4分钟6.作业布置环节：3分钟八、教学过程（一）导入：矛盾设问，唤醒旧知（3分钟）1.旧知回顾（1）教师提问：“同学们，我们在小学的时候学过很多和秋天、和家乡有关的古诗，谁愿意给大家背一背你印象最深的那一首？”（预设学生背诵《静夜思》《枫桥夜泊》《九月九日忆山东兄弟》等）（2）教师根据学生回答，在黑板副板书区写下“秋+乡=愁”的等式，追问：“在大家的印象里，是不是秋天想家的时候，一定是难过的、悲伤的？”2.新知引入（1）教师出示刘禹锡人物头像与贬谪背景卡，语速放缓：“今天我们要认识的这位唐代诗人刘禹锡，他被贬到离家1200多公里的地方，10年都没能回到故乡。秋天的时候，他抬头看见天上飞过的白鹤，写下了一首和秋天、家乡有关的诗，却一点都不悲伤。”（2）教师顺势引出课题：“为什么他的乡愁不一样？今天我们就一起走进《秋词·其一》，体悟他藏在晴空里的乡愁。”（二）新授：四步诵读，品文悟情（12分钟）1.初读正音，疏通诗意（4分钟）（1）教师范读诗歌，要求学生听清字音、节奏，重点标注“寂寥、春朝、碧霄”的读音。（2）学生自由放声朗读2遍，同桌互相检查字音，教师指名2-3名学生朗读，及时纠正易错读音：“春朝”的“朝”读zhāo，指春天的早晨，代指春天；“排云上”的“排”读pái，是推开、冲破的意思。（3）学生借助注释，同桌合作疏通诗歌大意，教师巡视点拨，重点引导学生理解“悲寂寥”是“悲伤冷清”的意思，“碧霄”是“碧蓝的天空”。待学生完成后，教师指名1-2名学生用自己的话说说诗歌意思，全员订正。2.再读探境，锚定乡愁（3分钟）（1）教师出示《刘禹锡贬谪朗州行迹图》，用红色箭头标注从洛阳到朗州的路线：“同学们，刘禹锡的家乡在洛阳，也就是今天的河南洛阳，他被贬到朗州，也就是今天的湖南常德，两地相距1200多公里。在唐代，没有高铁、飞机，走路要走3个多月，他这一贬，就是10年，没能回过一次家。”（2）教师结合“登高望乡”的传统习俗提问：“古人秋天有登高望乡的习俗，刘禹锡在朗州的秋天，抬头看见白鹤往北方飞，你们觉得他看着这只鹤，会想到什么？”（预设学生回答：想到家乡的亲人、想到自己什么时候能回家、想到家乡的秋天）（3）教师小结点拨：“对呀，这只往北飞的鹤，就像他的思念，一直飘向北方的家乡。这首诗看起来是在夸秋天好，其实藏着他浓浓的乡愁，只是他的乡愁，和我们之前学的都不一样。”3.三读品词，感知意象（3分钟）（1）教师提问：“诗里哪一句最能体现秋天的不一样？请你找一找最有力量的那个字。”（预设学生找到“晴空一鹤排云上”的“排”字）（2）教师播放15秒“晴空鹤飞冲破云层”的短视频，提问：“‘排’就是推开、冲破的意思，你们从这个‘排’字里，看到了一只怎样的鹤？”（预设学生回答：勇敢的、有力量的、不怕困难的、勇往直前的鹤）（3）教师追问：“这只一直往上飞、往北飞的鹤，像不像刘禹锡自己？为什么？”（预设学生回答：像，因为他虽然被贬了，但还是很乐观，想早点回到家乡，实现自己的理想）4.四读悟情，把握基调（2分钟）（1）教师引导学生调整语气：“我们读这首诗的时候，要像那只鹤一样，越读越高，越读越有力量，读出那种冲破云层的感觉，大家试一试。”（学生齐读，教师及时点评，引导学生读出上扬的语调）（2）教师小结：“别人的秋是‘悲寂寥’的，刘禹锡的秋是‘胜春朝’的；别人的乡愁是沉在心底的难过，刘禹锡的乡愁是跟着鹤一起飞到天上的力量。这就是他的独特之处。”（三）小组合作：对比探究，深化认知（15分钟）1.任务布置（2分钟）（1）教师发放“乡愁体悟学习单”，明确小组合作任务：任务一：对比小学学过的《枫桥夜泊》和《秋词·其一》，完成“乡愁诗对比表”，从“核心意象、情感基调、乡愁的味道”三个维度梳理异同；任务二：结合两位诗人的经历（张继落第返乡、刘禹锡被贬异乡），讨论：“为什么同样是秋天想家，两位诗人的感觉不一样？”任务三：每组推选1名发言人，准备3分钟以内的分享，其他成员可以补充。（2）教师再次明确小组分工：组长负责组织讨论、控制时间，记录员负责填写学习单，发言人负责上台分享，补充员负责回应其他小组的质疑，确保人人参与、各司其职。2.