2026年初中语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教学教案

2026年初中语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教学教案一、教材分析（一）教材地位与作用1.单元定位（1）本词选自统编版初中语文九年级下册第三单元，该单元以“中华优秀传统文化中的家国情怀”为核心主题，选编《鱼我所欲也》《送东阳马生序》《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》等古诗文，旨在引导学生通过诵读经典，感受古人的家国担当，提升古典诗词鉴赏能力。（2）依据2026年版义务教育语文课程标准，本单元属于“中华优秀传统文化经典作品研习”学习任务群，要求学生“积累一定数量的经典古诗文，掌握诗词鉴赏的基本方法，体会作品蕴含的思想情感和审美特质，增强文化自信”，本词作为豪放派宋词的经典篇目，是落实该任务群要求的重要载体。2.文本教学价值（1）从语言运用维度看，本词用词凝练铿锵，多用典故与比喻，是学生学习炼字、赏析修辞的优质素材；（2）从思维发展维度看，全词采用“梦境-现实”的对比结构，情感起伏强烈，有助于培养学生的辩证思维和共情能力；（3）从文化自信维度看，词中蕴含的爱国主义精神和壮志难酬的生命体验，能引导学生传承家国情怀，树立正确的人生理想。（二）文本内容解读1.表层内容梳理（1）全词共62字，上阕追忆词人早年抗金军营中的生活场景：分食烤肉、奏乐助兴、沙场点兵，勾勒出一幅雄浑壮阔的军旅画卷；（2）下阕先描写激烈的战斗场面：战马飞驰、弓箭雷鸣，将士们冲锋陷阵，随后笔锋一转，从梦境跌回现实，发出“可怜白发生”的深沉感慨。2.深层意蕴挖掘（1）“赋壮词”的核心内涵：本词的“壮”不仅体现在题材的壮阔、语言的雄健，更体现在词人“了却君王天下事，赢得生前身后名”的报国壮志，以及壮志难酬的悲壮色彩；（2）文化价值：本词是南宋爱国词的典型代表，凝聚了中国古代文人“天下兴亡匹夫有责”的担当精神，是中华优秀传统文化中爱国主义基因的重要载体。二、学情分析（一）知识储备基础1.已有积累（1）学生在七年级、八年级已经学习过辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》《丑奴儿·书博山道中壁》等作品，对辛弃疾的生平、词风有初步了解；（2）学生已经掌握基本的诗词诵读方法，能借助注释和工具书疏通诗词的字面意思，具备一定的诗词鉴赏基础。2.存在不足（1）学生对豪放词的审美特质把握不足，容易停留在字面内容的理解，难以深入体会“壮词”中蕴含的复杂情感；（2）学生运用“知人论世”方法鉴赏诗词的能力有待提升，较少主动结合词人的生平经历和时代背景分析作品内涵。（二）认知与情感特点1.思维发展特点（1）九年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观的情境、生动的故事接受度高，同时具备一定的逻辑分析能力和探究意识；（2）学生对“英雄”“爱国”等主题有浓厚的兴趣，但对爱国情感的理解往往较为空泛，需要结合具体的文本和人物经历深化认知。2.情感发展特点（1）九年级学生已经形成初步的价值观，对理想、责任等话题有自己的思考，容易与词人的报国壮志产生情感共鸣；（2）学生对人生挫折的体验较少，难以深刻体会“壮志难酬”的悲愤，需要教师搭建认知支架。三、教学目标（一）知识与技能目标1.语言积累目标（1）准确掌握“麾、炙、霹雳、了却”等字词的读音与含义，能正确、流利、有感情地诵读并背诵全词，默写准确率达到90%以上；（2）积累“八百里”“的卢马”等文学典故，理解“赋壮词”的基本内涵。2.