高中历史必修中外历史纲要上册第9课两宋的政治和军事教学设计

高中历史必修中外历史纲要上册第9课两宋的政治和军事教学设计一、设计立意与课标依据本课是统编版高中历史必修《中外历史纲要上册》第三单元"辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一"的开篇之作。课程标准对本课的要求是：通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、军事等方面的新变化。这一表述看似平实，实则内蕴深刻——它要求教师引导学生跳出"积贫积弱"的单一评价体系，在政权并立的大格局中重新审视两宋三百余年的历史定位。从单元结构看，本课上承隋唐统一多民族国家的发展，下启元朝大一统的重建，处于"由统一到并立、再由并立走向更大规模统一"这一历史链条的关键节点。北宋建立者赵匡胤以军功策士的身份登上帝位，他对武人专权、藩镇割据的痛切体验，直接塑造了有宋一代"强干弱枝、守内虚外、重文轻武"的基本国策。这套政策成功根除了唐末五代以来武将篡逆、地方割据的痼疾，却也为边防疲软、财政冗费埋下了伏笔。这种"得与失"的辩证关系，正是本课教学的核心张力所在。从学情看，高一学生通过初中学习已对陈桥兵变、杯酒释兵权、澶渊之盟、王安石变法、靖康之变等史事有初步印象，但认知多停留在故事层面，对制度运作的逻辑、对"祖宗之法"的深层影响缺乏理性认识。部分学生受民间通俗叙事影响，对宋代评价容易走向两个极端：或盛赞其文化经济之繁荣，或痛斥其军事外交之软弱。教学中需要帮助学生建立"把历史事物置于特定时空条件下考察"的思维习惯，用全面的、辩证的、发展的眼光看待两宋的政治设计与军事困局。据此，本课的教学立意确定为：以"防弊之政"与"积弱之困"为主线，引导学生理解北宋制度创新的历史合理性及其代价，认识两宋在民族政权并立格局中的应对与挣扎，进而思考制度建设与国家治理的永恒命题。二、教学目标唯物史观方面，学生能够认识北宋中央集权制度的建立是当时政治、经济、军事诸因素综合作用的结果，理解经济基础与上层建筑、制度设计与时代条件之间的内在联系，避免以今人的标准苛责古人。时空观念方面，学生能够在地图上指认北宋与辽、西夏，南宋与金、西夏、大理等政权的空间分布，把握从960年北宋建立到1279年南宋灭亡的时间脉络，理解"并立"格局下边疆概念与统一王朝的差异。史料实证方面，学生能够解读范仲淹、王安石有关改革的文献片段、宋人笔记中的制度记载以及出土的职官文书，初步学会从不同类型的史料中提取有效信息，用史料支撑历史解释。历史解释方面，学生能够多角度分析北宋中期的改革运动及其失败原因，辩证评价两宋"守内虚外"国策的历史影响，形成有理有据的个性化认识。家国情怀方面，学生通过范仲淹"先天下之忧而忧"、岳飞精忠报国、文天祥丹心照汗青等史事，感悟两宋士大夫以天下为己任的精神气质，涵养对国家民族的责任意识。教学重点：宋初强化中央集权的措施及其影响；王安石变法的内容与评价。教学难点：辩证理解"祖宗之法"的利弊；在并立格局中全面认识两宋的历史地位。三、教学方法与课前准备本课采用问题链驱动下的史料研习教学法，辅以情境创设与小组合作探究。教师课前准备三组材料：一是《北宋中央权力机构示意图》与《唐末五代藩镇形势图》的对照挂图；二是精选文献史料包，包括《续资治通鉴长编》中关于杯酒释兵权的记载、范仲淹《答手诏条陈十事》节选、王安石《上仁宗皇帝言事书》节选、叶适对南宋财政的评论；三是两宋与辽西夏金对峙的系列地图，标注重要战事与盟约地点。