合作探究（8分钟）（1）教师巡视各小组，参与讨论，及时点拨引导：对基础薄弱的小组，给出意象提示（《枫桥夜泊》的意象：月、乌、霜、江枫、渔火；《秋词·其一》的意象：晴空、鹤）；对学有余力的小组，引导其思考“如果你是刘禹锡，你会借着鹤对家乡的亲人说什么？”（2）教师及时记录课堂生成的典型问题，比如“刘禹锡是不是不想家？”“豪放的乡愁还是乡愁吗？”，准备在展示环节引导全班讨论。3.展示交流（5分钟）（1）教师邀请3个小组的发言人上台分享，其他小组可以提出疑问或补充观点，教师适时引导全班聚焦核心问题：“刘禹锡的乡愁到底是不是真的？”（2）教师总结提升：“同学们说得都很好。张继的乡愁，是落第之后的失意，是冷的、沉的，像落在地上的霜；刘禹锡的乡愁，是被贬之后的奋发，是暖的、飞的，像冲上云霄的鹤。不是所有的乡愁都是悲伤的，当你心里有志向、有盼头的时候，乡愁就不是拖着你往下掉的包袱，而是推着你往前走的翅膀。”（四）课堂练习：迁移运用，联结生活（8分钟）1.基础巩固练习（3分钟）（1）教师出示PPT练习题：①补全诗句：自古逢秋悲寂寥，__________。晴空一鹤排云上，__________。②诗中体现诗人一反悲秋传统的句子是：__________，__________。③“排”字的意思是：__________，体现了__________的景象。（2）学生在练习本上独立完成，同桌互相批改，教师统计正确率，对错误率较高的知识点进行全班订正，确保基础落实。2.提升迁移练习（5分钟）（1）教师出示练习任务：“请你拿出自己课前拍的秋日照片，试着用‘我言秋日胜春朝’的开头，写一句属于你的‘秋日乡思小句’，可以是想念老家的爷爷奶奶，可以是想念老家的桂花树，也可以是想念老家的秋田，要写出你心里的温暖和盼头哦。”（2）学生独立写作，教师巡视指导，邀请2-3名学生上台分享自己的句子和照片。比如学生写“我言秋日胜春朝，院角桂香飘小桥”，教师点评：“你看，想到老家的桂花，心里都是甜的，这就是你的乡愁，香香的，美美的，一点都不悲伤。”再比如学生写“我言秋日胜春朝，奶奶蒸的糕最甜”，教师点评：“对呀，乡愁就是想念奶奶做的饭，想快点放假回去吃，这就是盼头，就是力量。”（五）课堂小结：梳理升华，文化浸润（4分钟）1.学生小结（2分钟）（1）教师提问：“今天这节课，你有什么收获？谁愿意和大家分享一下？”（预设学生回答：我学到了刘禹锡的《秋词》，知道了乡愁不一定是悲伤的；我知道了“排”字用得特别好；我学会了用不同的心情看秋天）2.教师总结（2分钟）（1）教师结合板书总结：“同学们，我们中国人的乡愁，藏在几千年的古诗里。有‘举头望明月’的想念，有‘每逢佳节倍思亲’的难过，也有‘晴空一鹤排云上’的奋发。不管我们离家多远，不管我们遇到什么困难，只要心里装着家乡的温暖，装着向前的盼头，乡愁就会变成我们的翅膀，带着我们越飞越高。希望大家以后想起秋天、想起家乡的时候，都能想起这只飞在晴空里的鹤。”（六）作业布置：分层设计，拓展延伸（3分钟）1.基础必做作业（1）背诵并默写《秋词·其一》，请家长签字确认；（2）把今天学的这首诗和“不一样的乡愁”讲给爸爸妈妈听，和他们聊聊“你印象最深的想家的时刻”。2.拓展选做作业（二选一）（1）找一找刘禹锡的《秋词·其二》，读一读，看看第二首诗里又藏着怎样的乡愁，下节课准备和同学分享；（2）画一幅“我心中的晴空鹤飞图”，配上你自己写的秋日乡思小句，贴在班级的“文化长廊”里展示。九、板书设计（一）板书呈现1.主板书（居中）秋词·其一【唐】刘禹锡秋+乡≠悲↓秋+乡=壮晴空一鹤→排云上→碧霄（乡愁的力量）2.副板书（右侧）重点字词：寥liáo朝zhāo霄xiāo排：冲破、推开对比：《枫桥夜泊》（悲·沉）vs《秋词》（壮·飞）（二）设计意图1.板书以核心认知冲突“秋+乡≠悲”为切入点，直观呈现本节课的核心主题，符合学生具象认知的特点，便于学生梳理逻辑。2.用箭头串联“晴空一鹤—排云上—碧霄”的意象脉络，清晰展现诗歌的情感递进，帮助学生把握“以豪壮寄乡愁”的核心内涵。3.副板书保留重点字词与对比内容，兼顾基础落实与思维提升，体现语文学习的工具性与人文性统一。十、教学反思（一）亮点预设1.