能力提升目标（1）掌握“炼字赏句”“知人论世”等诗词鉴赏方法，能独立分析词中重点词句的表达效果；（2）能梳理全词的结构脉络，说出豪放词的基本风格特点。（二）过程与方法目标1.诵读体悟过程（1）通过自由读、指名读、范读、齐读等多层级诵读活动，逐步把握词的节奏、重音与情感基调，提升诵读能力；（2）通过“找意象-品场景-悟情感”的品读路径，掌握古典诗词鉴赏的基本步骤。2.合作探究过程（1）以小组为单位开展“壮词内涵”主题探究，通过讨论、交流、展示，提升合作学习能力与逻辑表达能力；（2）通过对比阅读（与婉约词、辛弃疾其他作品对比），提升比较分析与审美鉴赏能力。（三）情感态度与价值观目标1.文化认同层面（1）感受辛弃疾“以天下为己任”的爱国热忱，体会中华优秀传统文化中的爱国主义精神，增强文化自信；（2）理解古代文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的精神追求，树立正确的家国观念。2.人格成长层面（1）体会词人壮志难酬的悲愤与不甘，培养直面人生困境的韧性品格；（2）激发对古典诗词的热爱，主动积累经典古诗文，提升文化素养。四、教学重点（一）内容重点1.积累重点字词与文学常识，能有感情地诵读并背诵全词；（1）梳理全词的内容脉络，把握“壮词”在题材、语言、风格上的特点。（二）方法重点1.学习“炼字赏句”的鉴赏方法，能分析“秋”“惊”等重点字词的表达效果；（1）初步掌握“知人论世”的鉴赏思路，结合背景理解词人的情感。五、教学难点（一）情感理解难点1.结合辛弃疾的生平经历与时代背景，体会“可怜白发生”中蕴含的理想与现实的反差，理解“壮词”的悲壮内涵；（1）把握词人复杂的情感层次，避免对爱国情感的空泛化理解。（二）审美提升难点1.体会豪放词的雄浑之美，提升古典诗词的审美鉴赏能力；（1）将词中的爱国精神与当代生活建立关联，实现传统文化的创造性转化。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体课件：包含辛弃疾生平动画短片（时长3分钟，介绍辛弃疾21岁闯营擒叛将、南归后闲居的经历）、古代军营场景图片、战争场景音效、名家诵读音频（中央广播电视总台主持人方明诵读版本）、探究任务单等；（2）设计分层作业单，对应基础、提升、拓展三个层级，符合“双减”政策要求；（3）准备课堂练习的答题纸，提前梳理学生可能提出的疑难问题，预设解答思路。2.教学预案设计（1）预设小组合作中可能出现的问题：比如部分小组偏离探究主题、基础薄弱小组无话可说等，设计相应的引导策略；（2）预设生成性问题：比如学生问“辛弃疾为什么不亲自去打仗”“陈同甫是什么人”等，准备对应的补充资料。（二）学生准备1.预习任务完成（1）借助工具书与课下注释，疏通全词的字面意思，标注疑难字词，完成预习单中的字词练习；（2）搜集1-2个辛弃疾的爱国小故事，初步了解辛弃疾的生平与创作背景；（3）思考课后题“为什么说这首词是‘壮词’”，写下自己的初步理解。2.小组分工准备（1）以4-6人为一组，自由组合后由教师调整均衡，每组确定组长（负责统筹讨论）、记录员（负责整理发言）、发言人（负责展示成果）、补充员（负责回应其他组的质疑）四个角色，明确分工。七、课时安排（一）总课时安排1.本课文共安排1课时（1）课时时长：45分钟（2）授课对象：九年级学生八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.情境创设（1）教师播放辛弃疾“五十骑闯敌营”的动画短片，短片配有旁白：“南宋绍兴三十一年，21岁的辛弃疾加入抗金义军，得知叛将张安国杀害义军首领耿京投降金人，他当即率领五十名骑兵，闯入拥有五万大军的金营，活捉张安国，带回建康斩首示众。这位能文能武的英雄，一生都以抗金复国为己任，却始终壮志难酬，他把自己的满腔热血都写进了词里。”