学生的学习任务是提前梳理初中所学相关知识，完成一份预习单：画出北宋建立至南宋灭亡的时间轴，标注至少八个关键节点；写下自己对宋代最深刻的印象及一条疑问。预习单中的疑问将成为课堂生成性资源。四、教学过程（一）情境导入：一座没有城墙固若金汤的王朝上课伊始，教师投影两组材料。材料一是唐人笔下"宁为百夫长，胜作一书生"的尚武诗句；材料二是宋人"做人莫做军，做铁莫做针"的俗谚以及宋真宗御笔《劝学诗》中"书中自有千钟粟""书中自有屋"的句子。教师提问：不过数十年之隔，一个王朝对军人与读书人的态度何以发生如此巨大的翻转？这种翻转又给这个王朝带来了什么？学生各抒己见后，教师顺势点明：答案藏在五代十国的血雨腥风之中。从907年朱温篡唐到960年赵匡胤建宋，短短五十三年间中原换了五个朝代、十四位皇帝，其中多数死于兵变与政变。宋太祖本人正是通过陈桥兵变黄袍加身。一个靠军队拥立上台的皇帝，比任何人都清楚枪杆子的威力，也比任何人都恐惧这把双刃剑。于是，"如何防止下一个赵匡胤出现"成为宋朝一切制度设计的原点。带着这一核心问题，师生共同走进本课。（二）环节一：防弊之政——宋初中央集权的强化教师设问链展开教学。第一层问题：宋初统治者要"防"的究竟是什么弊？学生结合教材与导入材料归纳出两大痼疾：一是武将专权、兵变频仍，二是地方割据、中央失控。教师补充指出，用宋人自己的话说，就是要革除"藩镇太重，君弱臣强"之患。第二层问题：针对这些弊病，宋初采取了哪些措施？学生分组研读教材与示意图，从军事、行政、财政、监察四个维度梳理。军事上，杯酒释兵权解除禁军高级将领兵权，实行更戍法使"兵无常帅，帅无常师"，设枢密院掌调兵之权而三衙掌统兵之权，实现发兵权与统兵权的分离。行政上，中央设中书门下掌行政，同平章事为宰相，又设参知政事为副相以分其权，枢密院掌军，三司掌财，形成"二府三司"互相牵制的格局；地方派文臣出任知州，设通判监督，州郡文书须两人联署方为有效。财政上，设转运使将地方财赋大部收归中央，消除地方割据的物质基础。司法上，死刑案件须报中央核准，收回地方生杀之权。第三层问题：这些措施的共同指向是什么？学生讨论后形成共识：一切设计都围绕"分权"与"制衡"展开——兵权一分为三，政权一分为二，地方之上叠加监督。教师进一步引导学生观察北宋中央权力机构示意图，让学生用箭头标出权力流向，直观感受皇权居于枢纽、百官互相监视的结构特征。第四层问题，也是本环节的思维升华点：这套制度成功了吗？学生最初几乎异口同声回答"成功了"。教师追问：衡量成功的标准是什么？如果标准是"防止内部颠覆"，那么两宋三百余年确实没有再出现武将篡位、藩镇割据，国祚绵长超过汉唐任何一段连续统一时期，可谓空前成功；但如果标准是"国家治理的整体效能"，则需要打上一个问号。教师在此埋下伏笔：分权意味着效率的损耗，制衡伴随着推诿的空间，这套为"防弊"而生的制度，会不会制造出新的弊端？这个问题留待下一环节检验。为深化理解，教师补充讲述宋太宗时期确立的"将从中御"传统——皇帝在京城授予前线将领阵图，遥控指挥作战。学生分析这种做法的利弊，体会"防弊"逻辑如何向军事领域渗透。（三）环节二：积贫积弱——边防压力与财政危机教师展示两组数据材料。一组是北宋军队兵员人数的变化：宋初禁军约二十万，到宋仁宗庆历年间已达一百二十余万，所谓"冗兵"现象触目惊心。另一组是财政收支的对比：宋真宗朝岁入尚有结余，到宋仁宗朝已是"百年之积，惟存空簿"，庞大的军费与官俸耗尽了国库。