九年级道德与法治“书写恢弘史诗”大单元整体教学设计

九年级道德与法治“书写恢弘史诗”大单元整体教学设计本设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化”与“革命传统教育”相关要求，围绕统编版九年级上册第一单元第一课“书写恢弘史诗”构建大单元整体教学方案。设计以“何为史诗”“何以书写”“如何践行”为逻辑主线，将历史认同、政治认同、文化自信等核心素养培育贯穿教学全过程，突出道德与法治学科的育人价值与实践导向。一、单元教材分析统编版九年级上册第一单元以“历史与使命”为主题，本课作为开篇，承担着帮助学生认识中华民族悠久历史、感悟中国共产党领导下取得的伟大成就、明确新时代青年历史使命的重要任务。教材选取从远古文明到新时代发展的关键节点，以点带面展现中华民族精神谱系的形成与发展，为后续学习奠定情感基础与价值引领。二、学情分析九年级学生已具备一定的历史知识储备与抽象思维能力，但对历史事件的深层意义理解尚需引导。在价值观念上，学生个性意识增强，对宏大叙事的接受需要更具说服力的情境与体验支撑。因此，教学应注重以小见大、以情促理，通过鲜活案例与实践活动激发学生的情感共鸣与理性思考。三、教学目标1.知识目标：了解中华民族从远古到新时代的重要历史阶段及其标志性成就，理解中华民族精神的丰富内涵。2.能力目标：能够运用历史思维分析现实问题，提升辩证看待历史与现实关系的能力。3.素养目标：增强历史认同、政治认同与文化自信，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的责任意识。4.育人目标：引导学生将个人成长与国家发展相结合，厚植家国情怀，践行时代使命。四、教学重难点重点：理解中华民族精神的内涵及其在不同历史时期的表现。难点：如何将历史认知转化为新时代青年的行动自觉。五、教学方法采用情境教学法、议题式教学法、案例分析法与实践体验法相结合的方式，以“寻根”“铸魂”“践行”三个环节推进教学。六、教学过程（一）导入新课：寻根·感知史诗之源（5分钟）教师展示三星堆遗址出土的青铜神树与面具图片，提问：“这些文物向我们传递了怎样的信息？”学生观察、讨论后，教师引出中华民族五千多年文明史从未中断这一基本事实，明确“史诗”并非凭空书写，而是扎根于深厚的文化土壤。设计意图：以直观文物激发学生兴趣，初步建立历史纵深感，为后续教学铺垫情感基调。（二）讲授新课：铸魂·解读史诗之义（25分钟）1.议题一：史诗中蕴含着怎样的精神基因？教师呈现大禹治水、屈原投江、苏武牧羊等历史典故，引导学生概括其中体现的奋斗精神、家国情怀与民族气节。随后，结合井冈山精神、长征精神、延安精神等革命精神，阐释中华民族精神在不同时期的延续与发展。设计意图：通过古今对照，帮助学生理解中华民族精神是一脉相承又与时俱进的精神谱系。2.议题二：谁在续写新时代的恢弘史诗？播放脱贫攻坚楷模、戍边英雄、航天团队等短视频片段，学生分组讨论：“这些人物身上体现了哪些共同品质？”教师归纳为：忠于人民、勇于担当、甘于奉献、善于创新，进而引出新时代是奋斗者的时代，青年应当成为新史诗的书写者。设计意图：以鲜活榜样强化价值引领，推动学生从历史认知转向现实关注。3.议题三：作为九年级学生，我们该如何“书写”属于自己的篇章？教师引导学生结合即将到来的中考与未来人生规划，思考个人成长与时代发展的关系。学生分享“我的十年愿景”，教师从立志、勤学、修身、笃行四个维度给予点评。设计意图：将宏大叙事落细落小落实到学生个人成长，促进知行合一。（三）课堂小结：践行·立志史诗之续（5分钟）师生共同绘制“我们的史诗时间轴”，从今天出发，标注关键成长节点。教师寄语：每一代人有每一代人的长征路，新时代青年要在平凡中书写不凡。设计意图：以可视化方式巩固所学，强化使命担当。（四）作业布置（5分钟）基础作业：完成教材“探究与分享”中的人物访谈记录。拓展作业：采访一位身边的长辈，记录他们眼中的“时代变化”，撰写一篇不少于500字的访谈札记。七、教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中关注学生的参与度、思考深度与价值表达；作业评价侧重真实性与思想性；学期末结合学生社会实践活动表现进行综合评定。八、教学反思本课教学力图打破历史与现实的隔阂，使学生在了解过去的基础上更深刻地理解当下与未来。教学中应注意：一是对学生个性化表达的包容与引导，避免概念化说教；二是拓展资源的合理使用，确保史实准确、导向正确；三是实践活动需关注可行性，使作业真正发挥育人功能。九、板书设计书写恢弘史诗寻根铸魂践行历史底蕴精神谱系青年担当文化自信家国情怀使命意识十、教学资源1.三星堆考古纪录片片段2.《感动中国》人物事迹短片3.地方党史馆与