2.问题引导（1）教师提问：“同学们，你们之前学过辛弃疾的哪些词？对他有什么印象？”指名2-3名学生回答，教师点评补充；（2）教师引出课题：“今天我们就来学习辛弃疾的一首经典豪放词——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，看看这首被称为‘壮词’的作品，藏着词人怎样的壮志与悲愤。”（二）新授：初读感知，品读场景（15分钟）1.多层诵读，正音明节奏（1）自由诵读：学生自由朗读全词2遍，要求读准字音，读顺句子，遇到难读的字词做标记；（2）指名读词：教师指名2名学生朗读全词，其他学生认真听，点评字音、节奏是否准确，教师相机纠正重点字词的读音：麾（huī）下、炙（zhì）、霹雳（pīlì）、的（dí）卢、了（liǎo）却；（3）范读引领：教师播放名家范读音频，要求学生边听边标注节奏和重音，比如“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声，沙场/秋/点兵”“马作的卢/飞快，弓如霹雳/弦惊”“了却/君王天下事，赢得/生前身后名，可怜/白发生”；（4）齐读感悟：学生带着对节奏的把握，齐读全词，读出雄浑的气势。2.疏通文意，梳理脉络（1）同桌互助：学生结合课下注释，同桌之间互相讲解词的字面意思，遇到不懂的地方提出来，全班共同解决；（2）教师点拨：教师重点讲解“八百里”（代指牛，出自《世说新语》中王恺有牛名八百里驳的典故）、“五十弦”（代指军中的各种乐器，传说瑟有五十弦）、“的卢”（一种烈性快马，相传刘备的坐骑就是的卢马，曾驮刘备跃过檀溪）、“霹雳”（形容弓箭发射时的弦声像雷声一样响亮）等典故和重点词语；（3）脉络梳理：教师提问：“这首词的上阕和下阕分别写了什么内容？”引导学生梳理：上阕写回忆中的军营生活与沙场点兵的壮阔场景，下阕先写激烈的战斗场面与报国壮志，最后写现实中的悲愤感慨。3.品读“壮”景，赏析语言（1）抓意象，品壮阔：教师提问：“上阕中哪些意象让你感受到了‘壮’？找出来说说你的理解。”引导学生找出“八百里炙”“五十弦”“沙场”“点兵”等意象，体会军营生活的豪迈与点兵场面的庄严；（2）炼字词，悟妙处：教师重点引导学生赏析“沙场秋点兵”中的“秋”字，提问：“‘秋’字能不能换成‘春’或者‘夏’？为什么？”学生思考后回答，教师总结：“秋字既点明了季节，又写出了秋高马壮的用兵时节，渲染了一种肃杀、庄严的氛围，为下文的战斗做了铺垫，更显场面的壮阔。”（三）小组合作：探究“壮词”内涵，体悟复杂情感（12分钟）1.任务发布（1）教师发放小组探究任务单，明确两个探究任务：任务一：结合词的内容，从“题材、语言、情感、风格”四个角度，梳理本词作为“壮词”的具体表现，填写任务单中的表格；任务二：辛弃疾写这首词的时候，已经51岁，闲居江西上饶多年，始终没有得到朝廷的重用，无法实现抗金复国的理想。结合这一背景，思考：词的最后一句“可怜白发生”，和前面的壮阔场景是否矛盾？为什么？（2）教师明确合作要求：讨论时间为10分钟，每组围绕两个任务展开讨论，记录员整理好小组成果，讨论结束后由发言人上台展示，其他小组可以补充或提出质疑。2.巡视指导（1）教师巡视各个小组的讨论情况，对基础薄弱的小组给予提示：比如可以从“分麾下炙、沙场点兵、马作的卢飞快、了却君王天下事”等句子入手找依据；（2）对讨论深入的小组，教师进一步引导：“‘壮词’里只有‘雄壮’吗？有没有‘悲壮’的成分？这种悲壮是不是也是‘壮’的一部分？”3.