与此同时，教师挂出北宋与辽、西夏对峙形势图，讲述高梁河之败、雍熙北伐失利、澶渊之盟的订立以及宋夏战争的拉锯。教师设问：坐拥百万大军的北宋，为何对区区辽夏屡战屡败、最终只能以"岁币"购买和平？学生带着问题回看上一环节的制度清单，逐步形成因果解释：兵不识将、将不识兵削弱了部队战斗力；更戍法造成"数将而将不专，数兵而兵不练"的局面；文人统兵与阵图遥控束缚了前线指挥；募兵制为安置流民而无限扩军，士兵素质良莠不齐；重文轻武的社会风气使得优秀人才耻于从军。制度防住了内部的"赵匡胤"，却也绑住了对外的手脚。关于澶渊之盟，教师组织一次微型辩论。正方观点：岁币不过三十万，不及军费的零头，换来宋辽百余年和平，促进边境互市与民族交融，是务实智慧。反方观点：每当武力不济便以财物妥协，开了苟且偷安的先例，消磨了尚武进取的志气。辩论中教师不急于裁决，而是提醒学生运用"时空条件"这把尺子：在幽云十六州已失、骑兵资源匮乏、北伐两战皆北的形势下，务实议和有其合理性；但"花钱买和平"一旦被写进王朝的集体记忆，后续的南宋君臣便在投降主义道路上越走越远。同一政策，置于不同节点评价迥异，这正是历史评价的精妙之处。随后教师引导学生完成一张"因果链"思维导图：中央集权过度→官僚机构重叠、军队膨胀→冗官、冗兵、冗费→财政危机→对辽夏战争失利→岁币加重负担→社会矛盾激化。链条的终端指向一个紧迫的追问：变法，还有别的选择吗？（四）环节三：以天下为己任——北宋中期的改革运动教师先讲述庆历新政。宋仁宗时，范仲淹上《答手诏条陈十事》，主张以整顿吏治为核心，严格官员考核、改革恩荫制度、选拔真才实学之人。教师截取"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的名句，引导学生体会士大夫阶层的担当精神。然而新政触及官僚集团既得利益，仅推行年余便随范仲淹罢相而夭折。学生讨论：庆历新政的失败说明了什么？结论指向改革面对的第一重阻力——既得利益集团的抵制。继而转入本课重中之重王安石变法。教师创设情境：1069年，年轻的宋神宗召见王安石。此前王安石任地方官多年，兴修水利、推行青苗法试验均见成效；宋神宗面对"百年之积，惟存空簿"的国库与屡战不利的边防，锐意有为。两人在大变革的门槛上相遇。教师布置任务：假如你是王安石变法筹划班子的成员，请为变法设计一套方案，并预判每项措施可能遭遇的阻力。学生分组研读《上仁宗皇帝言事书》节选与教材内容，按"富国""强兵""育才"三条线整理变法内容。富国之法包括青苗法（政府在青黄不接时向农民贷款，抑制高利贷盘剥并增加财政收入）、募役法（缴纳免役钱替代差役，使官僚地主原来享受的免役特权失效）、农田水利法、方田均税法等。强兵之法包括保甲法（组织农户编为保甲，农闲军训，逐步实现兵农合一以减少冗兵）、保马法、将兵法（改变更戍法弊端，使将得其兵、兵识其将）。育才方面改革科举考试内容，废诗赋取士，重经义策论，整顿太学。学生展示方案后，教师组织"阻力分析"研讨。青苗法在推行中出现了地方官强行摊派、提高利息的现象；募役法使原本免役的官户、寺观户也要出钱，招致强烈反对；保甲法一度造成民间惊扰。反对派领袖司马光、文彦博等人与改革派激烈交锋，朝堂之上形成新旧党争，此后数十年间新政数度反复，朝政在党争倾轧中消耗。宋神宗去世后高太后启用司马光尽废新法，哲宗亲政又复行新法——政策摇摆本身成为政治衰败的加速器。教师抛出深层次问题供思考：变法的措施本身是否合理？为什么合理的政策在执行中会变形？学生逐步触及制度性难题：北宋庞大的官僚机器缺乏有效监督，中央政策到基层可能被扭曲；改革用人依赖原有官僚体系，而这套体系恰恰是改革的对象；皇权支持下的大干快上，一旦皇权态度变化便人走茶凉。教师归结：王安石变法的经验教训告诉我们，改革不仅需要正确的方向，还需要健全的执行机制、广泛的社会共识与稳定的制度保障。这一认识自然超越史实本身，指向学生对国家治理的深层思考。（五）环节四：偏安东南——南宋的存续与抗争教师以一段沉郁的叙事过渡：1127年，金兵攻破东京，徽钦二帝及宗室三千余人北掳，史称靖康之变，北宋灭亡。同年赵构在应天府称帝，是为宋高宗，后定都临安，史称南宋。教师展示金、南宋、西夏、大理、吐蕃诸部并立地图，请学生对比北宋地图，直观感受疆域的大幅收缩与防线的南移至淮河—大散关一线。军事抗争的教学聚焦两组人物。其一是岳飞与岳家军。教师讲述郾城大捷中岳家军大破金军精锐"铁浮屠""拐子马"的战绩，以及"冻死不拆屋，饿死不掳掠"的治军风范。其二是议和派主导的绍兴和议：1141年宋高宗与秦桧以"莫须有"罪名杀害岳飞，向金称臣纳贡，划定疆界。教师提问：为什么南宋有能力北伐取胜，朝廷却选择自毁长城？学生结合北宋"防弊"传统分析：岳飞兵权过重、声望日隆，恰恰触碰了"防范武将"这一祖宗之法的红线；宋高宗顾虑迎回钦宗后自身帝位的合法性，也倾向于苟且偏安。有学生感叹制度惯性之恐怖——北宋的"防弊之政"一路延伸到南宋，在民族危亡关头依然发挥着自缚手脚的作用。教师顺势点拨：这正是把本课四个环节串成一体的暗线，制度的路径依赖贯穿两宋始终。教师也提示学生看到南宋的另一面：绍兴和议后宋金维持了较长时间的和平，南方经济重心南移最终完成，临安成为当时世界上首屈一指的繁华都市，理学兴起并塑造此后数百年中国的精神世界。1276年元军攻占临安，文天祥、陆秀夫等人在崖山做最后抵抗。教师诵读文天祥"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"，学生交流感受，家国情怀的教育于无声处落地。（六）课堂小结与思维提升教师带领学生回到导入时的问题：那个重文轻武的王朝究竟得到了什么、失去了什么？师生共同建构本课的整体认识框架：宋初为防唐末五代之弊，建立起一套空前严密的集权体制，实现了内部长期稳定与文化经济的高度繁荣，这是"得"；但过度分权造成行政低效，守内虚外导致边防积弱，冗官冗兵拖垮财政，改革又因党争与执行变形而功败垂成，这是"失"。得失之间，一条辩证规律浮现出来：任何制度都是特定历史条件的产物，评价它必须回到当时的情境；任何制度又都有时效性，不能适应变化的制度终将成为发展的桎梏，唯有与时俱进、改革创新才能保持国家治理的活力。教师最后布置分层作业。基础性作业：完成本课知识结构图，要求体现四大板块之间的因果逻辑。拓展性作业：从"王安石变法的当代启示""宋代文官政治的得失""岳飞之死的多重解读"中任选一题，撰写一篇不少于四百字的历史小论文，要求观点明确、史论结合。研究性作业：查阅资料，比较北宋与同时期西欧封建国家在政治制度上的差异，初步感受多元文明面貌。五、板书设计板书采用框架式结构，居中书写课题"两宋的政治和军事"，其下按教学流程分四栏展开。第一栏"防弊之政"下书：二府三司、文臣知州通判监督、转运使理财、更戍法与枢密院三衙分权，旁边标注"强化皇权、根除割据"。第二栏"积弱之困"下书：冗官冗兵冗费、辽夏压力、澶渊之盟，标注"财政危机、边防积弱"。第三栏"变法图强"下书：庆历新政夭折、