展示交流（1）教师指名3-4个小组的发言人上台展示探究成果，其他小组认真听，补充不同的观点；（2）教师针对学生的展示进行点评和总结：①任务一总结：“壮词”的“壮”体现在四个方面：题材壮（写军营生活、战斗场景，都是豪迈的题材）、语言壮（用词铿锵有力，比如“分、翻、点、飞、惊”等动词，充满力量感）、情感壮（有“了却君王天下事，赢得生前身后名”的报国壮志）、风格壮（雄浑奔放，是典型的豪放派风格）；②任务二总结：“可怜白发生”和前面的内容并不矛盾，因为前面写的壮阔场景都是词人的梦境（或者回忆中的理想场景），而“可怜白发生”是现实的写照，词人一生都想抗金复国，却直到白发苍苍都无法实现，这种理想与现实的强烈反差，让这首“壮词”多了一份悲壮的色彩，也让词人的爱国情怀更加动人。（四）课堂练习（7分钟）1.基础达标练习（全体学生完成）（1）字词检测：给下列加点字注音：麾下（）、炙（）、霹雳（）（）、了却（）、的卢（）；（2）名句默写：①八百里分麾下炙，________________。沙场秋点兵。②________________，弓如霹雳弦惊。③了却君王天下事，________________。可怜白发生！（3）完成后同桌互相批改，教师统计准确率，针对易错字“麾、炙、霹雳、赢”进行强调。2.能力提升练习（全体学生完成）（1）请从炼字的角度赏析“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”中“快”和“惊”的表达效果；（2）“可怜白发生”抒发了词人怎样的思想感情？（3）指名2-3名学生回答，教师点评，明确答题思路：炼字题要先解释字的意思，再结合句子分析效果，最后点出情感；情感题要结合内容和背景分析。3.拓展选做练习（学有余力的学生完成）（1）对比我们之前学过的李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》（婉约词代表），说说两首词在风格上有什么不同？（五）课堂小结（3分钟）1.学生小结（1）教师提问：“这节课你有哪些收获？可以从知识、方法、情感等方面说一说。”指名2名学生分享自己的收获。2.教师小结（1）教师总结：“今天我们一起学习了辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，通过诵读、品读、探究，我们读懂了这首‘壮词’里的雄壮与悲壮，感受到了辛弃疾满腔的爱国热忱和壮志难酬的悲愤。辛弃疾的一生，是为理想奋斗的一生，哪怕历经挫折，他的爱国之心从未改变。希望同学们能从这首词里汲取力量，树立远大的理想，热爱我们的传统文化，做有担当的新时代少年。”（六）作业布置（1分钟）1.基础作业（必做）（1）背诵并默写全词，家长签字，默写错误的字词每个订正3遍；（2）整理课堂笔记，完善“壮词”四个表现的梳理。2.提升作业（必做）（1）课外阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，运用今天学到的“知人论世”的方法，分析这首词的“壮”体现在哪里，写一段200字左右的赏析文字。3.实践作业（选做）（1）以“我心中的辛弃疾”为主题，制作一张手抄报或者1分钟短视频，下节课可以上台分享。九、板书设计（一）板书内容1.主板书（1）破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾上阕：忆军营景壮（分炙、奏乐、点兵）下阕：抒壮志情壮（战斗、复国→白发→悲壮）风格：豪放派核心：爱国（二）板书设计说明1.设计思路（1）采用脉络式板书，清晰呈现全词的结构和情感层次，突出“壮词”的核心内涵；（2）板书简洁明了，重点突出，便于学生梳理知识，加深记忆。十、教学反思（一）教学亮点1.素养导向明确（1）本节课以2026版新课标为依据，围绕“中华优秀传统文化经典作品研习”任务群设计教学活动，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的培养融入各个环节，落实了“立德树人”的根本任务；（2）采